2026道德与法治八年级上册教学设计：5.3《友善待人》

第第页）5.3《友善待人》教学设计一、教学目标政治认同：认同友善作为社会主义核心价值观对和谐社会建设的基石作用。道德修养：内化宽容、共情、助人的友善品质，培养温暖理性的交往人格。健全人格：通过换位思考训练，提升情绪管理与冲突化解能力。责任意识:明确友善是公民责任，主动构建信任型社会关系。二、教学重难点重点：友善的内涵与意义：传递温情、促进社会和谐。践行友善的具体方法：宽容他人、换位思考、助人为乐。难点：理解“友善有原则”：在道德与法律底线前不妥协（如拒绝包庇错误）。将“友善”从认知转化为行动：在具体情境中主动选择友善行为。三、教学方法情境教学法：通过志愿者服务、生活冲突等案例，创设贴近学生的情境，引发思考。角色扮演法：模拟“宽容与原则冲突”“换位思考”等场景，让学生体验友善的实践逻辑。价值澄清法：通过辩论“友善是否等于无原则忍让”，引导学生明确友善的边界。四、教学过程（一）课前思考：案例导入（7分钟）展示案例：盐城师范学院志愿者团队深入社区帮扶老人与儿童，获社区点赞。提问互动：志愿者的行为体现了什么品质？这种行为对个人和社会有何意义？过渡：友善不仅是个人美德，更是社会和谐的黏合剂，引出“友善的意义”。（二）友善的意义（15分钟）情境分析：小薇主动与求职者换面试顺序、驾驶员礼让行人。提问：“两个陌生人因友善产生了怎样的情感联结？”结论：友善能传递温暖，构建信任，促进社会和谐。知识讲解：友善是社会主义核心价值观的要求，是中华民族传统美德。友善能减少冲突、增进互信，营造“互信互助”的社会风气（如志愿者帮扶案例）。（三）践行友善的做法（23分钟）宽容他人：有原则的包容（8分钟）辩论引导：“宽容是否等于纵容？”正面案例：原谅同学无意打翻餐盘（非原则性问题）；反面案例：包庇好友考试作弊（突破道德底线，不可宽容）。结论：宽容需区分原则问题，在法律与道德底线前绝不妥协。换位思考：将心比心的理解（8分钟）角色扮演：场景：同桌忘记带文具，拒绝分享后引发矛盾。任务：分别扮演“借文具者”与“拒绝者”，体验双方感受，讨论如何沟通化解。总结：换位思考需主动理解他人难处，避免将自己的意志强加于人。助人为乐：从身边小事做起（7分钟）阅读感悟：“顺其自然”匿名捐款20年、杜甫让枣给邻居老妇人。行动倡议：校园：主动帮助学习困难的同学；社区：参与垃圾分类宣传、为孤寡老人送关怀。强调：助人不必苛求“惊天动地”，细微行动同样传递温暖。（四）课堂小结与测验（10分钟）课堂测验：选择题：1、有个人晚上回家的时候，看到一个盲人手里提着灯笼。他问这个盲人：“你自己都看不见，还提个灯笼干什么？”盲人说：“正因为我看不见，所以才要提个灯笼。这样既不用担心别人会撞到我，也不用担心自己会给别人造成不便了。”这个故事启示我们要（C）A.热情帮助他人B.平等对待他人C.学会换位思考D.学会欣赏他人2、据史料记载，清朝康熙年间，文华殿大学士张英的家人与邻居吴家发生宅基地纠纷，两家互不相让。张家人写信向张英求助，张英回诗一首：“一纸书来只为墙，让他三尺又何妨。长城万里今犹在，不见当年秦始皇。”张家人看到书信豁然开朗，主动退让三尺，吴家人深受感动，也退让三尺，两家之间形成了一个六尺宽的巷子，“六尺巷”因此得名。“六尺巷”的故事给我们的启示是（B）A.智者千虑，必有一失B.谦和礼让，以和为贵C.尺有所短，寸有所长D.己所不欲，勿施于人3、[2025江苏盐城期末]“质疑××，理解××，成为××”逐渐变成一个造句格式广泛流行。比如：父母管教严厉，自己小时候不理解，甚至心生叛逆；随着年龄增长，逐渐理解了父母；自己有了孩子，已是完全认同父母，就像当年父母管教自己一样管教孩子。于是便感叹“质疑父母，理解父母，成为父母”。“质疑、理解、成为”是心智成长、成熟的必经阶段，表现在社会生活的方方面面。这给我们的启示是(B)①要学会换位思考，体会他人感受，理解他人②尊重差异，包容他人③人在社会课堂中不断成长，是不断社会化的过程④心智成熟之后才能理解他人，善待他人A.①②B.①③C.②③D.③④五、板书设计六、教学反思预设效果：通过情境模拟与案例分析，学生能理解友善的原则