教育心理学(认知学习理论)练习试题及答案

教育心理学(认知学习理论)练习试题及答案一、单项选择题1.提出认知发现学习理论，主张教学目的在于帮助学生构建良好认知结构的心理学家是（）A.奥苏贝尔B.布鲁纳C.苛勒D.托尔曼2.苛勒通过对黑猩猩的一系列问题解决实验，提出的核心学习理论是（）A.试误说B.完形-顿悟说C.认知地图理论D.符号学习理论3.学生先掌握了“熊猫”“棕熊”“北极熊”的具体概念，之后再学习“哺乳动物”这一更高层级的概念，根据奥苏贝尔的认知同化理论，这种学习属于（）A.下位学习B.上位学习C.并列结合学习D.归属学习4.根据托尔曼的小白鼠迷宫实验，个体在未获得外部强化的情况下，头脑中已经形成了对迷宫路径的认知表征，这种现象被称为（）A.潜伏学习B.观察学习C.替代性强化D.自我强化5.奥苏贝尔认为，学生学习的主要方式应该是（）A.有意义的接受学习B.有意义的发现学习C.机械的接受学习D.机械的发现学习6.加涅的信息加工学习理论中，学习过程的开端环节是（）A.获得阶段B.动机阶段C.保持阶段D.回忆阶段7.布鲁纳认为，学科基本结构的最优选取呈现方式是（）A.动作表征B.图像表征C.符号表征D.以上三者结合，匹配学生认知发展阶段8.奥苏贝尔提出的用于帮助学生掌握新旧知识之间非任意的、实质性联系，在呈现正式学习材料之前提供的引导性学习材料被称为（）A.先行组织者B.学习支架C.最近发展区D.认知学徒9.下列关于认知学习理论核心观点的描述，错误的是（）A.学习的实质是主体内部认知结构的形成与调整，而非外部行为的反复塑造B.学习过程不是盲目试误的过程，而是个体对情境进行主动知觉、编码、加工与建构的过程C.外部强化是个体产生学习行为的必要前提，没有强化就不会发生真正的学习D.学习者原有的知识经验、思维方式、认知期待都会对后续学习产生决定性影响10.学生在掌握了“平行四边形”的概念之后，再学习“菱形是四条边相等的平行四边形”这一概念，这种同化模式属于（）A.上位学习B.派生类属下位学习C.相关类属下位学习D.并列结合学习11.苛勒的完形-顿悟说认为，顿悟产生的核心前提是（）A.反复多次的试误练习B.对整个问题情境的整体知觉与理解C.足够频次的外部强化D.学习者掌握足够多的低级概念12.加涅将学习结果划分为五大类，下列选项中不属于认知领域学习结果的是（）A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.动作技能13.布鲁纳在《教育过程》中提出的教学四原则，不包含下列哪一项（）A.动机原则B.结构原则C.程序原则D.循序渐进原则14.奥苏贝尔划分“有意义学习”与“机械学习”的核心依据是（）A.学习进行的方式是主动探索还是被动接受B.学习材料能否与学习者原有认知结构中的适当观念建立非人为的、实质性的联系C.学习过程中是否给学习者提供足够的外部强化D.学习的结果是否能够改变个体的外部行为表现15.认知学习理论兴起的直接背景是对以下哪一主流理论的反思与批判（）A.建构主义学习理论B.行为主义学习理论C.人本主义学习理论D.终身学习理论16.根据托尔曼的认知学习观点，学习的本质是（）A.形成刺激-反应的联结B.形成情境的“认知地图”C.完成即时的行为改变D.掌握动作技能序列17.学生在学习了“路程=速度×时间”“总价=单价×数量”多个公式之后，归纳得出所有的“总量=单位量×数量”的通用规律，这种学习属于奥苏贝尔认知同化模式中的（）A.并列结合学习B.下位学习C.上位学习D.符号学习18.加涅信息加工模型中，负责短时记忆中的信息向长时记忆转移，对信息进行编码存储的核心加工环节是（）A.注意B.复述C.提取D.强化19.布鲁纳倡导的发现学习法，其所提倡的学习目标不包括（）A.提升学生的智能潜力B.帮助学生形成内在的学习动机C.促进学生掌握发现的最优方法与策略D.大幅缩短单位知识的学习时间，提升学习效率20.奥苏贝尔的先行组织者策略，按照其作用的不同可以划分为（）A.陈述性组织者与比较性组织者B.显性组织者与隐性组织者C.符号组织者与动作组织者D.直接组织者与间接组织者单项选择题参考答案及解析：1.答案：B解析：布鲁纳的认知发现理论明确提出，学习的实质是主动形成认知结构，教学的最终目的是促进学生对学科基本结构的理解，构建完善的认知体系。奥苏贝尔的核心理论是有意义接受学习，苛勒是完形顿悟说的代表，托尔曼提出认知地图与潜伏学习理论。2.答案：B解析：苛勒通过1913-1917年的黑猩猩问题解决系列实验，推翻了桑代克的试误说，提出学习是通过顿悟过程实现的，学习的实质是在主体内部构造完形。试误说是桑代克的理论，认知地图是托尔曼的观点，符号学习理论属于托尔曼早期提出的认知学习观点。3.答案：B解析：上位学习也叫总括学习，是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新内容就与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。题干中从具体的熊的种类到更概括的哺乳动物概念，符合上位学习的特征。4.答案：A解析：托尔曼的潜伏学习实验证实，动物在没有获得外部强化的情况下，学习已经发生，只是没有在行为中表现出来，这种学习是认知层面的认知地图构建，一旦遇到相应的奖励刺激，就会将已经习得的认知结果外显为行为表现。观察学习、替代性强化都是班杜拉社会学习理论的核心概念。5.答案：A解析：奥苏贝尔基于学生在校学习的实际特征，明确指出中小学生的主要学习方式是有意义的接受学习，这种学习方式效率更高，能够快速将人类积累的间接经验内化为自身的认知结构，没有必要事事都通过自主探索的发现学习完成。6.答案：B解析：加涅将学习过程划分为八个依次衔接的阶段，其中动机阶段是学习的开端，指的是学习者的学习期待被激活，指向特定的学习目标，后续所有加工环节都建立在动机激活的基础之上。7.答案：D解析：布鲁纳提出，教学中呈现学科基本结构的方式需要匹配学生的认知发展阶段，依次使用动作表征、图像表征、符号表征三种方式相互配合，才能实现最好的学习效果，单一的表征方式无法适配所有学生的学习需求。8.答案：A解析：先行组织者是奥苏贝尔提出的核心教学策略，指的是先于学习材料本身呈现的一种引导性材料，它的概括性和包容水平高于正式学习材料，同时能够和学习者原有认知结构中的旧知识形成清晰的关联，为新知识的学习提供固定点。学习支架是维果茨基建构主义分支的概念，最近发展区也是维果茨基提出的。9.答案：C解析：C选项是行为主义学习理论的核心观点，认知学习理论认为学习可以发生在行为没有发生变化的阶段，没有外部强化的情况下，个体内部的认知结构也可以发生改变，潜伏学习现象就已经证实了这一点。其余三个选项都是认知学习理论的核心主张。10.答案：C解析：下位学习分为派生类属和相关类属两种，派生类属是新知识直接从原有上位概念中推演出来，原有概念的内涵不发生改变；相关类属是新知识的加入会使得原有上位概念的内涵得到调整、扩展或者限定，题干中“菱形是特殊的平行四边形”这一概念的学习，会丰富学生对平行四边形“对边平行且相等”这一属性的认知，将其延伸到“四条边相等”的特殊情况，属于相关类属学习。11.答案：B解析：苛勒的完形顿悟说反对桑代克将学习看作零散的刺激-反应联结的积累，认为顿悟的核心是个体对整个问题情境的关系形成了整体知觉，将问题的各个部分组合成一个完整的完形，进而快速找到问题解决的路径。12.答案：D解析：加涅将学习结果划分为五大类，其中属于认知领域的是言语信息、智慧技能、认知策略，动作技能属于动作技能领域，态度属于情感领域。13.答案：D解析：布鲁纳提出的四大教学原则分别是动机原则、结构原则、程序原则、强化原则，循序渐进原则是我国传统教学理论中的典型原则，不属于布鲁纳提出的教学原则范畴。14.答案：B解析：奥苏贝尔采用两个独立维度划分学习类型：第一个维度是学习进行的方式，分为接受学习和发现学习；第二个维度是学习材料与学习者原有认知结构的关系，也就是新旧知识之间是否能建立非人为的、实质性的联系，据此划分出有意义学习和机械学习。两个维度相互独立，不存在必然的对应关系。15.答案：B解析：20世纪中期之前行为主义学习理论在教育心理学领域占据绝对主导地位，将人的学习等同于动物的刺激-反应联结塑造，忽略了人的认知加工过程，认知学习理论正是在对行为主义理论的反思与批判的基础上发展起来的。16.答案：B解析：托尔曼认为，学习者的学习不是简单的刺激-反应联结，而是在对环境信息不断加工的基础上，在头脑中形成类似地图的路径认知表征，也就是认知地图，后续个体可以依托这一认知地图完成任意路径的问题解决。17.答案：C解析：学生从多个具体的公式中归纳出更高概括水平的通用公式，符合上位学习也就是总括学习的核心特征。18.答案：B解析：加涅的信息加工模型指出，短时记忆的容量只有7±2个组块，短时记忆中的信息只有经过学习者主动的复述编码，才能完成意义转换，进入长时记忆系统实现永久存储。19.答案：D解析：布鲁纳的发现学习需要学生自主探索知识的生成过程，学习耗时更长，学习进度的推进速度更慢，因此大幅缩短单位知识学习时间不属于发现学习的目标。20.答案：A解析：奥苏贝尔将先行组织者分为两类，陈述性组织者用于学习者对新知识完全陌生的场景，为新知识提供上位的固定点；比较性组织者用于新旧知识容易混淆的场景，帮助学生辨析新旧知识的异同，明确知识边界。二、多项选择题1.下列属于认知学习理论流派代表人物的有（）A.苛勒B.布鲁纳C.奥苏贝尔D.托尔曼E.斯金纳2.布鲁纳提出的学科基本结构教学原则包含（）A.动机原则B.结构原则C.程序原则D.强化原则E.因材施教原则3.奥苏贝尔提出的认知同化模式包含以下哪几种（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.顿悟学习E.试误学习4.根据加涅的信息加工学习理论，学习过程的后四个阶段包括（）A.回忆阶段B.概括阶段C.操作阶段D.反馈阶段E.获得阶段5.下列关于“先行组织者”的描述，正确的有（）A.先行组织者的概括性水平一定高于正式学习材料B.先行组织者可以是学生已经掌握的旧知识，也可以是新设计的引导性材料C.比较性先行组织者可以用于新旧知识容易混淆的场景，帮助学生明确知识边界D.先行组织者的核心作用是为新知识提供固着点，促进有意义学习的发生E.先行组织者策略完全等同于建构主义提出的学习支架策略6.布鲁纳倡导发现学习法的优势包括（）A.激发学生的内在学习动机B.促进学生对知识的深度理解C.帮助学生掌握问题解决的探究方法D.适配所有学科的所有知识内容的教学E.有利于知识的长期保持与迁移应用7.托尔曼的认知地图理论相关实验包括（）A.小白鼠迷宫潜伏学习实验B.黑猩猩叠箱取香蕉实验C.奖励转换实验D.小鸡觅食深度知觉实验E.三山实验8.下列认知学习理论的观点中，已经得到大量教育实践证实的有（）A.教学应当关注学生已有的认知结构基础，从学生的原有知识经验出发开展教学设计B.知识的学习不是被动灌输的过程，是学习者主动建构内部认知表征的过程C.有意义学习的效率远高于机械学习，应当尽可能让学生理解知识之间的内在关联D.学习过程中不需要任何外部强化，只需要依靠学生的认知期待就能完成学习E.顿悟式学习获得的知识保持效果更好，更容易迁移到新的问题情境中9.加涅将学习结果划分为五大类认知与动作维度的类型，其中认知领域的三类学习结果是（）A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.态度E.动作技能10.以下教学场景中，符合认知学习理论核心主张的有（）A.历史老师讲授鸦片战争的内容之前，先给学生梳理清楚19世纪中西方贸易体系的整体差异，作为后续知识学习的背景B.数学老师在讲勾股定理之前，先让学生自己测量不同直角三角形三边的长度，尝试自主总结三边关系的规律C.语文老师让学生反复抄写10遍新学的生字，通过机械训练巩固记忆D.物理老师在讲授新概念之前，先确认学生已经完全掌握了“力”“质量”等前置基础概念E.班主任在班会课上通过案例讲解，让学生自己梳理出不同情绪调节方法的适用场景多项选择题参考答案及解析：1.答案：ABCD解析：斯金纳是新行为主义学习理论的核心代表人物，其余四位都是认知学习理论发展不同阶段的核心代表。2.答案：ABCD解析：布鲁纳提出的四大教学原则是动机原则、结构原则、程序原则、强化原则，因材施教原则是我国传统教学的通用原则，不属于布鲁纳的专属理论内容。3.答案：ABC解析：奥苏贝尔将认知同化也就是新旧知识相互作用的模式分为下位学习、上位学习、并列结合学习三类，顿悟学习是苛勒的观点，试误学习是桑代克的观点。4.答案：ABCD解析：加涅提出学习八阶段分别为动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段，后四个阶段为回忆、概括、操作、反馈。5.答案：ABCD解析：先行组织者策略和学习支架策略存在本质差异，先行组织者本质是静态的引导性学习材料，而学习支架是动态的支撑过程，会随着学生能力的提升逐步撤除，因此E选项表述错误。6.答案：ABCE解析：发现学习耗时长、对学生基础和教学资源要求高，并不适配所有学科所有知识内容的教学，比如基础性的符号学习内容不需要使用发现学习，因此D选项表述错误。7.答案：AC解析：黑猩猩叠箱实验是苛勒的实验，小鸡觅食实验是苛勒的关系转换实验，三山实验是皮亚杰的认知发展实验，只有托尔曼的小白鼠迷宫潜伏学习实验和奖励转换实验是验证认知地图理论的核心实验。8.答案：ABCE解析：认知学习理论并不完全否定外部强化的作用，只是认为外部强化不是学习发生的必要前提，适度的外部强化能够巩固学习效果，因此D选项表述错误。9.答案：ABC解析：加涅的五类学习结果中，言语信息、智慧技能、认知策略属于认知领域，态度属于情感领域，动作技能属于动作领域。10.答案：ABDE解析：C选项中反复抄写生字属于典型的行为主义机械训练方式，没有关注学生对生字含义的理解，不符合认知学习理论的主张。三、辨析题1.奥苏贝尔认为接受学习一定是机械学习，发现学习一定是有意义学习。参考答案：该表述错误。奥苏贝尔采用两个相互独立的维度划分学习类型：第一个维度是学习进行的方式，将学习分为接受学习和发现学习，接受学习是指学习的全部内容以定论的形式直接呈现给学习者，不需要学习者独立探索；发现学习是指学习的内容没有直接呈现，需要学习者通过独立探索自己得出结论。第二个维度是学习材料与学习者原有认知结构的关系，分为有意义学习和机械学习，划分依据是新旧知识之间是否能建立非人为的、实质性的联系。两个维度相互独立，不存在绝对的对应关系：有意义学习既可以是接受式的，比如学生通过听教师讲解充分理解了“勾股定理”的推导逻辑，这种属于有意义接受学习；发现学习也可能是机械的，比如学生在完全没有前置知识铺垫的情况下盲目摸索问题答案，没有理解知识之间的内在关联，最终得到的结论属于机械发现学习。2.苛勒的完形-顿悟说与桑代克的试误说是完全对立、毫无共通之处的两种理论。参考答案：该表述错误。两种理论虽然在学习过程的整体描述上存在差异，但不存在完全对立的关系：首先，顿悟过程往往需要以一定量的试误经验积累作为基础，个体只有对问题的各个部分特征形成充分的感知之后，才能完成对整体情境关系的知觉重组，最终产生顿悟。其次，试误过程本身也不是完全盲目的，个体在试误的过程中会不断对问题情境形成新的认知调整，逐步接近完形的构建目标，两种理论从不同侧面揭示了人类学习的不同路径，试误是累积性的渐进学习模式，顿悟是重构性的跃进学习模式，二者可以共存于不同场景、不同学习者的学习过程中。四、简答题1.简述布鲁纳认知结构学习理论的核心内容。参考答案：布鲁纳的认知结构学习理论主要包含三部分核心内容：第一是学习观，布鲁纳提出学习的实质是学习者主动形成认知结构的过程，学习者不是被动接受知识，而是主动选择信息、加工信息，将新获得的知识与原有认知结构中的相关观念建立关联，构建新的认知体系。学习过程可以分为新知识的获得、知识的转换、知识的评价三个依次衔接的环节。第二是教学观，布鲁纳提出教学的最终目的是促进学生掌握学科的基本结构，也就是学科的核心概念、基本原理以及基本的探究方法与态度，他还提出了四大教学原则：动机原则，指的是教学要充分激活学生的内在学习动机，也就是好奇心、胜任感等内部驱动因素；结构原则，指的是教学要将学科知识以最容易理解的结构化方式呈现给学生；程序原则，指的是教学内容的安排顺序要符合学生的认知发展规律，从简单到复杂逐步推进；强化原则，指的是教学要在合适的时机给学生提供学习结果的反馈，帮助学生调整学习过程。第三是倡导发现学习法，布鲁纳主张让学生通过自主探索、发现的方式得出知识结论，以此提升学生的智能潜力、发展内在学习动机、掌握问题解决的探究策略，最终实现知识的长期保持与迁移。2.简述奥苏贝尔有意义学习的实现条件。参考答案：奥苏贝尔提出，有意义学习的发生需要同时满足客观条件和主观条件两类要求：第一是客观条件，也就是外部学习材料本身必须具备逻辑意义，学习材料本身要符合人类的认知规律，是在其相应学科领域内成立的科学知识内容，能够和学习者的认知范围形成关联。第二是主观条件，包含三个层面：首先，学习者必须具备有意义学习的心向，也就是学习者具备主动将新知识与原有认知结构中的相关知识建立关联的意愿；其次，学习者的原有认知结构中必须具备能够同化新知识的适当观念，也就是学生已经掌握了足够的前置基础概念，能够为新知识提供固定点；最后，学习者必须主动实现新旧知识之间的相互作用，让新知识在原有认知结构中找到落