04 第3课《诗画动起来》教学设计

《诗画动起来》教学设计湘美版六年级上册第四单元第3课课题诗画动起来单元第四单元学科美术年级六年级上册教学思路：以“怎样把一首古诗拍成几十秒的诗画短片”为任务。学生先拆解《早发白帝城》的时间、地点、动作和空间推进，观察教材将彩云、江陵、猿声、轻舟与万重山转化为连续镜头；再比较《绝句》四句的镜头组合，学习景别、顺序、转场和朗读节奏。每组选择一首古诗，完成四格分镜、图像来源表和朗读稿，优先使用自己创作的中国画或合法课堂资源。数字制作按“插入图像和诗句—设置适度动画—加入同步朗读—导出或演示”的顺序进行；设备不足时提交纸面分镜和教师统一合成。教材分析：教材学习任务为“创作诗画分镜头并制作成视频”。第39页指出古诗语言简练、形象鲜明，可看成电影镜头，不同镜头连接便形成有情节的短片；教材用李白《早发白帝城》四句连接《早发白帝城》中国画的局部，提示诗句可对应不同景物和空间变化，并安排根据杜甫《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”画一组分镜。第40页说明可选择古诗，体会诗情意境，把它转化为可视画面，用演示文稿软件插入图像和诗句、添加图像文字动画、插入与诗句同步的朗读音频，最后保存为视频；同时提供《峨眉山月歌》《山行》等诗句配图。教材强调可以利用自己创作的中国画作品图片，说明数字活动应建立在诗意理解与美术图像选择基础上。学情分析：学生熟悉演示文稿的基本操作，也喜欢动画和配乐，但往往一格对应一句、景别完全相同，画面只做机械切换；有的小组会直接搜索大量风格不一的图片，导致诗画关系松散。朗读速度、文字出现和画面变化也容易不同步。教学应先在纸上解决分镜，要求每格只有一个视觉中心并形成远近、动静或时间变化；图像优先选择学生水墨作品或风格接近的合法素材。数字环节只使用少量淡入、平移或缩放，先完成无音乐试播，再根据诗的节奏调整。教学方法：古诗镜头拆解、分镜排序、景别比较、图像筛选、朗读节奏标注、简洁动画示范、小组数字制作、静音与有声试播评议。教学用具：教材、《早发白帝城》及《绝句》分镜示例、四格分镜框、景别卡、合法中国画图片或学生作品、电脑或平板、演示文稿或视频编辑软件、投影和音频设备。学生用具：铅笔、分镜纸、诗句卡、耳机或录音设备（有条件小组）、电脑或平板。设备不足者完成纸面分镜、图像清单和朗读稿。核心素养目标审美感知：感受古诗中时间、空间、景物、动作和节奏，观察中国画图像、文字、朗读和动画组合后产生的诗意与叙事效果。

艺术表现：能把古诗转化为四格或多格分镜，运用远景、中景、近景和局部安排画面；能完成图像、诗句、朗读及简单动画的数字组合。

创意实践：经历诗意分析、镜头选择、图像创作或筛选、朗读标记、试播修改和导出展示，形成节奏清楚的诗画短片或完整方案。

文化理解：理解数字媒介可以传播传统诗画文化，但技术效果应服务内容；形成尊重作品署名、合法使用图像和声音的意识。教学重点从古诗中提取连续的时间、空间、物象和动作，设计景别有变化、顺序清楚的分镜，使画面、诗句和朗读相互对应。教学难点避免逐句机械配图和特效堆积，处理镜头之间的空间推进、动静节奏、画面风格统一和声音同步；兼顾不同设备条件下的合作参与。教学过程一首诗里藏着几个镜头教学活动学生活动设计意图二次备课1.教师朗读《早发白帝城》，请学生闭眼想象画面变化。

2.再次朗读，圈出彩云、白帝城、江陵、猿声、轻舟、万重山等信息。

3.讨论哪些是地点、哪些是声音或动作，哪些内容不能只靠一张画表现。1.听诗并记录脑中画面。

2.按时间、地点、物象、动作分类。

3.初步判断镜头数量和顺序。让学生认识古诗具有时间与空间推进，分镜不是简单切句。古诗理解困难时用简短注释解释，不进行全文语文讲解。镜头数可多于或少于诗句数。教材怎样把《早发白帝城》变成连续画面教学活动学生活动设计意图二次备课1.对照教材四个局部，分析彩云远景、江面与轻舟、两岸山势和猿声想象如何连接。

2.说明镜头可通过由远到近、由静到动、由环境到主体形成变化。

3.讨论同一幅中国画裁取不同局部也能形成镜头。1.给四个画面排序并说明。

2.判断每格景别和视觉中心。

3.尝试为其中两格设计转场。学习从一幅或一组作品中选择局部，建立镜头连接意识。不要求专业影视术语，可用远景、全景、近景、局部。转场先用淡入或移动，不设计复杂特效。给《绝句》设计四格：每格只讲一个重点教学活动学生活动设计意图二次备课1.朗读《绝句》，分析黄鹂与翠柳、白鹭与青天、西岭雪、门泊船形成的远近和内外关系。

2.示范同一句可以采用环境全景或禽鸟局部，选择取决于整体节奏。

3.要求每格写出视觉中心、景别和声音。1.完成《绝句》四格草图。

2.标注远、中、近或局部。

3.检查四格是否有变化而风格统一。通过共同练习掌握诗句到分镜的具体转换。画面用简线即可。若学生全部一格一句，可允许把一句拆成两格或合并相近两句进行比较。选择自己的古诗并完成镜头脚本教学活动学生活动设计意图二次备课1.提供适合的山水、花鸟、行旅古诗，指导圈出时间、空间、物象、动作和情感基调。

2.要求小组先写一句“短片想让观众感受到什么”。

3.填写镜头脚本：画面、诗句、景别、时长、朗读或环境声。1.选择古诗并确定情感基调。

2.设计四至六个镜头。

3.标注每格的文字和声音。让分镜围绕整体意境和观众感受组织，而不是各自配图。诗句过长时选取其中四句。每格只保留一个主要视觉动作，时长先用相对长短表示。图像从哪里来：自己创作、适当裁取与规范使用教学活动学生活动设计意图二次备课1.展示学生自创水墨画、教材作品局部和风格差异过大的网络图片，比较统一性。

2.说明优先拍摄自己的花鸟、山水作品；使用课堂提供图像要记录作品名和作者。

3.示范同一画面通过裁取、放大和轻微移动形成不同景别，不任意改变原作色彩和比例。1.为每格确定图像来源。

2.选择风格相近的画面或创作补充图。

3.填写图像来源表。培养视觉风格统一和版权意识，避免随意复制拼贴。不要求公开发布短片。无法获得图像的小组可用手绘分镜拍照；禁止去除水印或声称为自己创作。先做无声版：图像和诗句怎样出现教学活动学生活动设计意图二次备课1.示范插入图像和诗句，统一画面比例、文字字体和位置。

2.只选淡入、平移或缓慢缩放中的一至两种效果，说明动画方向要与画面动势一致。

3.组织第一次无声试播，检查顺序、停留时间和文字可读性。1.按分镜完成图像与文字排布。

2.设置简洁动画和镜头时长。

3.无声试播并记录不清楚的地方。先检验视觉叙事，防止声音和特效掩盖画面问题。设备不足时用纸面分镜逐格翻页模拟。文字每格不宜过多，诗句位置不遮挡主体和题款。加入朗读：声音怎样跟画面一起呼吸教学活动学生活动设计意图二次备课1.指导在诗句中标出停顿、重音和语速，先完整朗读计时。

2.示范录音环境、音量和插入同步方法，必要时分句录制。

3.试播有声版，检查朗读是否提前或滞后，动画是否抢拍。

4.背景音乐为选做，音量必须低于朗读。1.完成朗读稿标记并录音。

2.调整画面时长与语句同步。

3.控制音量和转场，保存版本。把诗的节奏转化为视听节奏，使声音服务画面和意境。录音困难者可课堂现场朗读配合播放。口音和音质不作为主要评价，重在节奏清楚、诗句与画面对应。诗画首映：静音能看懂，有声更有味教学活动学生活动设计意图二次备课1.每组先静音播放一遍，观众判断诗的主题、空间变化和情绪；再播放有声版。

2.观众从画面顺序、景别变化、诗句可读、朗读同步、效果适度五项反馈。

3.作者选择修改一处停留时间、转场、文字位置或音量，并标注图像来源。

4.总结传统诗画可以借助数字媒介传播，但内容始终是核心。1.观看并记录第一感受。

2.对比静音与有声效果。

3.完成最后修改和署名。用两次观看检验视觉叙事和视听配合，落实媒介伦理。展示短片控制在较短时长。技术故障时直接展示分镜和现场朗读，同样参与评价。课堂评价1.能从古诗中提取时间、地点、物象、动作和情绪，镜头顺序有依据。

2.四至六格分镜每格视觉中心明确，景别、远近或动静有变化，整体画面风格协调。

3.诗句位置清楚，不遮挡主体；动画数量适度，方向和速度与画面相符。

4.朗读停顿、重音和画面时长基本同步，音乐或环境声不压过诗句。

5.图像来源记录完整，能根据静音和有声试播修改一项具体问题。课堂练习1.信息分类：把《早发白帝城》中的地点、物象、声音和动作分类。

2.镜头排序：为教材四个画面排列顺序并写出理由。

3.四格分镜：为《绝句》设计远景、近景或局部有变化的画面。

4.朗读标记：在一首诗中标出停顿、重音和语速。

5.效果取舍：从淡入、平移、缩放中选择一种，说明为何适合某镜头。课堂小结诗画短片先是诗意和画面的设计，之后才是软件操作。我们要从古诗中找出时间、空间、物象、动作和情绪，把它们组织成有顺序、有景别变化的镜头；图像可以来自自己的中国画，也可以在注明来源的前提下使用课堂资料。诗句要清楚，朗读要与画面同步，动画只需帮助视线移动和情绪展开。静音时能看懂画面，有声时更能感受诗意，才是一段有效的诗画短片。作业设计课堂完善：根据首映反馈，修改一处镜头时长、诗句位置、转场方向或朗读音量，并保存修订版。

基础作业：完成一首古诗的四至六格分镜、图像来源表和朗读稿；有设备的小组导出简短视频。

生活拓展：邀请家人观看静音版，记录他能否判断诗的季节、地点或情绪，再补充一处画面线索。

版本记录：保留无声版与有声版截图，写出加入朗读后哪一个镜头的感受发生了变化。

选做提高：使用同一组图像制作“舒缓版”和“明快版”两种节奏，比较时长与朗读速度对意境的影响。

规范要求：片尾标注诗名、作者、制作成员和图像来源；课堂资源不得去除署名后公开发布。

评价依据：诗意分析、镜头叙事、图像统一、声音同步、效果克制、来源规范。板书设计诗画动起来

拆诗：时间｜地点｜物象｜动作｜情绪

脚本：画面｜诗句｜景别｜时长｜朗读/环境声

分镜：每格一个重点｜远中近变化｜顺序有依据

镜头连接：由远到近｜由静到动｜由环境到主体

图像：优先使用自己创作的图像｜风格统一｜裁取有目的｜注明来源

文字：位置稳定｜大小清楚｜不遮挡主体与题款

声音：先标停顿重音｜再计时朗读｜音量服从诗句

动画：淡入、平移、缩放选一两种｜方向服从画面动势

制作：图像＋诗句→无声试播→同步朗读→有声试播→修改

检查：静音是否看懂｜有声是否更有味｜片尾是否署名

标准：技术克制，诗意清楚教学反思与改进成功之处：纸面分镜先行有效降低了学生对软件特效的依赖，《早发白帝城》和《绝句》的共同拆解使镜头顺序、景别变化和诗句节奏有了具体参照。静音与有声两次试播能够分别检验视觉叙事和视听配合，学生开始主动调整停留时间、文字位置和朗读节奏。图像来源表让素材使用更加规范，片尾署名也强化了作品责任。以同一幅中国画裁取不同局部的练习，减少了为每句寻找完全不同图片的情况。

不足之处：不同小组设备操作差异仍较明显，个别学生主要负责点击软件而没有参与诗意分析。部分短片图像来源过多、风格不统一，朗读停顿与镜头切换略显机械；有的小组在最后阶段临时增加音乐和转场，反而削弱了原有的