【新教材】统编版（2024）｜七年级上册道德与法治第八课 生命可贵 教案

【新教材】统编版(2024)|七年级上册道德与法治第八课生命可贵教案根据《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》中“生命安全与健康教育”和“健全人格”主题要求，本部分内容聚焦“理解生命的价值与意义”,引导学生认识生命的独特性、不可逆性、有限性与接续性，体悟生命既是自然奇迹又是文化传承的统一体；强调在敬畏生命基础上涵养积极人生态度，树立正确的生命观、价值观与责任意识；通过感悟英烈奉献等典型事例，培育家国情怀与使命担当，落实课标关于“珍爱生命、健全人格、责任担当”的核心素养目标。本框包括“生命来之不易”“生命是独特的”“生命是不可逆的”“生命是有限的”“生命有接续”“精神生命可传承”等内容，重点讲述生命的基本特征与价值意义，即生命具有宝贵性、独特性、不可逆性、有限性及接续性，强调珍爱生命、敬畏生命、延续生命责任。依据《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》中“生命安全与健康教育”“健全人格”“责任意识”等核心素养要求，本框通过贴近学生生活经验的表述，引导初中生理解生命既属个体又联结家庭、民族与人类整体，初步树立生命至上观念，增强感恩意识、责任意识和奋斗精神，为培育积极向上的人生态度和健全人格奠定基础。学生此前已学过“生命来之不易”“珍爱生命”等基础概念，了解生命的基本特征。本课重难点在于理解“生命独特性、不可逆性、有限性与接续性”的内在联系，要求学生能结合生活实例说1.通过阅读教材文本，理解生命是大自然的奇迹、独特性、不可逆性、有限性及接续性，掌握生2.通过分析事例，明确精神生命在代际传承中的价值，知道人类文明延续不仅靠身体接续，更靠思想、信仰与道德的传承。二、核心素养2.道德修养：尊重自己和他人生命的独特性，养成珍爱生命、积极向上的生活态度。(一)教学重点：(二)教学难点：一、导入新课二、自主预习2.生命有哪些基本特征?请分别说明。4.人的精神生命如何实现传承?观看高黎贡山科考影像片段与“逐日工程”发射新闻视频，小组讨论后绘制“生命价值双螺旋图”(一侧标注自然属性，一侧标注人文属性)。生命是大自然的奇迹，是地球上最为珍贵的财富述温州鼓词的音频笔记(家族非遗传承)、初三时设计的校园雨水回收灌溉模型(参加全国青少2.“外形相貌、天资禀赋各不相同”与“汲取不同养分形成独特个性”,二者有何联系?每人用一张A4纸绘制“我的生命坐标图”:横轴为时间(小学→初中→未来),纵轴为影响因素(家庭/学校/社会/自我),标注至少三个真实成长节点及对应影响源。1.因为每件作品都融合了她独有的家庭职业背景(电子工程师父亲)、地域文化基因(温州鼓词)、个人实践选择(雨水回收项目),这些要素的组合具有唯一性，他人无法在相同2.外形相貌、天资禀赋是生命初始的自然差异，而成长中汲取的物质养分(如家庭资源、学校课程)和精神养分(如家风熏陶、榜样影响、自我反思)则将初始差异转化为稳定个性品质，最终塑造出不可替代的人生道路——这正是教材所言“每个生命都不可替代”的完1.初始独特性：我们来到这个世界，外形相貌、天资禀赋等各不相同，每个生命都不可替1.李老师的日记本与“时光邮局”活动，共同说明了生命的什么特性?每个人的生命都是不可逆的2026年清明节，湖南长沙明德中学师生赴湖南党史陈列馆参观“英烈家书展”。展柜中陈列着陈树湘师长1934年断肠明志前写给母亲的绝笔：“儿为革命而死，死得其所”;旁边是2024年戍边烈士肖思远妹妹肖荣方在大学入党志愿书中抄录的同一句话。讲解员介绍：该校连续12年组织“重走红色家书路”活动，学生已整理237封英烈家书，编撰成校本读物《血脉里的光》。1.陈树湘与肖荣方相隔90年，为何都选择书写同一句话?分组研读三封不同时期的英烈家书(土地革命时期/抗美援朝时期/新时代卫国戍边时期),用思点明“接续”不是简单重复，而是精神内核(如忠诚、担当、奉献)在不同时代的具体实践转化；强调教材中“‘我’的生命”与“‘我们’的生命”的辩证统一，引导学生理解个体生命通过传1.因为这句话承载着共产党人“为国家、民族、人民利益献出生命”的精神基因，跨越时空被新一代青年自觉认同并践行——这正是教材所指“人的精神生命是不断传承的”生动体2.精神生命的传承：人的精神生命是不断传承的。伟大的思想、崇高的信仰、高尚的道德等都是精神生命的体现。在生命的传承中，人类的精神不断积淀和丰富。3.有限与无限的统一：每个人的生命都是有限的。新陈代谢、生老病死是无法抗拒的规律。我们应感恩生命的获得，把有限的生命投入到无限的奋斗和奉献之中，让生命的每一段历程都变得精彩和有意义。无数英烈为了国家、民族、人民的利益献出最宝贵的生命，是对有限生命却有无限意义的有力诠释。二、生命的接续【题文】阅读下列新闻，从中我们可以感受到()截至2024年4月5日12时，台湾省花莲地震已造成12人遇难、1106人受伤、682人受困。2024年4月7日上午，商丘市睢阳大道与香君路交叉口往北100米，两辆汽车相撞起火冒出浓烟。后的责任感。”这句话启发我们()B.对生命的敬畏是内心的自愿选择D.生命是坚强的、有力量的1、绘制“我的生命树”①树干写上“我生命的独特性”(如：我的名字、出生年份②树枝分别标注“不可逆”“有限性”“接续性”“精神性”,每枝写一个真实事例(如：爷爷教我写毛笔字→精神传承);8.2敬畏生命生”),帮助初中生建立对生命的理性认知与情感认同，增强生命初中生情感丰富但理性思维尚在发展，易受情绪影响而忽视他人生命价值。他们具备初步的共情能力和道德判断基础，能理解“仁者爱人”等传统观念，但在复杂情境中(如灾难、冲突)仍需引导才能将敬畏生命内化为自觉行动。2.通过分析“仁者爱人”“天地之大德曰生”等经典表述，掌握敬畏生命的基本要求与行为准二、核心素养5.责任意识：在校园与家庭中主动承担守护生命的责任，如参与安全演练、劝阻危险行为等。(一)教学重点：2.敬畏生命要遵循自然规律、关爱他人生命；(二)教学难点：一、导入新课二、自主预习2024年6月24日，广西桂林遭遇特大暴雨，漓江水位超警戒线3.8米，阳朔县多个村庄被淹，部分房屋一楼完全浸没。当地消防、民兵和村民组成“生命方舟”救援队，用皮划艇连续36小时转移被困群众；一位72岁的老村医背着瘫痪老人蹚过齐腰深的洪水，脚底被碎玻璃划伤仍坚持往返7趟；全国网友自发为桂林灾区捐赠应急净水设备、婴儿奶粉和便携氧气瓶。当救援结束，人们在临时安置点默哀三分钟，悼念因山体滑坡不幸遇难的两位护林员。3.暴雨洪灾中，哪些细节让你感受到生命的“脆弱与艰难”?观看《桂林抗洪纪实》3分钟短视频片段(含现场画面与采访),小组讨论后用关键词记录“脆弱瞬间”与“坚强瞬间”,每组各列3条。巡视各组记录，选取两组典型答案投影展示；引导学生区分“自然力量下的无力感”与“人为守护中的能动性”,强调二者共同构成对生命复杂性的完整认知。3.生命的脆弱与艰难体现在：房屋被淹、老人行动受限、突发山体滑坡等不可抗拒的自然灾害面前，个体生命极易受到威胁，凸显其有限性与易损性。3.当人的生命遭遇不可抗拒的自然灾害、人为的灾难、不可预知的意外时，我们会感受到生2026年4月，浙江安吉余村启动“竹林碳汇生态修复计划”:村民按专家指导，停止焚烧枯竹、改用竹屑制有机肥；在溪流边补种芦苇与菖蒲，恢复湿地净化功能；将废弃矿坑改造为生态研学基地，种植本地蕨类与苔藓。半年后，溪水透明度提升至1.2米，白鹭回归筑巢，村民发现自家井水变清、呼吸道疾病减少。一位参与修复的初二学生小陈在日记中写道：“原来我们不砍一棵竹、不填一寸溪，就是在给自己的生命多留一口干净空气、一捧甘甜井水。”肯定学生图示逻辑，补充指出：竹林固土防滑、湿地过滤污染物、苔藓吸附粉尘——这些都不是人类强加的改造，而是顺应万物生长节律的“借力”,让学生理解“遵循规律”不是被动等待，而是主动选择与自然共生。3.体现对“万物的生长和生命的延续是宇宙天地间的重大法则”这一规律的尊重。竹林更新、溪流自净、物种共生，都是自然界固有的生命循环机制。4.因为我们的生命是大自然的组成部分，破坏自然规律(如焚烧竹林加剧空气污染、填埋溪流切断水源净化)会直接损害人类赖以生存的空气、水、土壤等基本条件；反之，效法自然(如用竹屑肥田、种芦苇净水),就是以最低干预实现生命系统的良性循环，真正实现对自身及后代生命的珍视与善待。5.效法天地自然，遵循自然界的规律，是对我们的生命最好的珍视和善待。2026年5月，北京海淀区某中学发起“课桌盲文角”行动：初二(3)班同学发现班里新转来一我。”角色代入体验：蒙眼完成“从座位走到黑板擦”任务，感受方向辨识困难；随后小组讨论“如果我是小雅，最需要什么帮助”,列出3项具体、可操作的行动建议。3.体现了从珍惜自己的生命(如重视行走安全、依赖视觉定位)走向关爱他人的生命(主动4.“仁者爱人”要求心怀善意，“推己及人”则提供实践路径：同学们以自身对空间安全感的需求为参照，推想小雅对方位标识的迫切需要，并谨慎处理生命关系(不越界帮助、不标签化同学)、尊重其独立人格(仅辅助不替代),真正实现尊重、关怀和善待身边每一4.谨慎地对待生命关系、处理生命问题，尊重、关怀和善待身边的每一个人。2024年7月，甘肃积石山县发生5.9级地震，震中村小学教学楼局部坍塌，但全校327名学生全部安全撤离。事后调查发现：该校自2023年起严格执行“每月一次避震演练”,教师熟记每位学生的逃生路线；震后12分钟，首批救援队携带生命探测仪抵达；48小时内，国家调拨的抗震板房教室、心理援助团队、营养餐车全部到位。教育部发布《关于进一步加强中小学地震应急预案刚性落实的通知》,明确“演练未达标学校不得参与年度评优”。一位参与救援的解放军战士说：“我们不是在抢时间，是在抢生命——每一秒，都算数。”对照《中小学生安全教育手册》地震应对流程，小组合作梳理“积石山案例”中与教材要求完全吻合的5个关键动作(如：课桌下避险、疏散路线固定、教师最后撤离等),标注对应条款序号。汇总各组答案，强调“刚性落实”不是形式主义——当制度成为肌肉记忆(如每月演练),当资源向生命倾斜(如优先保障学生心理重建),当评价体系倒逼责任落地(如评优挂钩预案执行),才真正把“人民至上、生命至上”从理念转化为可测量、可追溯、可问责的行动。4.体现于：常态化避震演练形成本能反应、救援力量极速响应、灾后重建优先保障教育功能、政策文件以刚性约束确保执行——所有环节均以“保人命”为最高优先级，而非单纯追求财产保全或进度指标。5.因为生命本身具有不可替代性与终极价值，金钱、权势、工期等皆可重来，唯生命不可逆转；当国家调动制度、人力、物资等一切资源，只为最大限度减少伤亡、最快恢复生存尊严，正是以最坚决的行动确认：每个人的生命，都比任何身外之物更为重要。2.当人民的生命遭遇天灾人祸的威胁时，竭尽全力挽救和保护最广大人民的生命，是我们对“生命最宝贵”的生动诠释和切实践行。2.崇高与神圣统一2.关爱他人生命【题文】2024年12月6日，在河北省廊坊市大厂回族自治县一小区内，因某私家车司机不给救护车让路，导致老人送医看病被延误，遗憾离世。事后，警方依法对该私家车司机作出了行政拘留处理。该事件警示我们()③敬畏生命就要尊重并遵循生命存在和发展的规律③谨慎对待生命，不漠视自己的生命④外在的东西有时比生命价值更高【题文】酒驾最新检验标准已于2024年3月起正式实施。新国标将饮酒驾驶的上限从50mg/100mL降低到了20mg/100mL,只要血液中乙醇含量超过了20mg/100mL,就属于违法行为