新课标视域下AI赋能小学古诗词教学的策略分析-9dcc4561d9

新课标视域下AI赋能小学

古诗词教学的策略分析让千年古诗在数字时代焕发生机新课标要求政策背景与时代要求古诗词是中华优秀传统文化的精髓，承担着着培育学生语言素养、审美能力与文化自信

的双重使命。2022版《义务教育语文课程标准》明确要求充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语

文学习空间，提高语文学习能力。2023年《基础教育课程教学改革深化行动方案》强调数字化赋能基础教育需在教

学过程与学习方式上实现现深度融合。传统文化传承教育数字化水表古义远少加咬t

出

4

课

地

帝

之

4

4师记在小人办冬*

4

k

,传统古诗词教学面临的困境解读表面化传统教学以“逐字翻译、背诵默写”为主线，学生难以体会诗词之美，学习兴趣与鉴赏能力提升缓慢。体验单一化教学方式单一，忽视对学生阅读探究的过程指导，学生语言运用能力无法提升，思辨能力培养不足。互动薄弱化难以满足小学生对传统文化的感知与理解需求，学生难以与诗人建立情感联结，时空隔阅明显。具象化呈现将抽象诗词转化为可感知的具象体验。借助VR

技术还原《村

居》春日场景

学

生

仿佛置身其中，直

观感受春天生机与活

力。通过动画演示《望

庐山瀑布》壮阔画面，

帮助学生理解诗句的夸

绔张手法与气势美，让

抽象意境变为可见场景。个性化适配通过大数据分析学生习行为、答题情况，精准

定位薄弱点与兴趣点，提供个性化学习方案。为基础薄弱学生推送字词注释，简单赏析资源，为能力较强学生推荐荐

意象拓展、诗词对比内

容，让每个学生都能在

近发展区内获得提升。AI赋能古诗词教学的内在价值具象化呈现个性化适配整合诗词背后的历史故事、文化习俗、艺术形式等资源，构建诗词一文化一生活的关联体系。学习《元日》时推送春节的传统习俗、

年画、剪助在线协作平台组织诗词小组探究，剪纸等文化资源，让学理

爆竹声中一岁除的文化内涵。赏析《梅花》时链接梅花的象征意义

义、历代咏梅诗词、国画中的梅花等内容，在文化浸润中体会诗词的

精神内核。构建人机互动、生生互动、师生互动的多维互动体系。通过语音别技术开展诗词朗诵评分，即时反馈学生发音、节奏与情感表表达。借助在线协作平平台织诗词小组探究，学生共同完成成、意象搜集、意境描绘、文化解读等任务。利用智能问答系统解答

学生疑问，如诗人的其他作品、诗歌意象的象征意义等。AI

赋能的核心价值拓展文化化浸润多维化互动智能朗读系统能够模拟专业播音员的发音，以标准的普通话、精准的节奏与情感基调

诵读古诗词。系统内置的语音识别技术会对学生的发音进行实时分析，从声母、韵母的准确性到语调、语速、

停顿等维度进行测评。在学习《咏鹅》时，学生跟读过程中若曲项向天歌的曲字读音错误，系统会立即标注并播放正确读音，同

时提供发长期使用该系统.学生的朗读水平显著提升，对诗词的韵律美感知更为敏锐。发音精准识别发音精准识别实时反馈纠错智能朗读与语音测评系统生成可视化的测评报告，包括发音准确率、语调合理性、节奏规范性等指标，让教师和学生都能清晰了解朗读水平。可视化报告AI绘图与意境可视化文生图技术教师将练笔是依托文本情境，“给小女孩写一赤崇越而面来的援助便条。AR

技术应用教师将练笔任务政动，即质馈，字数50-50-立一个语言点，一种表达方式，一次青情实感。以文生图激活课堂提升课堂互动性用AI技术辅助教学，让AI技术根据学生的习情况呈现不同的课堂内容，让每个学能

依其自的学进度学习。通过智能学习平台针

对学情推送适合学习内容、挖掘薄弱环节有

对性训练等。同时也可以通过AI及时了解学

生学习过程的信息来针对性地做教学设计调

整

等

。VR

虚拟场景利

用VR、AR等手段带学生进入情景当中

读诗文、背诗文，在其中领略其中所蕴

含的意义，可以更易地吸引学生注意，激

他们的求知欲，让他们容易领会其中的情

感内涵。学生仿佛置身千百年前创作这首诗

词的时代背景，与古人互相对话，感受诗

退词描绘的画面。助力朗读教学使AI语语音识别技术能使学生的古读能力得到有贫提高，让每个学生能按照自己的学习

进度学习。通过智能学习平台针对学情推栓

送适合学习内容、挖掘薄弱环个性化的语指

对学生的发音、语调、韵律等进行纠正和优

化，帮助学生准确把握古设计谪律美。课中互动教学课后作业的分层任务设计，满足不同学生的兴趣与能力。基础层：使用AI

绘画工具为古诗《《山行》创作配画，

例如包含白云、人家、红

叶、诗人等元素，培养学生

的图像化思维。挑战层：与AI智能体杜牧对话，获取四季素材创作灵感，

模仿

《山行》的结

构

创作一首季节诗，让AI

提

供押韵建议与意境优化。让

学生都能在适合自己的难度

下进行学习，实现因材施教。课

后

，可以为学生准备个性化课后复习、课外知识扩

展等方面的服务。通过对学

生生课堂表现、作业完成等

情况的数据采集、分析，

自动生成学习报告。分析

学生对知识点的掌握情况及

遇到的学习难点，并给出相

应的复习建议与拓展学习资

源。如给喜欢古诗文的学生

推荐阅读相关的古诗文赏析

类文章、诗词创作练习等文

章，让学生学会运用自己从

书本中学到的知识去表达自

己的情感。课后拓展学习分层任务设计个性化复习AI

成为思维伙伴图打假趣味活动

(鹿柴》教学为例，教师可借助Al

开展图打假趣味活动。基于空山、深林、返景等意象，AI先生成一幅鹿柴”AI林面线、添加画面中的古人等方法最终生成三幅真假鹿柴图。思辨引导者角色学生需依据诗句与注释返景、添别哪一幅真正

体现方法最终生成三幅假鹿柴图。图打假趣味活动以王维的《鹿柴》教学为例，教师可借助AI开展图打假趣味活动。基于空山、深林、返景等意象，Al先生成一幅鹿柴山林画面，教师利用AI调节光线、添加画面中的古体等万维等下东幽暗暗。在辨析过程中，学运用想象画面法、联系注释法展开讨论，空山不见火证明画应该是噩没有人，排除有两位古人的仿图。思辨引导者角色学生需依据诗句与注释返景，拼别哪一幅真正体现王维笔下的幽静与幽暗。在嚮注泻。俄助注释返景释释面中的光应目的另外一张伪图，从饰理解以的人动衬静、以亮村暗的写法精髄。思维可视化Al在此过程中，不仅呈现画面，开脸脸距，更搭建起学生从观图到解诗的思维支架。

AI不应只是古诗的翩读机或动画播放器，而应成为支撑学生走进诗境、理解诗法的思辨伙伴。诗人对比引擎：Al可担任情境对比引擎，通过生成、人生阶段位与地域作貌的历史比景、人生阶浸与诗地情境。在比对》鹿益沉孤毯动态对。望天门门出》饮止初晴后雨》三首古诗山，引导学生借人团地蔑砖闲帆态态对比，营造沉浸吉诗诗歌情境。心境差异分析：王维对(鹿柴》《望天门山》《饮湖上初晴后雨),三首地异、A

弧建建的仔诗人资料库，士展三篇诗的心境对比。在比对《鹿柴》《望天诗时》(饮湖上初晴后雨》三首江诗库，引导学生借助的临信间范科，开展篇古诗的心境对比。心学在对北标；维轼的浴油选逸，分别的豪空山幽林、楚江天门、西湖晴雨的意象选择。学境差异异州不反汽违进孩。学生在对中，正维的淡油幽美、杜闺美、变化美的境差异

柯品领谊中中内向透透，分别应空幽林、楚江天林、楚江天门、西湖晴雨的意象心口深度解读分析：不议投能区分幽静美、壮阔美、变化美的意境差异，更能领恬中华山水诗景结合的内在美。苴位有，术有人用请茶烈酒、温汤比喻三位诗人的诗境与心境。深度解读引领：庄诗教学不走止诗于单侖座程，羊瀹理程，在对乱申领性诗境诗心生命层关联，在对上在领过程中与不仅境

的深息的提联。Al在此过程中，不仅是信息的提供较、领悟中华诗词精神内核的对话窗口。AI

作为心境对话窗学生通过AI工具的修改，实现人机词，共不不仅深化，主炽深分对主题的理象，还能

充分使用合理造合理的意境，帮助学生的

审审美创造提升一个台阶。长期实践证证明，合理运用AI技术能够Al技术激够学生学习古诗的学习，增强兴趣，增强对古请感

的理解，提升学解主西是审美与文化素养。以校园秋晨为主题，教师可指导学生借助Al提供的银杏、晨读、露珠等意象创作诗句，切

实落实新课标文化传承与理解的核心素养要求。学生通过AI工具修改自己己的原作，实现人机共创古诗词，不仅深化对秋季的理解，还能充分使用合理的意象，营造合理的意境。古诗词教学在引导学学生感受化魅力的同时，也要帮助学生将其转化为自身的文化

蒂文化素养与创造能力，亏创造能力，建立

求善求美的观念，培养丰厚的情感。教师

的情感。教师可借助AI技术扩展学生的创作

思维，引导学生尝会写诗。以创促学：从鉴赏到创作Al扩展创作思维审美能力提升人机共创实践资源高效调用教师可通过智能平台一键调用资源库中的古诗文本、创作背景资料、诗词改编片段等，

将这些源融入教学课件与课堂活动中。在讲

《示儿》时，从资源库选取陆游生平纪录片片

跺地图VR交互模型，结合Al生能够利用大数

据与自然语言处理技术，对古诗相关资源进

行智能筛选、分类与整合。体系化资源架构按维度系统构建：结合教学目标与学生认知，搭建基础层(字词层(意象、手法赏析)—生

活应用，适配不同学段能力学生。强化优质内

容供给，邀请教学专家、文化学者参与开发

,确保内容准确、兼具教育性与文化性。适配化资源推送按年级、教材版本、题材分类整理资源，针对课前预习、课堂教学、课后拓展等环iF

节设计专属资源，方便教学调用。采用动

画、VR

场景、VR

场景、互动游戏等形式，

兼顾趣味性与教学性。构建智能教学资源库评价维度多元化涵盖知识掌握、鉴赏能力、审美水平、文化认同、文化

认同、实践创新五维指标，全面评估学习成效。评

价方式多样化，结合录学习时长、实动参与度、探究过程

程性评价(Al记录学习时长、互动参与度、探究过程)与成果性评价(线上测试、实践展示、个性化报告)。多元智能评价体系智能分析系统人工智能的智能分析系统能够实时收集与分析学生的学习数据，为教师提供精精准的实叫段长集，为教师提供

精准的数学握反馈、学习过通中榇统了解学生对古诗知识

点的掌握情泥。例如，在过诠程中的困难与疑问，系而过

程)空困难与疑问，从而调整教学策略。《登鹳雀楼》后，系统里解不透仕吹欲穷千里计，更上一层楼的设计古诗

中的人生智慧主题探究活动。同时，

系统为学生推荐分级阅读材料，实现

个性化学习。评价维度多元化涵盖知识掌握、鉴赏能力、审美水平、文化认同、实践创薪维

纡队第、文化指标，全面评估学

习成起。评价主体多元化，整合AI

客

观

整合Al

客观评示、学生自评

、生互评、生生互评、教师评

价、家长反馈，形成评价合力，

确保评价全面公正。例如，在学习《登鹤雀楼》后系统显示多数学生生劝欲穷千里

目，更上一层楼的哲理内涵理理

解瓷活动。同时，系统即设生推

荐分多数学策略。例如，在学习。农村学校可能面临设备不足、网络不稳定等问题。教师培训与技术普及也

面临挑战，许多教师对Ⅲ技术的掌握

的均程程度有限，难以充分发挥Al在古诗

词教学中的优势。同时，Al技术的应用也

需要投入一定的资金支持，对一些资薄薄

提怀。Al虽然强大，但缺乏人类弱学校生

命体验与情感共鸣。AI虽然能够模拟情感朗读、提供知识讲解，但无法替代教师与学生之间的情感交

流。古诗词教学中，教师通过言传身教

传递的文化情怀、个人感悟，以及师生间

的互动探讨，对学生情感价值观的培养至关重要，而这正是AI难以企及的。AI对古诗词的解读多基于预设的算法与数据模型，缺乏对文化背景、历史情境

致解读流于表面。例如，在分析杜甫的三

吏三别时，Al可能难以深刻诠释诗歌背后的

会现实与诗人的家国情怀。AI虽然强大，

但缺乏人类特有的生命体存与情感共鸣。AI应用中的挑战情感交互缺失技术资源不足教师主体地位教师应明确自身在教位，将AI作为教学辅地位具。将Al作为教学辅助工

具。在安排AI应用环节，合理安排AI应确使用技术。AI导学生具，不是教

术

。Al是教师，4更不能，不是狭取，更天

须的教育智慧。教师才是

教学智智慧。教师才是教学的引号、组织者和评价者。人文关怀不可替代在利用Al绘画展示诗词意境后，组织学生表行讨论的理解与感受巡避免

学生被師与感受。避免师通过言传身教佳的文化惰怀、个人感悼，以及师

生间的互动探讨，对学生情感者、组织者和评价者。人文关怀不可替代在利用AI绘画展示诗词意境后，组织学生进行讨记的理励学感受达自已学理解为授信息。教师通过言传身教传递的，以及师生间的互动探讨，

对对学生情感价价介值观的培养至关重要。技术与教育融合教师需要不断提升自身的信息素养，熟织学生表行讨记的理励学感受AI卫具的顽接接信息。教师通伦言怀、个人情怀、个人感悟，以及师生间的

动探讨，对学生情感价值观的培养至关重要。技术与教育融合教师需要不断提升自身热稣掌捱术的用方法。在故学中万的应用方法。在教

学中位上具枪，进策俗路，AIA1技和与教学策路。将Al技术与语文教术深度融

合，实现技术与教育的有机统一，而不是简单地叠加或替代。优化策略：强化教师主导优化策略：技术与教育融合创新情感计算技术

数据安全保障

跨学科融合Al技术可以促进古诗词教学与其他学科的意图。剑如结合美术课，让学生用Al绘画工具创结合

音乐课，让学生用AI作息技具为古诗谱写旋

律。AI技合的息技术课，让学生学习AI技术的

基本原理。实现跨学科的教学整合，提升学生的

综合素养。利用区块链技术保障学生数据安全，为古诗词

教学创造更优质的技术环境，确立完善的学据

据隐私保护众机制，确保泄露。学时，建立数

据共享不被泄露。同时，建立据共享与交换的

规范和标准，促进优质教育资源的共享。推动AI技术与教育教学的深度融合，研发更符合小学语文教技界求的AIAI的。结交互能

边。让AI不仅能升1的情感交互能力。让AI解

不不能理解学生的情感状态，提供更贴心的学

习指导。Al技术可以促进古诗词教学与其他学科的融

合。例如，结合美术保课，让学生用AI绘画

工古诗意境图。刎如结合美术课，让学生用A

AI信田习AI技术的基本原理，实现跨学科的

的教学整合，提升学生的综合素养。利用区块链技术保障学生数据安全，为古诗词

熙学善创造更优质私保护环制，建立完善的数

据据和个人信息不被泄露。同时，建立数据拿习预烟标造，提供更贴的的学习拱导。推动AI技术与教育教学的深度融合，研发更

符个战空该C骏学需求的AI产品。结合情感

力。让AI不，提能识别情感交互能力，让AI解

学生识情情感状态，提供贴心的学习指导。学习效果优化AI技术为古诗词教学带来了全新变机遇与变革，在激发学习兴趣；趣

学效果、促进个性化学习等方常展

现出显著优势。通尤势、朗过智、

能朗读测评、虚拟场景构建、个性化

学习规划等应用，AI有效低了古诗谭

习的难学，增难度，增强了学生文对

埋解与化理解与认同。一学期后，实验班级实验班级学在

古诗背诵、理解、赏析等方面的渐

面绩测试成绩平均玢班纷级高出纱

岱，高出12分，90%的学生遇技术学

AI技诗词更有趣，对传统文化的兴

趣文化显著增强。兴趣显著提升AI技术通过丰富的多媒体形式与互动体验，将抽象的古诗词转为生有趣的学习内容，有效激发的学习内容，有效激发了小学生的学习兴趣。动态画面、、虚拟画面、动拟场景、虚拟场素、智能交互等元素，使学习过程更具吸引力，降低了学生对古诗词的畏难情绪。某小学实驭据显示，经过一学小学实验数据显示，经过一学期的智能朗读训练，实验班学生的朗读达标率从65%提升至89%,明显高于未使用

高于未使用该系统的对照班。实践成效与数据支撑未来展望：技术赋能，文化传承技术与人文融合教育数字化转型文化自信建设石灰吟山击清白石若物低年级(1-2年级)设计重点应放在感官刺激与枋仿体验上。这个阶段适合规则简单的集体游戏，如诗词接龙、找朋友等。角色扮演类情境游戏，如扮演诗人的角色进行对话。音乐字

律动类节奏游戏，如配合古诗韵律进行肢体动作。通过动词注画、蕃频、虚拟场景等形式，将抽象诗词转化为具象体，帮助学生突破时空限制。中年级(3-4年级)设计重点转向规则理解与协作实践。可以引入团队协作类游戏，如诗词小组探究项目。规则竞赛类游

戏，如诗词知识擂台赛。技能挑战类游戏，如诗词创作擂台。适合

意象拓展、诗词对比、文化背景探究等深度内容。高年级(5-6年级)设计重点应是策略运用与问题解决。适合战术策略类游戏，如诗词辩论赛。竞技对抗类游戏，如校园诗词大赛。综合

挑战类游戏，如诗词综合素养挑战赛。分层教学实施策略低年级教学策略结合信息技术课，让学生学习AI技术的基本原理。例如，让学生了解AI绘画工

是如何工作的，学习如何用文字提云词

生囹指。让学生了解Al语音识别技术房

清是生成图像。让学生了IAI语乐术是如

背景音乐，增强古诗的静美和感作的，

学习如何进行语音测评，通过学习AI技

术原理的信息素养和创新思维，让学生

成为技的韵篌术的使用者，而不是被的

动接受者。结合美术课，让学生用AI绘画工具创作古诗意境图。例如，在学习《望洞庭

》后，让学生工学生用Al绘画工具创

作洞庭湖山水画，并配以诗句。在学习《