小学作文立意选材综合构思培训方案

小学作文立意选材综合构思培训方案第一篇：立足生活日常的小学作文立意选材综合构思培训今天我们要说的这份小学作文立意选材综合构思培训方案，核心思路是从孩子每天都接触的日常生活入手，解决孩子“没东西可写”“写出来全是假话”的普遍问题。我接触过不少小学阶段的孩子，聊起写作文就皱眉头，要么说每天就是上学放学吃饭睡觉，根本没有值得写的事，要么就是搬出一套用了几十年的老桥段，写好人好事就是扶老奶奶过马路，写母爱就是雨天送医院，通篇没有一点自己的真实感受，写得累，看的人也觉得乏味。之所以会出现这个问题，根源就是孩子没意识到，作文的素材本来就藏在日常的小事里，不需要刻意找惊天动地的大事来写，更不需要瞎编乱造。这份培训方案的整体目标，其实很简单，不是为了让孩子一下子写出满分作文，而是帮孩子打破“只有大事才能写进作文”的误区，学会从自己的日常里发现值得写的素材，再从素材里提炼出属于自己的真实立意，最终能顺顺当当地完成整篇作文的构思，写出有真情实感的内容。我们不追求立意有多么高深，也不要求选材有多么新奇，只要求内容是孩子自己经历的，感受是孩子自己真实产生的，先解决“敢写”“有得写”的问题，再谈提升。培训的第一步，就是从积累日常素材开始，我们会让每个孩子准备一本属于自己的“生活素材小本子”，不用写长篇大论，每天只需要花三五分钟，写下三件当天碰到的、让自己有点小情绪的小事就行。可能是今天放学路上，一只流浪猫蹭了你的裤腿要吃的，可能是妈妈今天煮的牛奶不小心多放了糖，甜得有点腻，可能是你刚买的新橡皮丢了，最后被打扫卫生的阿姨捡到放在讲台上，甚至可能是今天上体育课你跑最后一名，有点难过。这些细碎的小事，在孩子眼里本来都不值得一提，但积累得多了，孩子就会慢慢发现，原来自己每天都经历这么多有意思的事，根本不会出现没东西可写的情况。我们每个星期会拿出半节课的时间，让孩子自愿分享自己素材本里的内容，你一言我一语的交流，还能互相启发，原来这件小事也能写，慢慢就打开了思路。积累了足够的素材之后，第二步就是练习立意提炼，很多孩子有了素材，还是不知道该写什么中心，要么就是随便安一个假大空的立意，要么就是全写下来不知道重点在哪里。我们在培训的时候，会拿孩子素材本里的常见素材做例子，带着孩子一起挖不同的立意。比如说有个孩子素材本里写了“妈妈答应给我买生日礼物，结果忙忘了”，很多孩子第一反应的立意就是“妈妈不爱我”或者“妈妈工作太辛苦，我原谅她”，我们就会引导孩子再想想，有没有别的细节藏在这件事里？是不是忘了买礼物的那天，妈妈晚上熬夜给你缝好了你破了一个大洞的玩偶？是不是妈妈其实记着你说过喜欢这个玩偶胜过新玩具？那这件事的立意就可以变成“原来妈妈不说爱我，却把我的小事都记在心里”，比原来的立意要真实动人得多。我们还会做分组练习，同一个素材，每组出三个不同的立意，最后大家一起评一评，哪个立意最贴合自己的真实感受，哪个立意角度最新颖，慢慢孩子就学会了自己挖立意，不会只会套模板。立意定好之后，第三步就是练习整篇的综合构思，很多孩子有了素材有了立意，拿起笔就写，写着写着就跑偏，要么就是把不该写的写了一大堆，该重点写的一笔带过。这个环节我们会教孩子列简单的构思提纲，不需要很复杂，只要写清楚开头怎么引入，中间要写哪几个细节，结尾怎么点题出立意就行。还是拿刚才忘买生日礼物的例子来说，孩子可以开头先写自己前一个星期天天盼着生日礼物，心里的期待写出来，中间重点写妈妈下班回来空着手，自己心里的失落，再写晚上睡觉前发现床头放着缝好的玩偶，妈妈留的小纸条，最后结尾点出自己感受到的平淡的母爱，整个框架一清二楚，写的时候就不会乱。我们还会做互评练习，孩子列好提纲之后，同桌互相看一看，提提意见，比如哪里可以再加点细节，哪里的素材和立意没关系可以删掉，互相提意见的过程，也是孩子自己理解构思逻辑的过程。这份培训的评估方式也和传统的考试不一样，我们不会给孩子打分数，更不会拿立意够不够深刻、选材够不够新颖来批评孩子。我们主要看两个方面，一个是孩子的素材本有没有坚持积累，是不是真的记录了自己的日常，另一个是最终写成的作文，是不是用了自己真实经历的素材，立意是不是自己的真实感受。只要做到这两点，哪怕文字朴素一点，篇幅短一点，都是好作文，我们会把优点放大了夸，再给一点温和的改进建议，绝对不会打击孩子写作文的积极性。毕竟我们做培训的第一步，就是要让孩子不怕写作文，愿意写作文。总的来说，这份立足日常的小学作文立意选材综合构思培训方案，核心就是从孩子的生活出发，把作文从“遥不可及的作业”变成“记录自己生活的方式”，让孩子明白，作文不需要编，不需要套，把自己的真实经历和感受写出来就是好作文。我相信，按照这个方案一步步做下来，孩子不仅能解决立意选材的问题，还能慢慢爱上写作文，真正提升自己的写作能力。第二篇：依托课堂场景的小学作文立意选材综合构思培训我们今天要说的这份小学作文立意选材综合构思培训方案，是依托日常语文课堂场景设计的，不需要占用孩子大量的课外时间，也不需要额外增加孩子的作业负担，适合大多数小学的日常作文教学使用。现在很多作文培训都是利用周末或者假期做集中集训，孩子本来平时作业就多，再抽出时间去集训，反而容易产生抵触情绪，效果也大打折扣。而把立意选材构思的培训融入平时的语文课，跟着课文教学走，潜移默化地练，孩子接受起来更容易，进步也更扎实。这份方案的整体思路，就是把每一篇语文课本里的课文都当成立意选材的范例，老师教课文的时候，不光教生字词和中心思想，还要带着孩子拆解，看看作者是怎么选素材，怎么提炼立意，怎么构思整篇文章的结构，然后立刻跟着做一个小练习，把从课文里学到的方法迁移到孩子自己的写作里，学一点练一点，慢慢就把能力练出来了。这样做的好处是，孩子不用专门花时间记理论，在平时的学习中就把方法用会了，完全不会觉得是额外的负担。就拿写景类的课文来说，很多课文写的都是作者身边熟悉的景物，比如有课文写校园里的梧桐树，作者没有把校园里所有的景物都写一遍，只选了梧桐树一年四季不同的样子，还加了一件自己和小伙伴在树下玩的小事，最后立意落在“我爱我的校园”上，文章一点都不杂乱，感情也很真实。我们学完这篇课文之后，就可以用十分钟的时间做一个小练习，让孩子想一想，自己的校园里有没有一样自己熟悉的东西，不一定是漂亮的花坛，也不一定是高大的教学楼，可以是操场角落掉了漆的篮球架，可以是围墙边没人管却年年开花的野菊花，也可以是食堂门口放保温桶的架子。让孩子先想好，你要选哪一样东西，选哪一两件和这个东西有关的小事，你想表达什么样的立意。比如有的孩子选篮球架，说这个篮球架看着破破的，但是它见证了我从不会投篮，练了一个多月终于投进第一个三分球的过程，那立意就是“成长的快乐”，比泛泛地写“我爱校园”要真实得多。这个练习只需要列个简单的提纲，不用写完整的作文，十分钟就能完成，完全不影响正常的教学进度。再说说写人的课文，很多经典课文里，作者写人都不会选那些大家都写烂了的大事，反而会选一个小小的细节，就能把人物写活。比如有课文写自己的老师，没有写老师带病上课，也没有写老师熬夜批改作业，只写了老师上课的时候写错了一个字，下来之后悄悄改过来，还主动跟同学们道歉，就这么一个小细节，就把老师诚恳认真的特点写出来了，立意也很自然。学完这样的课文，我们就可以做一个小练习，让孩子想一想，自己身边的人，有没有这样别人没注意过的小细节。比如学校门口的保安叔叔，每次给小朋友开门都会笑着点头，比如奶奶总把水果里最大最甜的那个挑出来给你，自己吃小的，比如你的同桌做题的时候总爱咬铅笔头，这些小细节，比那些惊天动地的大事更能写出人物的特点。我们让孩子把自己想到的细节说出来，再说说你想表达这个人什么特点，什么立意，互相分享，很多孩子都会惊讶，原来大家身边都有这么多有意思的小事，原来这些小事都可以写进作文。每次单元习作之前，我们会拿出整整一节课，专门做立意选材的综合构思练习，不让孩子上来就提笔写作文。很多孩子写作文写一半写不下去，或者写出来歪歪扭扭跑了题，就是因为拿到题目就直接写，根本没提前构思。比如说单元习作题目是“一件难忘的事”，我们不会让孩子直接写，先带着孩子做头脑风暴，第一步让孩子在草稿纸上写下五个不同的素材，都是自己真实经历的，不能瞎编，五个都写完之后，再从五个里面挑一个自己最想说，感受最深的。选好素材之后，第二步让孩子想三个不同的立意，看看哪个立意最贴合自己的感受，选出来之后，再列提纲，把开头中间结尾都安排好，哪里要详写，哪里要略写，都标清楚，做好这一切之后，再开始写作文。经过这个过程，孩子写的时候就思路清晰，不会写着写着卡住，也不会跑题。我们还会在每个星期安排一次十分钟的“构思分享会”，放在语文课的开头，让一两个孩子上来讲一讲，自己最近写作文的时候，是怎么选素材，怎么定立意，怎么构思整体结构的。讲完之后，其他孩子可以提提自己的想法，比如说如果我写这件事，我会选哪个别的素材，会有什么不一样的立意，大家互相启发，思路就越来越宽。很多孩子原来总觉得只有自己想不到素材，听别人分享之后才发现，原来大家都有类似的经历，只是角度不一样，慢慢就敢想敢说了。在日常评价的时候，我们会把选材和立意放在点评的第一位，孩子交上来作文，我们先不说字写得好不好，句子通不通，先看选材是不是真实，立意是不是真诚。只要选材是孩子自己的，立意是孩子真实的感受，哪怕有几个错别字，有几个句子不通顺，我们都会先夸选材夸立意，再改语病，这样孩子就会慢慢明白，好作文首先是要有好的立意选材，而不是只堆好词好句。时间长了，孩子就会自然而然地往这个方向努力，不会再去背范文套模板了。总的来说，这份依托课堂场景的小学作文立意选材综合构思培训方案，把培训融入日常的语文教学，不增加孩子负担，潜移默化提升能力，适合大多数普通小学使用，也能让孩子在轻松的氛围里慢慢掌握立意选材构思的方法，写出真正属于自己的好作文。第三篇：分层进阶式小学作文立意选材综合构思培训我们今天要说的这份小学作文立意选材综合构思培训方案，是按照不同年级不同水平的孩子做了分层设计，循序渐进进阶提升，解决了传统培训一刀切，基础差的跟不上，基础好的吃不饱的问题。不同年龄段的孩子，认知水平不一样，写作基础也不一样，如果不管不顾用同一个标准教，要么就是拔苗助长，让基础差的孩子越来越怕写作文，要么就是浪费时间，让基础好的孩子觉得没兴趣，所以分层设计是非常有必要的，符合孩子的成长规律，也能让每个孩子都能在自己的基础上得到提升。这份方案的核心原则，就是尊重差异，循序渐进，低年级练基础，中年级练能力，高年级练深度，同一个年级里不同水平的孩子也有不同的要求，不拿同一个标准要求所有孩子，让每个孩子都能获得成就感，慢慢进步。我们不追求所有孩子都达到同一个水平，只追求每个孩子都比原来的自己更好，所以从目标到内容到评估，都是分层设置的。针对一二年级的低年级孩子，他们刚接触写作，主要是练习写话，所以我们培训的重点就是培养兴趣，让孩子敢选材，敢说真话，不做过高的要求。这个阶段的孩子，对写作还很陌生，很多孩子刚会写字，所以我们不要求立意有多深刻，也不要求选材有多特别，只要孩子能把自己看到的、听到的、感受到的东西写出来，是自己真实经历的，就足够了。我们平时的练习也很简单，就是每天做“一句话日记”，让孩子写一句自己当天最想说的话，比如“今天我喂了小区里的小鱼，小鱼抢着吃，我很开心”，“我的小狗狗今天咬坏了我的拖鞋，妈妈骂了它”，这些简单的话，就是很好的选材，我们都会给孩子表扬，不会嫌短，也不会嫌简单。我们还会做口语练习，每天上课前让两三个孩子起来说一件自己昨天碰到的事，说清楚就行，锻炼孩子把自己的经历说清楚的能力，先说清楚再写，孩子就不会怕了。这个阶段绝对不让孩子背范文背好词好句，那样会框住孩子的思路，还会让孩子觉得写作文就是背东西，产生抵触情绪，我们只要孩子写自己的话，培养孩子对写作的兴趣，打好选材的基础就够了。针对三四年级的中年级孩子，他们已经会写完整的一段话，开始写整篇的记叙文了，所以这个阶段我们培训的重点，就是学会筛选素材，提炼明确的立意，掌握基本的构思方法。很多这个阶段的孩子，拿到题目知道要写自己的事，但是什么都想写进去，结果写成了流水账，中心不突出，所以我们要练的就是选材筛选能力。我们会经常做这样的练习，比如题目是“我的爸爸”，我们给孩子列十个不同的素材，比如爸爸陪我去游乐园、爸爸半夜给我盖被子、爸爸修好我摔坏的玩具车、爸爸爱抽烟、爸爸开车送我上学、爸爸帮邻居修家具、爸爸答应带我出去玩结果临时加班、爸爸陪我搭积木、爸爸看球赛会大声叫、爸爸给我讲题讲好几遍，然后让孩子从这十个素材里选出两三个，最能突出爸爸某个特点的，然后定好自己的立意。比如你选爸爸爱抽烟和爸爸为了让我不吸二手烟成功戒烟，那立意就是爸爸对我的爱，如果你选爸爸修玩具和帮邻居修家具，那立意就是爸爸手巧又热心，这样一来，孩子就会明白，不是所有素材都要写进去，只有能突出立意的素材才需要选，慢慢就不会写流水账了。这个阶段我们还要求孩子养成列简单提纲的习惯，选好素材定好立意之后，先列提纲再写，慢慢养成构思的习惯。针对五六年级的高年级孩子，他们已经会写完整的作文，也能选好素材定好立意了，所以这个阶段我们培训的重点就是深化立意，练习多角度构思，避免立意老套，让文章更有深度。很多高年级孩子写作文，还是会套老立意，写做好事就是助人为乐，写母爱就是伟大，没有自己的想法，所以我们要练的就是多角度想问题。我们经常做“一题多立意”的练习，比如题目是“街头一瞥”，很多孩子第一反应就是写看到扶老人过马路，立意是助人为乐，我们就引导孩子想想，还有没有别的角度？比如你看到卖早餐的阿姨，给路过的放学小朋友留了一个热乎的肉包，说知道你上学来不及，先拿着吃，这个立意就可以是陌生人之间的温暖；比如你看到环卫工人一大早扫干净了满街的落叶，扫完之后坐在路边啃馒头，还掏出半块馒头喂旁边的流浪狗，这个立意就可以是普通人身上的善意和坚持；比如你看到一个小朋友蹲在路边，给流浪猫贴了一个写着“我很乖不要伤害我”的小纸条，这个立意就可以是孩子对小生命的善意。同一个题目，同一个场景，能想出这么多不同的立意，孩子的思路就打开了，不会再只套老掉牙的立意了。这个阶段我们还会教孩子，把立意藏在细节里，不要直接喊口号，比如不要直接写“环卫工人真伟大”，而是通过写