初中七年级英语下册Unit 6 Rain or Shine Section B(1a-1d)听说课教学设计

初中七年级英语下册Unit6RainorShineSectionB(1a—1d)听说课教学设计一、教学内容分析本课时选自人教版新教材七年级下册Unit6RainorShineSectionB部分1a—1d板块，是本单元的第四个课时，属于听说整合课。本单元以"天气与生活"为主题语境，SectionA部分学生已经学习了描述天气的基本词汇与核心句型，如How'stheweather?What'stheweatherlike?It'sraining/sunny/windy等表达，并能就当前天气状况进行简单问答。本课时在此基础上进一步拓展，将话题延伸至"天气如何影响人们的活动与心情"，引导学生理解不同地域、不同天气背景下人们的生活状态，学会用英语进行电话交谈、描述正在进行的活动，并初步感知现在进行时态在真实语境中的交际功能。从教材编排看，1a通过城市图片与天气信息的匹配，激活学生已有知识储备，为听力输入搭建支架；1b、1c为听力任务，要求学生听懂电话对话中的人物、地点、天气与活动信息，完成信息提取与匹配；1d则是口语输出环节，学生借助情境图片开展角色扮演，进行同伴间的电话对话创编。整个板块梯度清晰，由输入到输出，由控制性练习到半开放性表达，符合七年级学生语言学习的认知规律。本课时的语言知识目标包括：掌握并运用sunny,windy,cloudy,raining,snowing等天气词汇的音形义；熟练运用How'stheweatherin…?It's…How'sitgoing?Notbad./Great./Terrible.Whatishe/shedoing?He/Sheis…等交际用语。能力目标聚焦听的策略，即借助图片预测听力内容、抓取关键词语记录信息、根据语境推断人物心情；说的目标则是能围绕天气与活动话题进行四至六个话轮的电话对话，语音语调自然，交际得体。情感与文化层面，引导学生关注天气与生活、心情的关联，学会关心他人，体会电话交际中的礼貌用语与文化差异。二、学情分析授课对象为七年级学生，年龄约十二三岁，正处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对直观生动的图片、音视频材料兴趣浓厚，乐于参与情景表演与小组竞赛。经过一学期的英语学习，学生已具备一定的词汇积累与口语表达能力，敢于开口，课堂参与度高。就本课内容而言，学生已有三方面的知识基础：其一，SectionA已学习基本天气问答句型，能就本地天气作简单描述；其二，小学阶段初步接触过现在进行时，对bedoing结构有模糊印象；其三，日常生活中熟悉打电话这一交际场景，母语交际经验可迁移。但也存在明显困难：一是听力材料语速接近真实语流，学生逐词听懂有困难，易因个别生词卡壳而放弃整体理解；二是How'sitgoing?与How'stheweather?答语易混淆，交际回应缺乏灵活性；三是电话对话中双方轮流发起话题、承接话轮的意识薄弱，表演时易出现"背稿式"对话；四是如何将天气、活动、心情三条信息线自然融入同一段对话，对七年级学生的语篇组织能力是有益挑战。基于上述分析，本课教学需借助图片、地图、音效等直观手段降低理解门槛，通过分层听力任务分解难点，以句型卡、信息卡为输出搭建脚手架，让每一位学生都能在原有水平上有所收获。三、教学目标语言能力方面，学生能听懂关于天气与正在进行的活动的电话对话，准确获取人物、地点、天气、活动四类关键信息；能运用目标语言就天气与活动话题进行电话交谈，做到信息完整、表达连贯、语音语调恰当。思维品质方面，学生能根据图片与关键词预测听力内容，在听中筛选、整合信息，并根据对话细节推断人物的心情与态度，发展预测、归纳与推理能力。学习能力方面，学生能在听力活动中习得"听前预测—听中抓关键词—听后核对"的微技能策略，逐步养成借助语境与已知信息理解大意的习惯，敢于在同伴合作中尝试、纠错与改进。文化意识方面，学生能体会英语电话交际中问候、寒暄、道别的基本礼貌规范，感知谈论天气作为寒暄话题在中外日常交际中的普遍性与功能性。四、教学重点与难点教学重点是有关天气的词汇与句型在具体情境中的综合运用，以及听力录音中关键信息的捕捉与记录。教学难点有两个：一是在自然语流中对缩略、连读导致的语音现象的理解；二是引导学生在电话对话中有意识地组织多轮话轮，使表达既有信息含量又符合交际逻辑，做到会说、能接、善问。五、教学准备教师准备多媒体课件、中国地图与世界城市贴图、天气符号卡片、句型支架卡、听力录音设备、小组评价记录表。学生课前预习1a图片，回忆已学天气词汇，准备笔与课本。六、教学过程（一）热身导入：从直播天气走进情境，约五分钟教师伴着轻快的背景音乐走进课堂，挂图展示一幅标注了北京、莫斯科、悉尼、多伦多、上海等城市的世界天气图，图上配有晴、风、云、雨、雪五种天气符号。T:Goodmorning,boysandgirls.Lookatthismap.I'maweatherreporter.How'stheweatherinBeijingtoday?教师指着北京所在位置的天气符号，引导学生回答：It'ssunny.随后在悉尼位置点拨：How'stheweatherinSydney?Isitsunny?学生观察后回答：No,it'sraining.接着教师邀请两名学生上前扮演迷你播报员，各选一个城市进行问答展示，台下学生齐声跟读天气词汇，快速唤醒旧知。此环节设计意图在于以真实感强的地图情境激活旧知，为听力材料中出现的不同城市天气作铺垫，同时活跃课堂气氛，降低心理焦虑。（二）听前准备：看图说话，预测先行，约六分钟教师呈现1a图片，引导学生观察图中涉及的城市与天气标识，板书核心句型：How'stheweatherin…?It'ssunny/windy/cloudy/raining/snowing.学生两人一组进行连锁问答，教师巡视并关注个别发音问题，如windy与cloudy的重音。随后教师展示1b、1c题目中的人物照片与活动词组，如playingbasketball,watchingTV,cooking,playingputergames,visitinghisaunt等，提问：T:LookatPeter'spicture.Whatdoyouthinkheisdoing?Andhow'stheweatherinhiscity?鼓励学生用Ithink…Maybeheis…进行猜测，教师将学生的预测简要写在黑板右侧作为听中验证的参照。此环节旨在让学生明确听什么、注意什么。预测不是形式，而是建立图片、题目选项与即将听到的语音之间的联系，让大脑带着任务进入听力状态。（三）听力展开：三听三得，层层递进，约十六分钟第一遍听，抓主旨。教师提出整体性问题：Howmanycitiesarementioned?Whatarethey?学生闭眼不看课文专注听录音，听后抢答城市名称。此举训练学生整体感知能力，避免逐词纠结。第二遍听，抓细节。学生翻开课本完成1b任务：将人物与所在城市、天气连线。教师提醒学生听信号词与回答句，如听到How'stheweather后面紧跟的It's…即为答案区。听完后同桌互查，教师逐题核对，并请学生复述原句，如：BillisinMoscow.It'ssnowing.对出错较多的题，教师回放录音对应片段，引导学生听辨语音连读现象，如"it'ssunny"中s的弱化。第三遍听，抓活动与心情。学生完成1c任务：听录音判断人物正在做什么、感觉如何，完成表格。教师示范信息记录办法：不必写完整句子，抓关键词即可，如PJ—raining—playingbasketball—happy。听后小组核对，然后教师展示答案并追问Howdoyouknowheishappy?引导学生注意对话中Great!Soundsgood!等语气词的情感指向。此环节渗透推断策略，让学生明白语气与情境也是重要的信息来源。（四）听后内化：跟读模仿，理清交际脉络，约七分钟学生打开课文，跟随录音分角色朗读对话。第一遍教师领读一句、学生跟读一句，注意模仿语音语调与停顿；第二遍学生分角色轮读，体会话轮转换。之后教师引导学生梳理电话对话的基本框架并板书：问候寒暄：Hi,thisis…How'sitgoing?切入话题：How'stheweatherin…?交流信息：Whatareyoudoing?Whatisyourfamilydoing?表达感受与道别：Soundsgreat.Haveagoodday.Bye.教师强调How'sitgoing?是日常寒暄用语，可用Great./Notbad./Terrible.回应，与How'stheweather?的问法形同意不同，不宜混用。通过对比辨析与框架梳理，学生头脑中形成清晰的对话图景，为自主创编作语言与结构的准备。（五）输出活动：情境迁移，电话畅聊，约八分钟教师设置新情境：暑假期间，你的一位朋友正在外地旅行，你打电话询问他当地的天气与他正在做的事。学生依据1d提示图片，两人一组利用句型卡与信息卡进行电话对话创编。教师给出三个层级的任务供选择性挑战：基础层，借助给定句型完成四话轮对话；提高层，加入对家人活动的描述，完成六话轮对话；挑战层，在不看任何提示的情况下自然交流，并恰当回应对方的心情交流。学生练习时教师巡视指导，对表达困难的小组提供个别支架，对学有余力的小组提示加入时间、地点细节提升真实感。之后邀请两至三组到台前展示，台下学生依据评价表从语言准确性、内容完整性、语音语调、交际自然度四个维度打星。教师点评聚焦亮点：他问了天气还追问活动，对话有来回；她在结尾用了Haveagoodtime，很有礼貌。评价主体多元化，让学生在互观互评中发现问题、习得范式。（六）课堂小结与作业布置，约四分钟师生共同回顾本课收获：会听——听前预测、听中抓关键词；会说——围绕天气与活动展开电话交谈；会关心——用英语问候朋友近况，表达积极情感。教师用简易思维导图归纳板书，呼应主题。作业分两层设计：必做题为完成配套word练习中本课时相关习题，并跟读听力录音三遍录音打卡；选做题为任选一位家人或朋友，进行一次真实的英语电话小采访，记录对方的天气与正在做的事，下节课与同学分享。作业设计将课堂学习延伸到真实生活，让语言在运用中生根。七、板书设计主板书分为三栏：左栏为天气词汇方阵，sunny,windy,cloudy,raining,snowing；中栏为电话对话交际框架，问候、问天气、问活动、表达感受、道别；右栏为新的句型与答语，How'sitgoing?Great./Notbad./Terrible.Whatishedoing?Heisplayingbasketball.板书随教学进程逐步生成，既是知识线索，也是学生口语表达的脚手架。八、教学评价设计本课采用过程性评价与展示性评价相结合的方式。过程性评价贯穿听前问答、听中记录、小组练习各环节，教师依据学生课堂表现在学习单上作星级记录；展示性评价聚焦电话对话输出活动，从语音语调、语言准确、内容完整、交际策略四个维度设定三星级标准，由同伴评价与教师评价共同构成。评价不是为了甄别，而是为了让每个学生看清自己的位置与下一步的方向。九、教学反思本课以天气为经、以活动与心情为纬，将听说训练置于真实电话交