第15课《背影》 知识点梳理及练习 2026-2027学年统编版（五四学制）语文八年级上册

统编版（五四学制）语文八年级上册第15课《背影》知识点梳理及练习一、内容主旨《背影》是一篇著名的写人记事散文（叙事性抒情散文）。文章以“背影”为线索，追忆了1917年冬天作者在南京浦口车站与父亲分别时的情景，着力刻画了父亲艰难地穿过铁道、攀爬月台为儿子买橘子的背影，表现了父亲对儿子深挚、笨拙而又无微不至的爱，也抒发了儿子对父亲的感念、愧疚与思念之情。全文以“背影”四次出现结构全篇：开篇点题的背影（“我最不能忘记的是他的背影”）—买橘子时刻画的背影（全文重心）—离别时惜别的背影（“他的背影混入来来往往的人里”）—结尾泪光中再现的背影。四次“背影”由虚到实、由远及近、再由实入虚，形成回环往复的抒情结构，把父爱层层推向深处。与之相应，文中还有四次流泪：见家境惨淡的悲哀之泪、望父买橘的感动之泪、父子分别的惜别之泪、读父来信的伤心之泪，泪水与背影交织，构成情感的双线。本文的动人之处，在于它写的不是伟大的壮举，而是日常生活中的琐屑小事：一次送站、一句叮嘱、一包橘子。朱自清用最朴素的文字，写出了中国式父爱“沉默、笨拙却厚重”的独特形态，也写出了儿子从“暗笑他的迂”到“泪很快地流下来”的自我省察与情感觉醒。这正是本文能够穿越百年、感动一代代读者的根本原因。【填空引导一】本文以________为线索，以________为主体事件，通过对父亲________、________、________等一系列动作的细节描写，表现了________，抒发了作者________之情。【填空引导二】文中“背影”共出现________次，依次是________的背影、________的背影、________的背影和________的背影；作者流泪共________次，分别是________之泪、________之泪、________之泪和________之泪。二、背景探寻本文写于1925年10月，当时朱自清任清华大学国文系教授，最初发表于同年11月22日出版的《文学周报》第200期，后收入作者第一部散文集《背影》（1928年开明书店出版）。文章追忆的却是1917年冬天的往事。那一年，作者的祖母去世，父亲朱鸿钧（字小坡）在徐州任榷运局长的差使也被交卸，“祸不单行”。家中变卖典质，还了亏空，又借钱办了丧事，“家中光景很是惨淡”。丧事完毕后，父亲要到南京谋事，作者要回北京念书，父子同行到南京，便有了浦口车站送别的一幕。当时朱自清20岁，正在北京大学哲学系读书。还须知道的是，写作此文时，父子之间正处在长期失和的状态。因家庭经济与旧式家长作风等原因，父子曾多年产生隔阂，甚至几年不通音信。1925年，作者在北京收到父亲从扬州寄来的一封信，信中说：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”读到这里，作者“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”，于是含泪写下这篇《背影》。了解这一背景，才能真正读懂文章末段那种沉痛、追悔而又渴望和解的复杂心绪：儿子当年“太聪明”，看不懂父亲的爱；八年之后，人到中年、身为人父，才在回望中读懂那个笨重的背影。文章因此不只是一篇怀亲之作，更是一次迟到的理解与和解。三、文学常识文体定位：叙事散文（写人记事散文，兼有浓厚的抒情性）。散文的基本特征是“形散而神不散”——取材自由、笔法灵活为“形散”，情感与主旨集中统一为“神聚”。核心特征一：以小见大。选取送站、买橘等生活琐事，从细微处见深情，不写惊天动地的大事，却能撼动人心。核心特征二：线索贯穿，情景交融。“背影”既是实写的形象，又是父爱的象征，四次出现使全文形散神聚；叙事中饱含真情，不加雕饰而感人至深。相近文体对比：与《白杨礼赞》一类的托物言志散文相比，本文重在“记人叙事”，情感依附于真实的生活事件；与小说相比，散文写的是真人真事，不虚构情节、不塑造典型人物；与传记相比，本文只截取生活的一个横断面，不求全面记述人物一生。四、字词积累下表整理本课必须掌握的字音、字形、词义与易错点，加粗蓝色为重点字词，红色为易错读音与警示，请逐条朗读并默写。重点字词正确注音词义解析易错警示交卸jiāoxiè旧时官吏卸职，向后任交代“卸”不写作“御”奔丧bēnsāng从外地赶回去参加或料理亲属的丧事“奔”读bēn不读bèn；“丧”读sāng不读sàng狼藉lángjí乱七八糟的样子“藉”读jí不读jiè；不写作“狼籍”簌簌sùsù纷纷落下的样子“簌”是竹字头，不写作“漱”赋闲fùxián没有职业在家闲居“赋”不写作“付”颓唐tuítáng精神萎靡、衰颓的样子“颓”读tuí不读tuǐ琐屑suǒxiè细小而繁多的事“屑”读xiè，不写作“悄”蹒跚pánshān因腿脚不灵便走路缓慢摇摆的样子易误读为mánshān；“跚”不写作“姗”栅栏zhàlan用竹木铁条等做成的阻拦物“栅”此处读zhà不读shān举箸jǔzhù拿起筷子。箸，筷子“箸”读zhù不读zhe踌躇chóuchú犹豫不决两字都是足字旁，不写作“筹措”迂yū言行守旧、不合时宜“迂”读yū不读yú拭shì擦“拭”读shì不读shí，不写作“试”搀chān扶住、掺扶“搀”不写作“掺”chān妥帖tuǒtiē恰当、稳妥“帖”此处读tiē；字帖读tiè差使chāishi旧时官场中的职位、职务“差”读chāi；差错chā、参差cī丧事sāngshì人死后殡殓、埋葬等事宜“丧”名词读sāng，动词丧失读sàng晶莹jīngyíng光亮而透明“莹”不写作“荧”触目伤怀chùmùshānghuái看到某种情况而内心伤悲“怀”指心怀，不写作“淮”情郁于中qíngyùyúzhōng感情积聚在心里不得发泄“郁”不写作“遇”变卖典质biànmàidiǎnzhì把财产、衣物变卖出去或典当出去“质”指抵押，不写作“值”祸不单行huòbùdānxíng不幸的事接连发生“行”读xíng不读háng马褂mǎguà旧时男子穿在长袍外面的对襟短衣“褂”是衣字旁，读guà不读guǎ五、作家作品朱自清（1898—1948），原名自华，号秋实，后改名自清，字佩弦。原籍浙江绍兴，1898年生于江苏东海，因祖父、父亲久居扬州，作者自幼在扬州长大，故常自称“我是扬州人”。身份：现代著名散文家、诗人、学者、民主战士。1920年毕业于北京大学哲学系，先后在江浙一带中学任教，1925年起任清华大学中文系教授，1931年赴英国留学并漫游欧陆，回国后长期从事文学创作、古典文学研究与教学。代表作：散文《背影》《春》《绿》《荷塘月色》《匆匆》《桨声灯影里的秦淮河》；散文集《背影》《欧游杂记》《你我》；诗文集《踪迹》；学术著作《经典常谈》《诗言志辨》。地位与评价：朱自清是中国现代散文的奠基者之一，其散文以真挚朴素、清新隽永著称，被誉为“白话美文的典范”。1948年8月12日病逝于北平，享年50岁。课文出处：本文选自《朱自清全集》第一卷（江苏教育出版社1988年版）。六、写作借鉴技法一：抓住特征、以“背影”为线索组织全篇。课文原句：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”结尾又写：“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。”效果分析：开篇即以“背影”点题，设置悬念；结尾以“背影”收束，首尾呼应。中间两次出现的“背影”一实一虚，使叙事有了明晰的骨架。作者不写父亲的正面肖像，偏写“背影”，是因为背影更含蓄、更耐人回味——它意味着父亲的离去、儿子的目送，天然带有别离与牵挂的意味。这种“一线串珠”的写法，值得我们在写人记事时借鉴。技法二：白描与细节描写，用动词雕刻形象。课文原句：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”效果分析：这段文字不用一个形容词渲染，只用“戴、穿、走、探、穿过、爬、攀、缩、倾”等一连串动词，就把一个体态臃肿的中年父亲艰难攀爬的过程写得历历在目。“攀”写出无处着力，“缩”写出双脚悬空，“倾”写出身体失衡，三个字层层递进，把“不容易”三个字变成了可见的画面。这就是白描的力量：不加藻饰，只用最准确的动词，反而最见真情。技法三：朴素语言中的深情——人物语言的“少”与“重”。课文原句：父亲全文只说了五句话——“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”“不要紧，他们去不好！”“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”“我走了，到那边来信！”“进去吧，里边没人。”效果分析：五句话都极短、极平常，没有一句抒情，却句句是牵挂。第一句在家境惨淡时反过来安慰儿子，第二、三句是不放心的执意亲为，第四、五句是走到最后一刻仍在叮咛。语言愈朴素，感情愈浓重。写人物语言，不必刻意华丽，符合身份、切合情境的“大白话”，往往最有力量。七、读写迁移【技法回顾】选取细节描写＋连贯动词这一技法。写亲人，不要空喊“我的妈妈很爱我”，而要像朱自清写“攀、缩、倾”那样，抓住一个具体瞬间，把动作拆解成可见的分镜头，让读者自己得出“他真的很爱他”的结论。【写作任务】以《那个瞬间》为题，选取你与父母、祖辈相处中的一个片段（如深夜留灯、雨天送伞、灶台边的背影、车站的挥手），用200字左右写一个细节段落。要求：①至少连用五个准确的动词；②不出现“爱”“感动”一类直接抒情的词语；③结尾用一句话点出你当时的心理。【示例段落】那天夜里下着冻雨。我推开门，看见奶奶正踮着脚够碗柜最上层。她一手扶住柜门，一手向上探，指尖刚碰到碗沿，身子便晃了一下；她赶紧收回手，转身拖过那张缺了角的木凳，慢慢地、一寸一寸地踩上去，膝盖弯得很吃力，最后把那只留着我最爱吃的红烧肉的瓷碗端了下来。碗底还是温的。她回头看见我，笑着说：“回来啦，锅里给你煨着呢。”我没说话，只觉得那只温热的碗，比屋外的雨沉得多。【自评要点】①动词是否准确、有层次？②有没有用“很感动”之类的词代替描写？③细节是否真实，是否只属于“我家”而不是任何一家？④结尾一句有没有留下回味的余地？八、重点问题探究【探究一】“背影”在文中共出现几次？各在什么情形下出现？为什么把“买橘子的背影”写得最详细？【参考答案】共四次。①开篇“我最不能忘记的是他的背影”，点题、设置悬念；②父亲穿过铁道、攀爬月台买橘子时，是实写、详写，为全文重心；③父亲离去时“他的背影混入来来往往的人里，再找不着了”，写惜别；④结尾“在晶莹的泪光中，又看见那……背影”，是虚写、再现，首尾呼应。第二次之所以详写，是因为这一刻父爱最集中、最具体：父亲肥胖、腿脚不便、又刚遭丧亲失业之痛，却执意穿越铁道去买橘子，动作的艰难与情感的深厚形成强烈反差，最能震撼儿子的心，也最能打动读者。【探究二】作者写父亲，为什么选择“背影”而不是正面的肖像？【参考答案】①从情境看，“背影”正是送别时儿子看到的真实视角，符合生活真实；②从情感看，背影是“离去”的象征，天然带有牵挂与不舍，比正面描写更含蓄、更有回味；③从表达看，正面写容貌容易流于一般化，而“背影”把注意力集中到姿态与动作上，更能凸显父亲的年迈与吃力；④从结构看，“背影”便于反复出现，成为贯穿全文的线索与情感符号。【探究三】文中两次写“我那时真是聪明过分”“我现在想想，那时真是太聪明了！”，这样写有什么表达效果？【参考答案】这是反语。“聪明”实指“糊涂、幼稚、自以为是”。当年“我”暗笑父亲说话不漂亮、嫌他迂，还觉得自己已经二十岁、北京往返过两三次，何必让人送。多年后回望，才明白那份被自己轻慢的关切有多珍贵。反语的运用，一方面表达了作者强烈的自责与愧疚，另一方面拉开了“当时的我”与“此刻的我”的距离，形成今昔对照，使情感更显沉痛真挚。【探究四】结尾“唉！我不知何时再能与他相见！”一句，蕴含着怎样的情感？在结构上有何作用？【参考答案】这一句包含多重情感：对父亲晚境凄凉的心疼，对当年不解父爱的追悔，对父子多年隔阂的怅惘，以及“大约大去之期不远矣”所带来的对生离死别的恐惧与思念。结构上，它与开头“我与父亲不相见已二年余了”遥相呼应，使全文首尾圆合；一个“唉”字，把叙事的余波化为绵长的叹息，言有尽而意无穷。九、易错警示（一）字音类：奔丧（bēnsāng）、狼藉（jí，不读jiè）、差使（chāi，不读chà/chā）、蹒跚（pánshān）、栅栏（zhà，不读shān）、举箸（zhù）、颓唐（tuí）、拭（shì）、迂（yū）、妥帖（tiē，“字帖”读tiè，“请帖”读tiě）。（二）字形类：“狼藉”不可写成“狼籍”；“簌簌”不可写成“漱漱”；“蹒跚”不可写成“瞒姗”；“琐屑”不可写成“锁悄”；“颓唐”不可写成“颓塘”；“变卖典质”的“质”不可写成“值”；“情郁于中”的“郁”不可写成“遇”。（三）文学常识类：①朱自清字“佩弦”，不是字“自清”；“自清”是后改的名，原名“自华”，号“秋实”。②朱自清原籍浙江绍兴，生于江苏东海，长于扬州，常自称扬州人，切勿只答“浙江人”而漏掉背景。③《背影》是叙事散文，不是小说，更不是回忆录；④《春》《荷塘月色》《匆匆》同为朱自清散文名篇，《背影》既是篇名也是其散文集名，答题时注意书名号与语境。（四）理解类：①“聪明”是反语，切勿理解为褒义；②四次流泪的情感各不相同，不可笼统答“感动”；③文章主旨是父子深情与儿子的愧疚自省，不可只答“歌颂父爱”而遗漏“自责”一面；④“背影”是线索也是象征，回答作用时要兼顾结构与情感两个角度。十、巩固练习1．下列加点字注音完全正确的一项是（）A．交卸（xiè）奔丧（bèn）狼藉（jí）B．踌躇（chóuchú）蹒跚（pánshān）颓唐（tuí）C．差使（chà）栅栏（zhà）举箸（zhù）D．琐屑（xuè）簌簌（sù）妥帖（tiē）2．依据课文填空。（1）我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的________。（2）他用两手________着上面，两脚再向上________；他肥胖的身子向左微________，显出努力的样子。（3）我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那________的、________棉袍________马褂的背影。3．解释下列词语在文中的意思：①祸不单行②赋闲③触目伤怀④情郁于中4．文中父亲说“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动”，请简要分析这句话表现了父亲怎样的心理。5．有人说，《背影》写的都是“小事”，不值得反复品味。请结合全文，谈谈你的看法（不少于80字）。【参考答案与