小学科学新教科版六年级上册第三单元第7课 四季变化教案（2026秋新版）

1第7课四季变化第1课时【教材分析】正午影长变化等知识点，是对单元核心知识的综合运用与升【学情分析】六年级学生对四季冷暖、昼夜长短、景物变化等生活现象有直观认知，已经掌握地球自公转的基本特征，了解正午影长与太阳高度的关系，具备基础的模拟实验操但学生普遍存在认知误区，主观认为夏季地球离太阳近、冬季离太阳远，无运动与四季变化建立逻辑关联，难以理解抽象的太阳直射点移动规律，【教学目标】1.科学观念：知道地球公转过程中地轴始终倾斜且倾斜方向不变；明确四季变化2.科学思维：能通过对比实验现象和公转轨道数据，推理排除日地距离影响，初步建立太阳4.态度责任：乐于探究生活中四季变化的科学本质，敢于质疑固有错误认知，养成基于实验【教学重点】【教学难点】【教学准备】【教学课时】第1课时【教学过程】情境创设：展示春夏秋冬四季校园景物对比图片(春天花开、夏天浓荫、秋天落叶、冬天积雪),提问学生：同学们，我们一年四季经历着冷暖交替么一年会有春夏秋冬四个季节?很多同学认为夏天地球离太阳近，所以热，冬天地球离太阳远，所以冷，这个说法对吗?今天我们就通过实验和数据探究四季变化的真正秘密。1.情境创设：出示地球公转轨道近日点、远日点数据：地球公转轨道为椭圆形，每年1月初地球到达近日点，7月初到达远日点。2.教师提问：结合我们北半球的季节，1月初是什么季节?7月初是什么季节?这组数据说明2预设学生答案：1月初是冬季，7月初是夏季；近日点是冬天，4.教师小结：科学数据证明，四季冷暖变化与日地距5.教师追问：既然和距离无关，那是什么改变了地表的冷热，形成了四季?引导学生聚焦太2.教师讲解实验步骤：①手电筒固定同一高度，垂直照射泡沫板，观察光斑大小、亮度，用温度计测量板面温度；②保持高度不变，倾斜手电筒，模拟斜射，重复实验3次，记录实验数据。3.教师提问：直射和斜射时，光斑大小、亮度、温度有什么不同?4.学生活动：分组规范完成实验，观察现象、记录数据，小组汇总实验结果。6.学生总结：太阳照射角度不同，地表获得的光热多少不同，2.教师提问：影长越长，太阳高度越高还是越低?影长和太阳直射、斜射有什么关系?预设学生答案：影长越长，太阳高度越低；太阳高度高时接近5.教师追问：是什么原因导致地球上同一地点太阳高度会发生规律变化?4.学生明确后续学习目标，巩固本节课所学内容。7.四季变化(第1课时)1.误区破除：四季≠日地距离(1月近日点→冬季，7月远日点→夏季)2.光照规律：直射→光斑小、光热多、温度高31.地球公转的近日点在每年()月，远日点在每年()月。2.太阳光()时，地面获得的热量多：太阳光()时，地面获得的热量少。二、判断题三、选择题1.同一地点，正午太阳高度最大时，会出现的现象是()A.影长最长，温度最低B.影长最短，温度最高C.影长最短，温度最低三、1.B一、生活应用题：观察今天正午、下午的阳光照射地面的光斑和温度，对比说一说为什么正二、开放思考题：结合本节课知识，简单分析为什么夏季白天更热，冬季白天更冷?2.夏季太阳高度整体更高，光照直射程度大，地表获得光热多；冬季太阳高度整体更低，光的热量差异。部分学生对太阳高度与光照角度的关联理解不够透彻，后续教学中可增加实物演示第2课时3.探究实践：能结合地球公转模型，准确分析春分、夏至、秋分、冬至四个关键节点的光照4.态度责任：感受宇宙运动的规律性与严谨教师准备：地球公转动态演示视频、二分二至日示意图、地球模型、手电筒、四季成因思维4【教学课时】第2课时斜射有关，那为什么地球上的太阳照射角度会一年规律3.教师提问：如果地轴不倾斜，地球公转会有四季变化吗?为什么?4.学生活动：观察演示实验，小组讨论分析，发言分享观点。预设学生答案：不会有四季变化；地轴不倾斜，地球公转各处5.教师小结：地轴倾斜且方向不变是四季形成的必要条件，没有地轴倾斜就没有四季更替。6.教师追问：地轴倾斜配合地球公转，会产生什么光照变化?1.情境创设：展示地球公转轨道四个关键位置(春分、夏至、秋分、冬至)示意图，对应北春分(3月21日左右):太阳直射赤道，全球昼夜平分，地表热量适中，进入春季。夏至(6月22日左右):太阳直射北回归线，北半球太阳高度最大、昼最长夜最短，获得热秋分(9月23日左右):太阳直射赤道，全球昼夜平分，地表热量适中，进入秋季。冬至(12月22日左右):太阳直射南回归线，北半球太阳高度最小、昼最短夜最长，获得热3.教师提问：随着地球公转，太阳直射点在地球表面如何移动?4.学生活动：观察示意图，自主总结直射点移动规律，小组互说巩固。预设学生答案：太阳直射点在南北回归线之间来回移动(春分→夏至向北移，夏至→冬至向5.教师梳理：直射点南北移动，导致同一地点太阳高度、昼夜长短规律变化，地表光热多少2.教师引导学生逐步推理：地球自西向东公转(周期一年)+地轴倾斜且方向不变→太阳直射点南北移动→各地太阳高度、昼夜长短变化→地表获得太阳光热多少3.教师提问：请完整说一说，地球上四季更替的科学原因是什么?4.学生活动：独立梳理逻辑，举手完整表述四季成因，互相补充完善。5预设学生答案：地球绕太阳公转，公转过程中地轴始终倾斜且南北回归线之间来回移动，地球上同一地点的太阳高度和昼夜长1.情境创设：提问：我们北半球是夏季时，南半球是什么季节?为什么?2.学生活动：结合直射点移动规律，独立思考、小组讨论。预设学生答案：南半球是冬季；太阳直射北半球时，南半球太4.学生记录拓展知识点，丰富知识储备。2.学生自主完善思维导图，梳理本节课核心知识。7.四季变化(第2课时)1.必备条件：地球公转+地轴倾斜(方向不变)2.成因逻辑：直射点南北移动→太阳高度4.规律：南北半球季节相反1.四季形成的两个必备条件是()和()。2.夏至日太阳直射(),北半球昼夜特点是()。3.春分和秋分，太阳直射(),全球昼夜()。二、判断题2.南北半球的季节是相反的。()三、简答题一、1.地球公转、地轴倾斜且方向不变2.北回归线、昼最长夜最短3.赤道、6三、地球绕太阳自西向东公转，周期为一年，公转过程中地轴始终倾斜且倾斜方向不变，使太阳直射点在南北回归线之间周期性移动，导致地球上同一地点的太阳【课后作业】一、对比分析题：对比夏至和冬至两个节气，从太阳直射点、昼夜长短、气温特点三个方面二、生活应用题：结合所学知识，解释为什么我国夏季天亮早、天黑晚，冬季天亮晚、天黑三、开放思考题：如果地球公转时地轴