秋季开学教学工作会议收尾分管教学副校长道出心愿：走到哪一层都是有起伏的书声

秋季开学教学工作会议收尾，分管教学副校长道出心愿：走到哪一层都是有起伏的书声——“不是孩子们的嗓子变好了，是我们的安排变细了”各位老师、各位教研组长：大家下午好！先说个事。开学第一周，我早上到得早，就在楼道里转。转着转着，我发现了一件有意思的事：同样是晨读，声音是不一样的。有的班，书声是有起伏的。前面有人领一句，后面跟一片，读到背得熟的地方，声音明显高上去，读到拿不准的地方，又低下来、慢下来。你能听出来，这帮孩子是真的在读，脑子里有东西。有的班，声音也响，但从头到尾一个调，平的，像念经。念着念着声音就滑下去了，有几个人嘴还在动，眼睛已经到窗外去了。我当时就站在楼道里琢磨：同样的二十分钟，同样的孩子，怎么就出了两种声音？后来我分别进去看了看，看明白了。声音有起伏的那个班，黑板角上写着任务：今天早读背哪两首诗，同桌几点互查，最后五分钟抽查几个人。念经的那个班，老师就交代了一句，“大家自己读吧”。孩子们不是不想读，是没人告诉他们这二十分钟要走到哪儿去。两种声音，差的不是嗓子，是安排。所以今天我不想讲大道理，就讲一件事：开学前两周，是习惯的定调期。规矩立在前两周，省力一学期。我一直有个看法，学生的习惯不是天生的，是我们老师前两周的安排，一点一点塑造出来的。你安排得细，两周以后他自然有样子；你安排得粗，到了期中你再想纠，要花三倍的力气。有句老话，磨刀不误砍柴工。前两周就是磨刀的两周。这两周你肯在习惯上花笨功夫，把刀磨快了，后面一学期，课是顺的，作业是齐的，人是松的；这两周你要是只顾往前赶，到了十月，早读稀稀拉拉，作业本上字都飞起来了，你再回头去抓，那就要一个班一个班地磨，一学期都喘不过气来。围绕这件事，我讲三点，都是下周就能动手做的。不搞大动作，不添新负担，就是把手头上这几件事做细。第一，早读和自习，要给任务，不要只给氛围。说实话，有的老师觉得，早读嘛，让学生自己读就行了，管那么细干什么。这二十分钟，看着是学生在读，其实大半是在空转。人坐在那里，书拿在手上，脑子里什么都没过。这样的早读，读一学期，也读不出个名堂。我看过七年级一个班的早读，语文老师是这么安排的：前十分钟放开读；中间十分钟，同桌互背，一个人背，一个人听；最后五分钟合上书，组长站起来抽三个人，背不出的，第二天早读接着查。就这二十分钟，切成了三段，每段有每段的事，孩子们根本没有工夫走神。要说明一句，给任务，不是把孩子拴死。不是说早读二十分钟都拿来背书检测，一圈查下来鸡飞狗跳。任务要有，但要有松有紧：放开读是任务，互背是任务，最后抽三个人也是任务。孩子心里有张时间表，声音自然就有起伏。叶澜教授讲过一句话，我记到今天：不去认真预设，那是不负责任；不善实时生成，那是不够优秀。我理解，这个预设，不光是备一节课，也包括备这二十分钟。二十分钟你都没有预设，学生空转二十分钟，这个责任在我们，不在孩子。所以从下周一起，各班的早读和自习，任务都要写在黑板固定的位置上：读什么，背什么，几点查，谁查。不用多复杂，一行字就行。各备课组这周集备的时候，把早读任务碰一下，语文、英语先做起来，其他学科的自习，照着这个路子来。第二，前两周，要舍得让学生出错。这里我想多说两句。开学头两个星期，老师们心里都急，进度催着，都想把课往前赶。赶没有错，但有一条，别把孩子问住了，更别把孩子骂怕了。七年级的新生，换了个新环境，从好几所小学汇到一起，同学陌生，老师也陌生，不敢举手，不敢开口，写作业都缩手缩脚。这个时候他要是错了，你张口就是一句“这个我讲过多少遍了”，好了，他从此学会的不是改错，是藏错。藏在背后的错，才是最要命的错。上一周我听了一节数学课。一个男孩上台板演，一道有理数混合运算，最后一步把符号写丢了。底下有孩子笑。这位老师没换人，也没批评，就问了一句：你自己看看，错在哪儿？那个男孩盯着看了十几秒，说，负号，抄下来的时候丢了。自己拿粉笔改了过来。全班看着他，把这一步改完，才坐下去。我当时就想，这一幕，比做对十道题都值钱。学生出错的课堂，才是真实的课堂。错误是资源，不是事故。前两周他敢在你面前错，你就提前摸清了他小学里哪一段没学扎实；等期中考试再让他暴露出来，就晚了。所以给大家提个建议，就这两周：每节课，留一个让学生露怯的机会。板演也好，随堂提问也好，同桌互批也好。错的地方先别急着扣分，先让他说说他是怎么想的。他怎么想错的，比他错在哪儿，更值得我们听。各备课组把新生的底子摸一遍，特别是七年级，计算、拼音、单词这些老底，早知道，早补。还有作业。头两周的作业，我建议老师们批的时候多留个心眼，不是看对几个错几个，是看错在同一个地方还是错得五花八门。全班一半人都错在同一处的，那不是学生的错，是课上没讲透。这两周的错题，攒起来，就是各备课组最值钱的家底。第三，习惯靠固定的动作，不靠反复的要求。我们当老师的有个口头禅：这届孩子习惯差，我强调了八百遍。我说句实在话，讲了八百遍还没有用，那就说明，讲是没有用的。要求挂在嘴上，习惯长在身上。嘴上的东西，说一百遍，也落不到身上。那习惯是怎么长出来的？靠固定的动作。每天同一时间，做同一件事，做上两个星期，它就长在身上了，想甩都甩不掉。上学期有个班的做法，我印象很深。班主任定了两条固定动作。一条，铃响前两分钟，课代表把当天的安排写到黑板右上角，位置永远不换，学生进门第一眼就看那里。另一条，所有作业本，翻开第一页，第一行写日期，字要站得端正。就这两条，不新鲜吧？坚持了两个星期，现在铃一响，那个教室不用人喊，孩子们翻开的就是要用的那本书，作业本摊开的就是新的一页。这里头没有一条是什么高明的招。高明在哪儿？高明在每天都一样。孩子最认这个。规矩今天一个样，明天一个样，他就不当回事；规矩天天一个样，他就顺着长。所以从下周起，请每一位老师，也给自己定一个固定动作。笔记本第一页怎么用，课前两分钟做什么，小组怎么轮，答题的格式怎么要求，一个就行，定了就不要变，先坚持三个星期。下周的教研组长会上，大家把自己这个动作带过来，互相抄一抄。抄做法不丢人，孩子的成长等不起。老师们，我知道开学这一周，大家都累。排课的、发书的、稳新生的，班主任老师天天泡在班里，嗓子都哑了。在这里，我要真心实意说一声感谢：感谢班主任们一周的辛苦，感谢教研组长、备课组长们开学前后的张罗，感谢全体老师把第一周稳稳当当接了下来。成绩今天不多说，后面有的是机会说。最后，回到开头那个声音。我也给自己定了一件事：往后两个星期，每天早上我还是去楼道里转。我希望两周以后再转的时候，走到哪一层，听到的都是有起伏的书声。到那时候我们心里就清楚