关于中小学生思想道德状况调查报告(3篇)

关于中小学生思想道德状况调查报告(3篇)第一篇2024年3月至6月，中部某省教育科学研究院联合省精神文明建设指导委员会办公室，对全省12个县域的87所中小学校（含32所完全小学、35所普通初中、20所普通高中）共12647名学生开展思想道德状况分层抽样调查，同步覆盖4126名家长、729名德育教师及学校管理者。调查设置理想信念、道德修养、法治意识、社会责任、网络道德5个一级维度、22个二级指标，采用问卷调查、深度访谈、校园观察、文本分析（作文、周记）相结合的方法，样本覆盖农村、乡镇、县城三类区域，其中农村学生5216人、乡镇学生4123人、县城学生3308人，留守学生2147人、随迁子女1892人，样本结构符合全省中小学生总体分布特征，调查信度系数为0.89，效度良好。从调查结果来看，全省中小学生思想道德状况总体呈现积极向上的发展态势，主流价值观认同度较高。首先是理想信念总体向善，核心价值观认同基础牢固。91.2%的受访学生认同“实现中华民族伟大复兴是全体中国人民的共同梦想”，94.7%的小学生、88.3%的初中生、90.1%的高中生能准确背诵社会主义核心价值观24字内容，82.4%的学生表示“愿意为国家发展贡献自己的力量”。对学生作文、周记的文本分析显示，37.2%的学生在“我的理想”主题写作中提及科学家、医生、军人、教师等职业，将“服务社会、报效国家”作为职业选择的重要考量，较2020年同类调查提升21.7个百分点，疫情后学生对医护人员、社区工作者等基层从业者的职业崇敬度明显提升。其次是基本道德规范养成良好，道德认知水平达标。93.5%的学生能准确表述“诚实守信、尊老爱幼、爱护公物”等基本道德准则，89.7%的学生表示“会严格遵守校规校纪”，78.2%的学生每天主动承担家务劳动，67.3%的学生在公共交通中会主动为老弱病残孕让座，85.6%的学生能做到不乱扔垃圾、不随地吐痰。校园观察显示，中小学生校园文明行为达标率为92.1%，课间打闹、说脏话等不文明行为发生率较五年前下降18.4个百分点。第三是法治意识逐步增强，守法用法观念初步形成。86.1%的学生接受过系统的法治教育，其中79.4%的学生知道“遇到不法侵害时向老师、家长或公安机关求助”，62.7%的初中及以上学生了解《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》的核心内容。学生的校园欺凌举报意识较之前明显提升，68.2%的学生表示“如果看到同学被欺负，会告诉老师或家长”，较2021年同类调查提升25.3个百分点。第四是社会责任意识有所提升，公共参与意愿较强。72.3%的学生参加过学校或社区组织的志愿服务活动，包括敬老慰问、社区清洁、公益宣传等，58.6%的学生表示“关心弱势群体，愿意在力所能及的范围内提供帮助”。2023年全省中小学生为灾区、困境儿童捐款捐物的参与率达到76.8%，很多学生主动捐出压岁钱、课外书、衣物等，公共责任意识逐步显现。与此同时，调查也发现中小学生思想道德发展中存在一些不容忽视的问题，部分问题呈现出新的特征。第一，部分学生理想信念存在功利化、虚化倾向。职业选择的功利性明显，高中阶段有32.4%的学生将“收入高、工作轻松”作为职业选择的首要标准，仅17.8%的学生将“对国家和社会有贡献”放在首位；初中阶段有28.7%的学生表示“理想就是考上好大学，找好工作，过好日子”，对个人理想与国家发展、民族复兴的关联度认知不足。对英雄模范的认知度偏低，18.7%的初中生、22.3%的小学生说不出3位以上共和国勋章获得者的名字，但能说出5名以上网红、娱乐明星的名字，部分学生对“网红暴富”“躺平”等不良观念存在模糊认知，16.2%的学生表示“羡慕网红不用读书就能赚很多钱”。第二，道德认知与道德践行存在脱节，知行不一现象突出。93.5%的学生认同“爱护环境是每个人的责任”，但有31.2%的学生承认自己曾经乱扔过垃圾、踩过草坪；87.6%的学生认为“诚实守信是基本道德准则”，但有26.8%的学生承认曾经抄过作业、考试作弊，19.4%的学生表示“为了避免被家长骂，曾经撒过谎”；42.1%的学生表示“看到老人摔倒不敢扶，怕被讹诈”，道德判断与实际行为存在明显落差，反映出学生的道德意志不够坚定，道德选择容易受外界因素影响。第三，网络道德意识淡薄，网络行为失范问题凸显。41.7%的学生承认自己曾经在网络上发表过攻击性言论、辱骂过他人，28.3%的学生曾经转发过未经核实的信息，32.6%的学生每天刷短视频的时间超过1小时，其中11.2%的学生超过3小时。17.4%的初中生表示曾经接触过暴力、色情等不良网络内容，部分学生沉迷网络游戏，甚至偷偷用家长的钱充值游戏，调查显示，有8.7%的小学生、13.2%的初中生曾经为网络游戏或直播打赏花过钱，最高金额超过千元。第四，特殊群体学生思想道德问题更为突出。留守学生中，34.2%存在不同程度的行为偏差，包括撒谎、逃学、打架、小偷小摸等，比例是非留守学生的2.4倍，28.7%的留守学生存在自卑、孤僻、焦虑等心理问题，容易出现极端行为；随迁子女中，27.8%的学生表示“觉得自己和城里的孩子不一样，有自卑感”，不愿意参与集体活动，融入感较弱；单亲家庭学生的行为偏差率为29.3%，是正常家庭学生的2.1倍，这些群体的思想道德教育存在明显短板。上述问题的产生是社会、学校、家庭、网络等多方面因素共同作用的结果。从社会环境看，市场经济的逐利性导致拜金主义、享乐主义、极端个人主义等错误思潮向校园渗透，社会上的“读书无用论”“金钱至上”等观念对学生的理想信念造成冲击；泛娱乐化文化盛行，短视频、直播、综艺节目等娱乐内容充斥学生生活，很多内容传递“一夜暴富”“颜值即正义”等不正确价值观，影响学生的道德判断；社会上的老人摔倒讹人、食品安全问题、诚信缺失等负面事件，也会让学生对道德规范产生怀疑，削弱道德教育的效果。从学校德育看，部分学校仍然存在重智育轻德育的倾向，把德育当成“软任务”，说起来重要、做起来次要、忙起来不要，德育工作往往应付检查，没有真正落到实处；德育内容脱离学生实际，过于强调大道理，缺乏针对性和吸引力，对小学生讲抽象的理想信念，对高中生讲基本的行为规范，不符合学生的认知发展规律；德育形式单一，以说教为主，缺乏实践体验，很多学校的德育就是开班会、读文件、看视频，学生参与度低，难以入脑入心；德育队伍专业化水平不高，大部分学校的德育工作由班主任兼任，很多班主任没有接受过系统的德育培训，缺乏专业的德育方法和技巧，思政课教师的数量和质量也有待提升，尤其是农村学校，思政课教师缺口较大。从家庭教育看，很多家长重智育轻德育，只关心孩子的学习成绩，不重视孩子的思想道德教育，甚至有的家长说“只要成绩好，其他都无所谓”，忽视了孩子的品德养成；部分家长自身道德素质不高，在孩子面前说脏话、闯红灯、贪小便宜，甚至有赌博、酗酒等不良行为，给孩子造成负面示范；家庭结构不完整带来教育缺位，留守家庭、单亲家庭、离异家庭的孩子缺乏父母的关爱和教育，容易出现思想道德问题，尤其是留守家庭，父母外出打工，孩子由老人抚养，老人大多只能照顾孩子的生活，没有能力进行思想道德教育，甚至存在溺爱现象，导致孩子养成不良习惯。从网络空间看，网络上的不良信息泛滥，虽然相关部门一直在整治，但仍然有很多暴力、色情、低俗的内容存在，容易被学生接触到；青少年模式存在漏洞，很多平台的青少年模式可以轻易绕过，比如用家长的身份证注册、输入错误年龄等，无法真正起到保护作用；算法推送的“信息茧房”效应，让学生沉迷于娱乐内容，难以接触到积极健康的信息；网络道德教育缺失，很多学校和家庭都没有重视网络道德教育，学生不知道怎么规范自己的网络行为，也不知道怎么辨别不良信息，容易出现网络失范行为。针对上述问题，需要从多维度发力，构建全链条德育体系。首先要构建一体化思政教育体系，强化理想信念引领。统筹推进小学、初中、高中思政教育一体化建设，根据不同学段学生的认知特点，设计分层递进的德育内容：小学阶段侧重情感启蒙，通过红色故事、榜样学习、仪式教育等，培养学生的爱国情感和基本道德习惯；初中阶段侧重认知提升，通过国情教育、历史教育、法治教育等，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观；高中阶段侧重思辨引导，通过时政分析、社会调研、辩论研讨等，引导学生正确认识社会问题，坚定理想信念。创新思政教育形式，采用情景教学、体验教学、实践教学等方式，增强思政课的吸引力和感染力，组织学生到红色教育基地、博物馆、科技馆、乡村振兴示范点等开展研学实践活动，让学生在实地参观中感受国家发展变化，增强家国情怀。加强榜样宣传教育，邀请劳模、工匠、科学家、军人、医护人员等先进人物进校园开展宣讲活动，用身边的榜样引导学生树立远大理想，自觉践行社会主义核心价值观。其次要深化道德实践养成教育，推动知行合一。搭建多样化的道德实践平台，依托学校、社区、社会公益机构，组织学生开展志愿服务、劳动实践、社区服务、公益活动等，让学生在实践中体验道德、践行道德，比如开展“学雷锋志愿服务”“小手拉大手，文明一起走”“劳动美”主题实践活动等，把道德教育融入学生的日常生活。完善学生综合素质评价体系，把学生的道德表现、志愿服务时长、劳动实践情况等纳入综合素质评价，作为升学、评优的重要参考，引导学生重视道德养成。加强日常行为规范养成教育，从身边小事抓起，比如不乱扔垃圾、主动问好、遵守交通规则等，通过反复训练，让学生形成良好的道德行为习惯。营造浓厚的校园道德氛围，开展“道德之星”“文明班级”“新时代好少年”等评选活动，发挥先进典型的示范引领作用，形成崇德向善的校园文化。第三要加强网络道德教育，规范学生网络行为。把网络道德教育纳入学校德育课程体系，开设专门的网络素养课程，教学生怎么辨别网络不良信息、怎么规范自己的网络言论、怎么保护个人隐私、怎么合理控制上网时间，提升学生的网络素养和道德自律能力。优化网络环境，加强对短视频、直播、游戏等网络平台的监管，严格落实青少年模式，完善身份验证机制，防止学生绕过青少年模式，加大对不良网络信息的打击力度，净化网络空间。加强家庭对孩子上网的监管，家长要学习网络知识，了解孩子的上网情况，和孩子约定上网时间和内容，引导孩子正确使用网络，比如和孩子一起看有益的视频、玩益智的游戏，避免孩子沉迷网络。第四要构建家校社协同育人机制，形成德育合力。加强家长学校建设，定期开展家庭教育培训，引导家长树立正确的教育观念，重视孩子的思想道德教育，掌握科学的教育方法，比如如何和孩子沟通、如何培养孩子的良好品德等，提高家长的家庭教育能力。搭建家校沟通平台，通过家长会、家访、家长群、家长开放日等方式，及时沟通学生的思想道德状况，共同制定教育方案，形成家校教育合力。整合社会德育资源，推动图书馆、博物馆、科技馆、红色教育基地、乡村振兴示范点等公共文化场馆向中小学生免费开放，建设一批校外德育实践基地，为学生开展道德实践提供场所。关注特殊群体学生的思想道德教育，建立留守学生、随迁子女、单亲家庭学生等特殊群体的档案，实行“一对一”帮扶制度，配备代理家长或心理辅导员，定期开展谈心谈话和心理疏导，帮助他们解决思想和生活上的问题，促进他们健康成长。第二篇2024年9月至11月，东部某副省级城市中心城区教育局联合区少先队工作委员会、区教育学会德育专业委员会，对辖区内41所中小学校（含28所完全小学、10所普通初中、3所普通高中）的6219名学生、3872名家长、216名德育教师及班主任开展思想道德状况专项调查，重点研判“双减”政策落地三年来学生思想道德发展的新特征、新问题，为优化区域德育工作提供实证依据。调查围绕理想信念、道德养成、闲暇生活、劳动意识、同伴交往、网络行为6个维度设置31个调查指标，采用问卷调查、深度访谈、课后服务跟踪观察、学生成长档案分析等方法，样本覆盖本地户籍学生3927人、外来务工人员子女2292人，高收入家庭（家庭年收入20万以上）学生1243人、中等收入家庭学生3561人、低收入家庭学生1415人，样本结构符合中心城区学生家庭背景多元的特征，调查有效回收率为96.8%。调查显示，“双减”政策实施三年来，中心城区中小学生思想道德发展呈现出多方面的积极变化。首先是课业负担明显减轻，道德实践时间大幅增加。中小学生的平均每日书面作业时长从“双减”前的2.5小时下降至1.2小时，其中小学一、二年级基本无书面家庭作业，初中学生作业时长控制在1.5小时以内；学生每周参与德育类活动的时间从“双减”前的0.8小时提升至3.2小时，76.3%的学生参加了学校课后服务的德育类社团，包括志愿服务、红色宣讲、科技创新、劳动实践、传统文化等，其中志愿服务类社团的参与率最高，达到32.7%。很多学生在访谈中表示，“双减后作业少了，有更多时间参加自己喜欢的活动，认识了很多新朋友，也学到了很多书本上学不到的东西”。其次是劳动意识显著提升，家庭责任感不断增强。“双减”后，82.4%的学生表示“每天会做至少10分钟的家务劳动”，比“双减”前提升了32.1个百分点，其中67.8%的学生能独立完成洗碗、扫地、整理房间等家务，19.4%的学生会做饭、照顾弟弟妹妹；67.3%的学生参加过学校组织的劳动实践课程，包括种植、烹饪、手工、非遗制作等，很多学生在劳动日记中写道，“通过劳动才知道爸爸妈妈上班做家务很辛苦，以后要多帮家里干活”。第三是同伴交往时间增多，集体主义意识有所强化。“双减”后，学生每周和同学一起参与集体活动的时间从1.5小时提升至4.1小时，71.2%的学生表示“喜欢和同学一起参加社团活动、志愿服务”，62.3%的学生表示“愿意为了集体的利益牺牲自己的休息时间”，比如运动会、文艺汇演期间，很多学生主动承担后勤服务、场地整理等工作，班级凝聚力明显增强。校园观察显示，“双减”后学生的同伴冲突发生率较之前下降了12.7个百分点，学生的合作意识、沟通能力都有所提升。与此同时，“双减”背景下学生思想道德发展也出现了一些新的问题，值得高度关注。第一，闲暇德育引导缺位，闲暇时间利用质量不高。虽然学生的作业时间减少了，但有42.7%的学生表示“不知道课余时间该干什么，大部分时间就是刷短视频、玩游戏”，其中23.4%的学生每天刷短视频的时间超过2小时，比“双减”前反而上升了8.7个百分点，尤其是双职工家庭的孩子，放学回家后家长还没下班，无人看管，只能通过玩手机打发时间。还有18.7%的学生参加了隐形变异的校外培训，比如“一对一”私教、“家政式”补课等，这些学生的课业压力仍然较大，思想焦虑问题突出，调查显示，参加隐形培训的学生中，有34.2%的表示“压力很大，每天都睡不好觉”。第二，不同家庭背景学生的思想道德发展差距拉大。高收入、高知家庭的学生，“双减”后大多参加了研学旅行、国际交流、高端兴趣班、公益志愿服务等高质量的德育活动，视野开阔，综合能力强；而外来务工人员家庭、低收入家庭的学生，很多因为家长没时间管、没钱报班，闲暇时间大多在家看电视、玩手机，或者在社区游荡，参与德育活动的机会很少。调查显示，外来务工人员子女中，37.2%的学生表示“周末和假期没有什么活动，就是待在家里”，而本地户籍学生的这一比例仅为12.3%；外来务工人员子女的城市归属感较弱，31.8%的学生表示“觉得自己不属于这个城市，以后还是要回老家”，22.7%的学生存在自卑心理，不愿意和本地学生交往。第三，校园行为问题呈现新特征，网络欺凌发生率上升。“双减”后，学生的在校时间变长、同伴交往增多，校园冲突的诱因从之前的学业竞争转向社团竞争、兴趣差异、网络矛盾等，调查显示，14.7%的学生表示“曾经在学校被同学欺负过”，其中42.3%属于网络欺凌，比如在班级群、朋友圈被辱骂、造谣、孤立，很多学生因为网络欺凌导致情绪低落、不愿意上学。还有部分学生因为“双减”后学业压力减小，失去了学习目标，出现了逃学、抽烟、喝酒、打架等行为偏差，尤其是初中阶段的学生，行为偏差发生率达到9.2%，比“双减”前上升了3.1个百分点。第四，德育队伍能力不足，难以适应新的德育需求。“双减”后，学校的德育活动大多放在课后服务时间，但很多指导老师都是学科教师兼职，没有接受过系统的德育培训，缺乏组织德育活动的经验和能力，比如有的志愿服务社团就是让学生随便打扫卫生，没有引导学生思考志愿服务的意义，活动效果打折扣。调查显示，78.3%的班主任表示“‘双减’后工作量增加了一倍以上，既要管教学，又要管课后服务，还要处理各种学生问题，根本没有时间和精力深入了解每个学生的思想状况”，德育工作的精细化程度不够。这些新问题的产生，与“双减”转型期的体系衔接不畅、资源分配不均等因素密切相关。首先是德育转型滞后于“双减”政策要求。长期以来，学校德育都是围绕学业评价展开，德育内容和形式都服务于智育，“双减”政策实施后，学生的闲暇时间大幅增加，但学校的德育体系没有及时调整，缺乏系统的闲暇德育规划和课程设计，导致学生的闲暇时间没有得到有效引导，出现了“真空”状态。很多学校的课后服务德育活动都是临时拼凑的，没有明确的目标和内容，活动质量不高，无法满足学生的成长需求。其次是家校社协同的闲暇育人机制尚未建立。“双减”后，学生的闲暇时间分为校内课后服务和校外闲暇时间两部分，校内课后服务由学校负责，但校外闲暇时间的管理存在盲区，双职工家庭家长下班晚，无法看管孩子，社区的公共文化设施又没有充分利用，比如很多社区的青少年活动中心、图书馆都是工作日白天开放，晚上和周末要么闭馆，要么活动内容单一，无法为学生提供免费的闲暇活动场所。社会上的德育机构大多收费高昂，普通家庭尤其是外来务工家庭难以承受，导致不同家庭背景的学生闲暇教育差距拉大。第三是阶层分化背景下家庭教育资源的不均衡。中心城区的家庭背景差异较大，高收入、高知家庭的家长不仅有足够的经济能力为孩子提供高质量的德育资源，还有时间和精力陪伴孩子，重视孩子的全面发展；而外来务工家庭的家长大多从事体力劳动，工作时间长、收入低，文化水平也不高，既没有钱也没有时间教育孩子，甚至有的家长自身就存在不良行为习惯，给孩子造成负面示范，导致孩子的思想道德发展处于劣势。第四是网络环境的负面影响进一步凸显。“双减”后学生的闲暇时间增多，上网的时间也随之增加，而网络上的不良信息、低俗内容、错误价值观对学生的影响也更大，尤其是算法推送的“娱乐至死”内容，很容易让学生沉迷其中，形成错误的价值观。网络欺凌的隐蔽性强、传播速度快，对学生的心理伤害更大，而学校和家长对网络欺凌的识别和干预能力不足，导致问题越来越严重。针对“双减”背景下中小学生思想道德发展的新特征、新问题，需要加快构建适应“双减”要求的德育新体系。首先要构建“双减”背景下的学校德育新体系。将闲暇德育纳入学校整体德育规划，根据不同学段学生的特点，开发系统的闲暇德育课程，包括兴趣培养类、实践体验类、志愿服务类、科技创新类等，满足学生的多样化需求。优化课后服务的德育内容，提升活动质量，比如聘请校外辅导员，包括劳模、工匠、艺术家、志愿者、社区工作者等，参与课后服务的德育活动指导，丰富活动形式，提升活动的教育意义。加强德育队伍建设，定期对班主任、学科教师、课后服务指导教师进行德育培训，提升他们的德育能力和水平，同时合理减轻班主任的非教学负担，让他们有更多时间和精力关注学生的思想状况，开展精细化的德育工作。其次要建立家校社协同的闲暇育人机制。由教育部门牵头，联合妇联、团委、社区、公益组织等，搭建家校社协同育人平台，统筹整合学校、家庭、社会的德育资源，形成育人合力。推动社区德育资源开放，比如社区的青少年活动中心、图书馆、文化馆、体育场馆等，在晚上、周末、假期向中小学生免费开放，组织开展丰富多彩的闲暇活动，比如读书分享、体育比赛、志愿服务、手工制作等，为学生提供免费的活动场所和内容。加强家长学校建设，定期开展家庭教育讲座、亲子活动等，引导家长重视孩子的闲暇教育，掌握科学的闲暇教育方法，比如和孩子一起制定闲暇计划、一起参加志愿服务、一起开展家庭劳动等，提升家庭闲暇教育的质量。第三要关注弱势学生群体的德育需求，缩小发展差距。针对外来务工人员子女、低收入家庭学生等群体，设立德育专项资助基金，资助他们参加研学旅行、兴趣班、志愿服务等活动，保障他们平等享有德育资源的权利。开展“城市融入”主题活动，比如组织外来务工人员子女参观城市的博物馆、科技馆、地标建筑，和本地学生开展“手拉手”结对活动，帮助他们了解城市文化，增强城市归属感和认同感。加强对弱势学生群体的心理辅导，配备专门的心理教师，定期开展心理测评和谈心谈话，帮助他们解决自卑、焦虑等心理问题，树立自信心。第四要加强网络德育和校园欺凌防治。将网络素养教育纳入学校必修课程，教学生怎么正确使用网络、怎么辨别不良信息、怎么规范自己的网络行为、怎么应对网络欺凌，提升学生的网络自律能力和自我保护意识。完善校园欺凌防治机制，建立欺凌举报通道，加强对校园欺凌的排查和干预，尤其是网络欺凌，要加强对学生网络行为的监测和引导，及时发现和处理欺凌事件。加强和家长的沟通合作，共同关注学生的上网情况和心理状态，及时发现问题并进行干预，为学生营造安全、健康的成长环境。第三篇2024年4月至7月，西部某省乡村振兴局联合省教育厅、共青团省委，对全省17个乡村振兴重点帮扶县的64所乡村中小学校（含29所乡镇中心小学、18所乡镇初中、17所村级完全小学）共7832名学生开展思想道德状况专题调查，同步访谈124名乡村学校校长、317名乡村教师、209名村民代表及村两委干部，全面了解乡村振兴背景下乡村中小学生思想道德发展的现状与挑战。调查设置理想信念、道德养成、家乡认同、劳动意识、网络行为、公共参与6个一级维度、25个二级指标，采用问卷调查、深度访谈、参与式观察、成长记录分析等方法，样本覆盖小学生4217人、初中生2638人、高中生977人，其中留守学生3214人，占比41.0%，单亲家庭学生892人，占比11.4%，隔代抚养学生2976人，占比38.0%，样本符合西部乡村中小学生的总体特征，调查有效率为94.7%。调查显示，乡村振兴战略实施以来，乡村中小学生思想道德状况总体向好，呈现出鲜明的乡村特质。首先是基本道德素养整体良好，孝道与劳动意识突出。92.7%的受访学生认同“要尊敬长辈、孝敬父母”，87.3%的学生每天都会主动承担家务劳动，包括喂猪、种菜、做饭、照顾弟弟妹妹、帮家里干农活等，比例远高于城市中小学生；78.4%的学生表示“劳动是光荣的，不会觉得干农活丢人”，很多学生在访谈中说“爸爸妈妈在外打工很辛苦，我要多帮家里干活，让他们少操心”。校园观察显示，乡村学生的行为规范达标率为89.3%，大部分学生懂礼貌、守纪律，能遵守校规校纪。其次是家乡认同感较强，对乡村振兴有初步认知。81.2%的学生表示“喜欢自己的家乡，觉得家乡的山美水美”，67.3%的学生知道“乡村振兴是国家的好政策，要让农村变得更富裕、更漂亮”，52.7%的初中及以上学生表示“长大后如果有机会，愿意回到家乡工作，建设家乡”。很多学生在作文里写道，“我的家乡现在有了新的公路、新的学校、新的广场，以后我要让家乡变得更好”。第三是集体主义意识较强，愿意参与乡村公共事务。76.4%的学生参加过村里的公共活动，包括春节文艺演出、敬老慰问、村庄清洁、政策宣传等，62.8%的学生表示“愿意为村里的发展出一份力”，比如有的学生主动帮村委会写宣传标语、整理档案，有的学生在村庄清洁活动中主动承担脏活累活，得到了村民的一致好评。很多乡村学校的学生还成立了“红领巾志愿服务队”，定期为村里的孤寡老人打扫卫生、表演节目，成为乡村精神文明建设的重要力量。但也要看到，乡村中小学生思想道德发展仍然面临诸多挑战，部分问题具有典型的乡村地域特征。第一，理想信念视野狭窄，职业认知存在明显局限性。42.3%的乡村学生表示“自己的理想就是考上大学，走出农村，找个轻松赚钱的工作”，仅18.7%的学生将“为国家和社会做贡献”作为理想目标；学生的职业认知非常单一，小学阶段的学生大多只能说出老师、医生、农民这几种职业，初中阶段的学生中，37.2%的表示“长大后想出去打工，赚大钱”，对科学家、工程师、艺术家、乡村治理者等职业了解很少，甚至有的学生不知道有这些职业。还有21.3%的初中生认同“读书无用论”，觉得“读书花很多钱，还不如早点出去打工赚钱”，留守学生的这一比例更是高达31.2%，很多学生因为父母外出打工，看到身边很多人没读书也能赚钱，对读书的价值产生怀疑。第二，乡村学校德育资源匮乏，实效性不足。乡村学校的德育教师大多是兼职，主要由班主任、语文教师担任，只有12.7%的德育教师接受过系统的德育专业培训，很多老师不知道怎么开展德育工作，只能靠说教、管纪律。德育内容非常单一，大多是开班会、读校规、看红色电影，没有结合乡村的实际情况，也没有实践活动，学生觉得枯燥无味，参与度低。很多乡村学校没有德育专项经费，也没有校外德育实践基地，一学期最多组织一次校外活动，就是去镇上的烈士陵园扫墓，有的村级小学甚至从来没有组织过校外德育活动。第三，特殊群体学生思想道德问题突出，留守学生行为偏差率高。留守学生中，38.7%存在不同程度的行为偏差，包括撒谎、逃学、打架、小偷小摸、沉迷网络等，比例是非留守学生的2.7倍；42.1%的留守学生存在自卑、孤僻、焦虑、抑郁等心理问题，容易出现极端行为。隔代抚养的问题非常严重，爷爷奶奶大多只能照顾孩子的饮食起居，没有能力进行思想道德教育，有的老人甚至溺爱孩子，对孩子的错误行为不加管教，导致孩子养成不良习惯。单亲家庭学生的行为偏差率更是高达41.2%，很多孩子因为家庭变故，缺乏关爱，性格叛逆，容易走上歪路。第四，网络失范问题严重，不良信息影响突出。乡村学生的手机拥有率达到78.3%，和城市学生差距不大，但家长的监管能力非常弱，62.7%的留守学生是自己保管手机，想玩就玩，每天玩手机超过3小时的比例达到28.4%，比城市学生高12.3个百分点。23.7%的初中生表示曾经浏览过暴力、色情、赌博等不良网络内容，很多学生沉迷网络游戏，甚至偷家里的钱充游戏币、打赏主播，调查显示，15.6%的乡村初中生曾经为网络游戏花过钱，最高的花了上万元，是从家里偷的卖粮食的钱。还有的学生在网上接触到“读书无用论”“拜金主义”等错误观念，更加不愿意读书，一心想当网红、赚快钱。第五，乡村社会文化环境存在负面影响。很多乡村的赌博、迷信风气仍然比较严重，农闲的时候，很多村民聚在一起打牌赌博，孩子就在旁边玩，耳濡目染，容易养成不良习惯；有的村民生病不去医院，找神婆神汉，相信封建迷信，对学生的科学认知造成负面影响。乡村的公共文化设施非常匮乏，很多村没有图书馆、青少年活动中心，学生放假了没有地方去，只能在家玩手机或者到处乱跑，容易结交不良朋友，出现行为问题。这些问题的产生，是城乡发展不均衡、乡村德育体系薄弱、家庭与社会环境多重影响的结果。首先是城乡教育资源不均衡，乡村德育投入不足。长期以来，我国教育资源向城市倾斜，乡村学校的经费、师资、硬件设施都远落后于城市学校，德育作为“软任务”，更是得不到重视，很多乡村学校没有德育专项经费，也没有专门的德育教师队伍，德育工作难以开展。城乡之间的信息差也很大，乡村学生接触外界的渠道少，视野狭窄，对很多职业和社会领域不了解，导致理想信念局限。其次是乡村家庭德育能力不足，留守家庭教育缺位严重。乡村家长的文化水平普遍较低，很多都是初中及以下学历，不知道怎么对孩子进行思想道德教育，有的家长甚至自身就有不良行为习惯，给孩子造成负面示范。大量青壮年劳动力外出务工，导致留守家庭越来越多，孩子由老人抚养，老人的文化水平更低，教育观念落后，只能照顾孩子的生活，无法进行思想道德教育，导致孩子的德育缺位，容易出现问题。第三是乡村精神文明建设滞后，不良风气影响学生成长。乡村振兴战略实施以来，乡村的经济发展取得了很大进步，但精神文明建设相对滞后，公共文化设施不足，文化活动匮乏，赌博、迷信等不良风气仍然存在，对乡村学生的思想道德成长造成了负面影响。乡村的道德榜样示范作用发挥不够，很多村民更看重赚钱多少，对道德品质的重视程度不够，也会影响学生的道德判断。第四是网络素养教育缺失，网络监管存在盲区。乡村学校的网络道德教育几乎是空白，很多学校根本没有开设网络素养课程，学生不知道怎么正确使用网络，怎么辨别不良信息，怎么规范自己的网络行为。乡村家长大多不懂网络，无法监管孩子的上网行为，尤其是留守学生的隔代监护人，更是对网络一窍不通，导致孩子的上网行为完全失控，容易受到不良信息的侵害。结合乡村振兴战略的总体要求，需要从资源供给、队伍建设、家庭关爱、文化环境等多方面发力，提升乡村中小学生思想道德建设水平。首先要统筹城乡德育资源，强化乡村学校德育建设。加大对乡村学校德育的投入，设立乡村德育专项经费，用于开发德育课程、建设德育基地、培训德育教师、开展德育活动，