2026年秋季学期安全工作会议上校长讲话：我们锁上的不是门是孩子的成长

——2026年秋季学期安全工作会议上校长讲话：我们锁上的不是门，是孩子的成长各位老师：今天的安全工作会，我不想一上来就罗列制度、宣读各类隐患通报。我想先跟大家聊一件上周发生在我们校园里的真实小事，算是一次自曝家丑。学校食堂后方有一间小仓库，堆放着体育组近几年淘汰下来的一批旧器材：羊角球、跳绳、沙包，还有不少体操折叠保护垫。上周体育组组长找我验收一批新采购体育器材，我们闲聊，他随口提起这堆旧物资该怎么处置。他说这些器材早就归档闲置，但是课间学生想拿来玩，值班老师一般都不会允许，就怕玩耍过程出现磕碰受伤。我追问他，不让学生取用是谁正式做出的决定，他思考很久也说不出明确的责任人，只告诉我这几年一直就是这样执行的。我又接着问，这些保护垫当初采购回来是用来干什么的。他回答，上体育课开展跳远、前滚翻练习的时候，用来保护学生，缓冲摔倒冲击。我又问，跳远、前滚翻这些教学内容现在课堂上还开展吗？他愣了一会儿才坦言，前两年开始就基本很少上了，担心孩子摔伤出事，体育课就更多改成慢跑、拉伸这类相对安全的内容。这一段对话，让我反复思考了两天。防护垫子还完好堆在仓库，可它原本的教学用途已经慢慢消失；部分体育教学项目不再开展，但是学校没有开过专题会议讨论取消，也没有任何正式文件写明停止授课。现实就是：一旦出现一点小磕碰，家长来学校沟通，我们出于怕再发生意外的考量，这一学期就先缩减一部分有风险的内容；等到下一学期，没人再提起这件事，课程、活动就悄无声息地从日常教学当中消失。几年累积下来，我们不自觉在课程表上做了大量“减法”。开会之前，我请教务处、体育组、安全办各自整理相关统计材料，把几组数据放在一起比对，得出的结果，和我平时观察到的情况高度吻合。今天，我就结合这些真实记录，和大家算一算校园安全这笔账。一、算清一笔账：我们究竟在防范哪一类风险我们来看上一学年校医室登记在册，学生轻伤及以上的意外记录，合计41起。按照事发地点拆分统计：教室、走廊、楼梯这些我们习以为常的普通校园区域，一共发生29起，占到全部事件将近七成；体育课课堂内发生6起，体育器械自由活动发生6起；实验课操作过程2起；剩余4起发生在其他零散场所。这一组数据值得我们所有人警醒。这几年，我们对体育器械使用、理化实验实操、各类校外实践活动管控越来越严格，出发点就是希望减少伤害事故。但真实数据摆在眼前：绝大多数磕碰受伤，恰恰发生在我们日常疏于风险预判的走廊和教室内。道理其实不难想明白。孩子旺盛的精力、与生俱来的好奇心不会凭空消失。如果在有老师在场组织、配备防护器材、可以有序引导的活动当中，不给他们释放精力的渠道，那么学生就会转向缺少看管、没有防护措施的角落自己寻找玩乐方式。沙坑跳远练习少了，课间走廊追逐奔跑就变多；课堂上动手实验机会压缩，学生的好奇心就转移到教室里面的文具剪刀、订书机这类小物件上。风险并没有被消灭，只是换了场景，变得更加隐蔽，更加不容易被老师及时发现和干预。上一学年41起学生伤害记录当中，接近三十起，都印证了这个现实，这并不是危言耸听。二、厘清三个常见的思想认识误区想要把校园安全真正做实，我们首先要破除头脑里面固有的思维误区。如果认知没有扭转过来，后续出台再多制度，也很难落地，容易走回老路子。误区一：把“零事故”等同于安全工作已经做到位。不可否认，上一学年我们在区级安全考核当中取得靠前的名次，全体教职工为此付出的努力，值得肯定。但是我们心里要分得清清楚楚：“没有发生事故”分为两种截然不同的情况，一种是隐患提前排查处置，真正做到风险可控；另一种仅仅只是运气好，意外暂时还没有发生，二者有着本质区别。举个例子，去年冬天，操场西侧一盏路灯损坏，整整一个月没有修复。冬季天黑得早，晚自习放学之后那一片区域光线昏暗。整整一个月没有出现学生摔倒磕碰事件，但这不代表安全防护到位，只是刚好没有学生在那个位置出事，本质上属于隐患悬而未决，靠运气规避了事故。评判安全工作成效，不能只盯着“有没有出事”这一个结果。更要看过程：隐患是不是我们主动排查发现？风险点能不能在事故发生之前就完成整改。运气不会一直眷顾我们，不能把侥幸没有出事，当成安全工作的政绩。误区二：只要有风险，就要直接取消对应的活动和课程。遇到有受伤可能性的教学内容，不少人的第一反应就是干脆不开展。体育课怕摔伤就减少器械项目，实验课怕灼伤就取消动手操作，外出研学担心意外就全部改成校内讲座。简单通过删减活动来回避风险，短期看不会出事，但是长久来看，剥夺了学生锻炼体魄、动手实践的成长机会。风险是客观存在的，但风险不等于事故。风险可以通过完善防护、细化流程、教师履职监管来降低，而不是直接把教育活动一刀切取消。锁上器材仓库，看似规避了磕碰，可我们锁起来的，其实是孩子体验运动、探索世界的成长机会。安全的目的是守护学生成长，而不是为了安全，阻碍学生成长。误区三：安全仅仅只是安全办、值班老师的责任。部分老师会有一种想法：安全排查、学生意外处置，归属于安全管理部门，自己只需要上好课就行。实际上校园安全没有旁观者。班主任要关注班级学生课间行为；学科教师要管好课堂实验、课堂活动的风险；体育教师要做好运动前热身、器材检查；任课老师下课走出教室，也要留意走廊学生的状态。每一位教职工都是校园安全链条当中的一环。很多走廊追逐打闹、小物件带来的隐患，就发生在课间短短几分钟，等到安全办接到问题的时候，往往事情已经发生。全员绷紧安全这根弦，风险才能被提前化解，只依靠少数几个人，很难织密整张防护网。三、立足现实，接下来我们要落实的几方面改进举措认清上面的问题与误区，不是为了否定过去的工作，而是找到今后安全管理调整的方向。我们不追求靠“减法”换来表面太平，要学会做“加法”：完善防护条件、细化管理流程、提升教师风险预判能力，在正常教育教学活动当中管控风险。第一，开展校园风险点全面复盘。教务处联合体育、理化教研组，系统梳理体育、实验课程。不能因为怕出事就悄悄取消教学内容；确实存在风险的项目，要补齐防护垫、护具，完善课堂组织流程，而不是直接从课表拿掉。仓库里闲置的合格体育防护器材，要评估安全条件，规范课间使用的管理办法，在老师监管下还给学生。第二，把排查重心向高频出事的普通区域倾斜。教室、走廊、楼梯是伤害高发地带。加强课间值班点位布设，不要只把防范重点放在体育课、实验课。值周教师、班主任重点管控课间追逐打闹，优化楼道通行秩序；定期巡检路灯、门窗、边角设施，小隐患早发现早维修，杜绝“坏了放很久不出事就当作没事”。第三，厘清风险处置边界。完善活动风险研判机制。今后凡是要缩减、暂停课程、集体活动，不能靠大家心照不宣悄悄取消，必须经过教研组、行政组集体研判，形成书面记录，区分“需要优化防护”和“确有重大危险应当停止”两类情况，杜绝遇事就一禁了之。第四，做好教师的风险处置培训。教会大家怎么识别预判学生活动隐患，学生轻微磕碰如何规范处置，厘清家校沟通的方式方法。让老师敢组织活动，同时知道怎么把风险管控到位，不让老师因为害怕担责，什么活动都不敢开展。第五，完善安全工作评价导向。往后我们评价安全工作，不能只看有没有发生事故。隐患排查数量、整改闭环情况、日常过程管理，同样纳入考核。不能出现“做得越多，风险越多；什么都不做，反而不出事”这种逆向导向。老师们，校园安全是底线，但底线不等于把学生保护在完全没有任何挑战的真空环境里面。孩子的成长本身就