02 第1课《用色彩叙事》教学设计

《用色彩叙事》教学设计湘美版六年级上册第二单元第1课课题用色彩叙事单元第二单元学科美术年级六年级上册教学思路：从“同样是红色，为什么民间作品看起来喜庆而不单调”导入。学生先观察刺绣、窗花、泥塑和库淑兰剪纸中的色彩组合与故事内容，归纳民间美术用色大胆、纯净、对比鲜明、寓意丰富的特点；再通过“人物—事件—环境—寓意”叙事卡确定主题，学习彩纸套贴中的大轮廓、衬色、局部镂剪和层层粘贴。创作时先完成黑色或深色主体大形，再用彩纸从大面积到小装饰逐层套贴，最后补充植物、动物与边饰，使色彩既讲故事，又有清楚主次。教材分析：教材学习任务为“学习中国民间美术用色，练习剪纸”。教材指出色彩是一种叙事语言，中国民间美术常以红色为主色调，追求喜庆、热闹、吉祥，形成“中国红”的色彩印象。页面展示湖南刺绣《鲤鱼化龙·双凤牡丹》、山西窗花《双喜临门》和江苏泥塑《大阿福》，并以“红得艳、绿要娇，白需净，纯色如纸映心魂”等民间色彩歌诀说明色彩搭配。库淑兰《江娃拉马梅香骑》和《狮子娃》构图饱满，冷暖色、对比色搭配得当，内容与民谣故事相呼应。步骤图以猫形为例展示轮廓剪制、衬色和逐层套贴，提示剪、贴、衬是本课主要方法，刀具使用需要安全。学情分析：六年级学生能够剪出对称窗花和简单动物轮廓，也喜欢鲜艳色彩，但容易把民间美术理解为“红黄蓝绿全部用上”，忽略色彩层级和叙事关系。制作套贴剪纸时，他们常先剪眼睛、花朵等小零件，导致主体比例不稳；色彩纸层数过多又会遮挡轮廓。教学需先讲清故事和主体大形，再用色彩面积从大到小安排，限制主要色彩数量，并通过“衬色是否露边、细节是否过碎”的操作检查提高完成质量。教学方法：民间作品比较、色彩取样、歌诀理解、故事卡设计、轮廓概括、套贴示范、试摆粘贴、作品讲述与民俗色彩评议。教学用具：教材、湖南刺绣、山西窗花、江苏泥塑和库淑兰剪纸图片、色彩歌诀卡、套贴剪纸半成品、彩纸、剪刀、胶棒、黑白底纸、问题作品。学生用具：彩纸、黑色或深色卡纸、剪刀、胶棒、铅笔、垫纸、叙事设计卡和收纳袋。剪刀尖不朝向同伴，碎纸分类收集。核心素养目标审美感知：观察民间美术中红色主调、色彩对比、色彩面积和纹样节奏，感受热烈、喜庆而有秩序的色彩美。

艺术表现：能概括人物或动物主体轮廓，运用剪、贴、衬和局部镂剪完成彩纸套贴剪纸，处理大色块、局部色彩和边饰层次。

创意实践：围绕一个人物、动物或节庆故事完成叙事卡和色彩小稿，使色彩、动作、道具与环境共同讲述事件。

文化理解：认识民间色彩与吉祥观念、节庆生活和口传歌诀的联系，尊重民间艺术家的生活智慧，形成安全用剪和珍惜纸材的习惯。教学重点认识民间美术以色彩叙事和传达吉祥寓意的特点，掌握大轮廓、衬色、逐层套贴和局部镂剪方法，使主体、情节和色彩层次清楚。教学难点在色彩鲜艳丰富的同时保持主色明确、色彩面积有大小、主体轮廓不被装饰遮挡；让植物、动物与边饰服务故事而不是零散堆贴。教学过程色彩会讲故事：先看画面发生了什么教学活动学生活动设计意图二次备课1.展示《鲤鱼化龙·双凤牡丹》《双喜临门》《大阿福》，先遮住作品名称，请学生判断人物、动物、植物与事件。

2.追问红、黄、绿、黑白色彩分别集中在哪些部分。

3.揭示“用色彩叙事”，强调先看故事，再看色彩如何帮助故事。1.描述画面中的主体、动作、道具和环境。

2.找出主色和最醒目的色彩对比。

3.用一句话概括作品传达的祝愿或气氛。把色彩分析放在故事语境中，避免只罗列色彩名称。学生只说“喜庆”时，追问哪种色彩面积最大、哪处对比最强、哪个形象支持判断。民间色彩歌诀：鲜艳为什么不杂乱教学活动学生活动设计意图二次备课1.朗读色彩歌诀，解释红色主调、纯色、黑白衬托和色彩对比。

2.从作品中提取5—6张色卡，按面积由大到小排列。

3.比较“每种色彩一样大”和“主色大、强调色小”的两组模拟稿。1.把歌诀中的色彩词与作品局部配对。

2.排列色彩面积卡。

3.说出哪种方案更有主次及原因。认识民间色彩并非随意堆叠，而有色彩基调、面积和色彩节奏。不把歌诀当固定配方；指出不同地区作品用色有差异，色彩寓意需结合具体文化语境。库淑兰的画面怎样把故事排得满而不乱教学活动学生活动设计意图二次备课1.欣赏《江娃拉马梅香骑》，寻找人物、马、树木、花鸟和边框。

2.分析主体居中、周围色彩纹样环绕、边饰统一画面的构图。

3.比较大形与小装饰的比例，指出装饰不能破坏主体动作。1.用指框圈出视觉中心。

2.找出色彩重复和色彩呼应。

3.画一张“主体—环境—边饰”结构小图。学习饱满构图中的层级与秩序，为套贴剪纸设计做准备。画面信息多时先只看大轮廓和色彩面积，再进入局部纹样；基础学生采用单主体构图。套贴方法：先剪谁、后贴谁教学活动学生活动设计意图二次备课1.用猫形步骤图示范：剪主体大轮廓；反面设计需要镂空的位置；选择衬色；从大色块到小图案逐层粘贴。

2.强调衬色应比镂空边缘略大，胶棒只涂边缘。

3.演示折纸剪对称小纹样和单独剪贴的区别。1.观察并复述制作顺序。

2.在废纸上完成一个镂空与衬色小练习。

3.检查衬色是否露白、边缘是否平整。掌握套贴的结构与工艺，避免先做细节导致主体失败。复杂镂空可改用直接套贴；不使用美工刀。手部控制较弱者用较大形状和预画轮廓。叙事设计卡：谁在什么地方做什么教学活动学生活动设计意图二次备课1.提供节日庆祝、丰收、守护家园、动物相伴等主题选项，也允许自定。

2.示范写清主体、动作、道具、环境和祝愿。

3.要求画两个轮廓小稿，选择动作最清楚的一张。1.确定故事核心。

2.画两个不同动作或方向的主体轮廓。

3.选定背景与两种辅助形象。先解决叙事内容和主体动态，使色彩与装饰有明确服务对象。主题过大时缩为一个瞬间；多个主体只保留一个主要人物或动物，其余作陪衬。色彩小稿：主色多大、强调色放哪里教学活动学生活动设计意图二次备课1.提供同一轮廓的两套色彩方案，比较红色主调与蓝绿色主调的气氛。

2.要求色彩小稿中主色占最大面积，黑白或冷暖对比突出脸、眼睛、道具等关键部位。

3.进行眯眼远看，检查主体是否仍醒目。1.完成两套色彩小稿。

2.标出主色、辅助色和强调色。

3.选择色彩更能支持故事的一套。通过比较而非凭习惯选色，建立色彩面积和视觉中心意识。主要色彩控制在4—6种；色彩纸不足时可用黑白衬色或同色深浅代替。创作实践：从大轮廓到小纹样逐层完成教学活动学生活动设计意图二次备课1.提出要求：主体动作可辨，色彩主次清楚，至少有一处衬色和一组重复纹样，边饰不抢主体。

2.巡视按主体轮廓、衬色牢固、大色块层次、小纹样节奏顺序指导。

3.提醒完成主体后再决定是否添加边框。1.剪制主体并完成第一层衬色。

2.添加服饰、花鸟、道具和环境。

3.试摆全部部件后再粘贴并压平。综合叙事、色彩和剪贴工艺完成民间色彩作品。进度慢者取消边饰，保证主体和两层套贴；速度快者增加色彩重复而非继续堆加小碎片。色彩故事会：先猜故事再听作者讲教学活动学生活动设计意图二次备课1.观者先观察十秒，说出人物、事件和气氛。

2.作者介绍主色、色彩寓意和最满意的套贴部位。

3.同伴从故事清楚、色彩有主次、套贴平整、民间气息四项提出建议。

4.作者完成删减、加固或强调中的一项修改。1.用画面证据猜测故事。

2.比较作品中的色彩面积和重复。

3.根据反馈调整一处。检验色彩和造型是否真正承担叙事作用。评价色彩时避免把寓意说成唯一答案，允许作者结合家庭、地方或个人经验解释。课堂评价1.能从民间作品中找出主色、对比色、色彩面积和重复纹样，并说明色彩与喜庆、吉祥或故事的联系。

2.叙事卡内容具体，主体动作与道具清楚，环境和边饰服务主题。

3.能按大轮廓、衬色、色彩套贴、局部纹样的顺序完成作品，至少有两层色彩关系。

4.主色明确，色彩面积有大小，黑白或冷暖色彩能突出关键形象，作品饱满但不杂乱。

5.剪贴边缘基本整洁，胶量适当，能安全使用剪刀并说明色彩选择依据。课堂练习1.色彩取样：从一件民间作品中提取主色、两种辅助色和一种强调色。

2.面积排序：把5张色卡按作品中色彩面积由大到小排列。

3.镂空衬色：剪一个简单圆形或花形镂空，并从背面粘贴衬色。

4.轮廓练习：用三分钟画出一个动作明确的人物或动物大形。

5.两套方案：同一轮廓分别用暖色主调和冷暖色彩对比完成小稿。课堂小结中国民间美术常用纯净、鲜艳的色彩讲述生活故事、表达吉祥愿望。民间色彩虽然丰富，却不是平均堆在一起：通常有面积较大的主色，有帮助主体成形的辅助色，也有面积较小、最醒目的强调色。彩纸套贴要先剪主体大轮廓，再做镂空和衬色，从大色块到小纹样逐层完成。故事、动作和色彩相互支持，画面才会热烈而不杂乱。作业设计课堂完善：压平翘起边缘，检查主体是否能被快速看懂，删去一处抢主体的小装饰或补强一个关键色彩对比。

基础作业：完成一幅民间色彩叙事剪纸，附作品卡说明人物、事件、主色和祝愿。

生活观察：记录一种节庆装饰或民间玩具的色彩组合，画出主色与强调色面积图。

选做拓展：为同一故事设计另一套色彩方案，比较气氛变化。

评价依据：文化观察、故事表达、色彩主次、剪贴层次、纹样节奏、工艺安全和说明能力。板书设计用色彩叙事

民间色彩：纯净｜鲜艳｜对比｜吉祥

画面层级：主体故事→环境道具→边饰纹样

套贴顺序：大轮廓→镂空→衬色→大色块→小纹样→试摆粘贴

色彩安排：主色大｜辅助色稳｜强调色小而亮

检查：故事看得懂｜主体不被遮｜边缘平整教学反思与改进成功之处：从故事判断、色彩取样到套贴步骤，学生能够