2026年初三年级立德树人德育实践课件：环境育人

初三年级立德树人德育实践课程：环境育人润物无声·空间赋能·文化浸润·品格生长2026年课程导览01理念筑基环境为何能育人，理论根基与时代要求02三层结构物质、精神、行为三大环境育人维度03初三实践中考年级环境育人的特色案例与方法04行动落地从认知到践行，让环境成为成长伙伴01理念筑基让每一面墙壁都说话从先贤智慧到全环境育人，理解环境何以塑造品格从先贤智慧到全环境育人，理解环境何以塑造品格环境如何塑造品性染于苍则苍，染于黄则黄两个跨越千年的智慧共同揭示一个朴素真理：人所处的环境，深刻决定了

品性底色

与人格走向。墨子染丝所入者变，其色亦变素丝浸入青色染缸，便变青。素丝浸入黄色染缸，便变黄。所入者变，其色也变——环境对品格的塑造具有决定性力量。环境塑造孟母三迁三次迁居只为孩子成人从墓地旁迁至市集旁。最终定居学宫旁。只为给孩子找到利于成人的成长环境。环境选择让每一面墙都说话要使学校的每一面墙壁都说话，每一个角落都育人。好的环境不说教、不灌输，却能在日复一日的浸润中，将价值观念与行为规范内化为学生的自觉。苏霍姆林斯基的洞见隐性课程环境是隐性课程的核心载体教育目标隐藏于空间设计、文化符号之中让学生在不知不觉间接受浸润泡菜理论浸润决定泡菜的味道取决于泡菜汤校园环境如同泡菜汤决定学生的思维方式与行为风格立德树人的环境要求环境营造不是教育的附属品，而是落实立德树人根本任务的内在要求。根本任务立德树人作为教育的根本任务，要贯穿办学治校、教育教学、制度建设、环境营造等方方面面。专家论断石中英指出，立德树人的成效是评价学校办学水平和质量的根本标准，一切不符合这一标准的做法都要坚决改正。全环境育人理念学校环境、家庭环境、社会环境、网络环境、心理健康环境协同发力，构建"家校社网一体、启智润心并重"的育人格局。环境育人的三维框架物理空间（硬环境）物质载体校园布局、景观设计、教学设施——看得见的物质载体文化氛围（软环境）精神场域办学理念、校训校风、人际关系——可感知的精神场域活动场域（活环境）成长平台实践活动、体验项目、生活场景——可参与的成长平台02三层结构一草一木皆育人物质浸润心灵，精神引领方向，行为塑造品格物质浸润心灵，精神引领方向，行为塑造品格三层结构总览校园环境育人可以解构为着眼点不同、功能互补的三层结构：物质是基础精神是灵魂行为是落点三层结构层层递进，共同构筑“一草一木皆育人”的完整体系。01物质文化环境于无声处浸润心灵——以校园布局、景观、设施为载体02精神文化环境于潜移默化中引领方向——以理念、氛围、关系为内核03行为文化环境于实践体验中塑造品格——以活动、制度、参与为路径物质环境润心物质环境的关键在于

文化品位

与

实用功能

的统一。优雅、整洁、富有文化气息的环境本身就是一种无声的教育，让学生在行走坐卧间感受美的启迪。空间规划传理念开阔广场利于集体交流，曲径通幽的园林提供静谧思考空间，每一处布局都传递学校的价值追求。景观承载文化雕塑、碑刻、绿植、水景不仅美化校园，更承载文化精神与审美启蒙。精神环境引路精神环境三力：引领方向·激发探索·滋养人格精神环境的养成需要全员参与，把理念融入日常、把关怀体现在校园生活的每个细节之中。理念引领校训校风是凝聚人心、激励进取的精神旗帜回答

“培养什么人”

的根本问题为学子成长标定方向引领方向氛围激发鼓励探讨、支持创新、宽容失误的氛围激发求知欲与探索精神培育

敢于质疑、善于协作

的品质激发探索关系滋养师生教学相长、同学互助友爱营造温暖、安全的心理空间为健全人格的形成提供情感土壤滋养人格行为环境塑格行为文化环境的本质是"在做中学德"——只有当认知通过行为反复验证，才能最终内化为稳定的人格。01行为路径实践参与通过志愿服务、文化活动、自我管理等真实参与，让学生在体验中理解责任、学会协作。在真实体验中将认知转化为行动，让责任与协作成为习惯。02制度保障制度规范清晰、温暖的规则体系能将价值理念转化为日常行为自觉。形成"人人践行文化，处处彰显文明"的生态。净化与绿化中的品格课净化环境养公德环境即规范破窗效应启示：环境中的不良现象若被放任，会诱使更多人仿效。一扇破窗不修，更多窗户会被打破。无声的规范：干净整洁的环境本身就是无声的规范，久而久之养成爱护环境的习惯，进而上升为公德修养。绿化环境育生态生命与自然同化力量：四季有景的校园复层绿化，蕴含“蓬生麻中，不扶自直”的同化力量。生态意识：让学生在观察与养护中理解生命、尊重自然，培育生态意识。环境管理的细节，恰恰是最真实、最日常的品格课堂。03初三实践拼搏路上，环境同行聚焦初三备考场景，让环境成为减压与励志的力量聚焦初三备考场景，让环境成为减压与励志的力量初三教室的拼搏主旋律拼搏·励志·奋进——兼具激励与关怀双重功能好的初三环境，既要用标识点燃斗志，也要用角落安放情绪。励志元素激励标语目标高中展示倒计时提示营造紧张有序备考氛围减压空间减压角心愿墙舒缓压力、表达情感实用导向学习方法分享榜样示范备考策略指导学习园地三年德育闭环实证谢叠山中学以先贤精神为底色，构建

立德—修德—守德

三年一体化德育体系，让环境贯穿成长全程：短短两年，迟到、违纪基本清零，校风学风焕然一新，环境育人的实效得到充分验证。环节一入校立德新生在立德广场"德"字石碑前开启德育第一课立崇德向善之志环节二在校修德特设修德室，每日组织规范教育将"仁、义、礼、智、信"等修身准则融入校园景观环节三毕业守德学子再驻石碑前，上最后一堂德育必修课立身于世，唯品德不可无让空间成为活教材空间重构的核心是打破「静态观赏」局限，让每一处环境都成为可以书写、可以探究、可以创造的

活教材。智慧学习界面理科教室：磁性白板，随时演算文科教室：经典展板+时事互动栏艺术廊道：学生作品流动画廊学科文化园理科区「科学小径」：雕塑与互动装置呈现学科逻辑文科区「诗词碑林」：镌刻经典诗文与名人语录让成长看得见成长可视化空间让学生从'努力了却看不见'的焦虑中走出来，通过持续的自我确认强化认同感与内驱力目标树TARGETTREE学期初将目标卡张贴于树形展板，让每个人的学期目标可视化、可跟催进步阶梯PROGRESSLADDER阶梯形展板记录学业与品德的成长轨迹，让每一次进步都有迹可循核心价值成长可视化空间让学生从“努力了却看不见”的焦虑中走出来，通过持续的自我确认强化认同感与内驱力当中考压力之下目标变得模糊时，一面记录成长轨迹的墙，就是最有力的自我激励。班级微环境的自主营造两大自主实践板块学生亲自参与营造的环境，比任何现成的装饰都更有育人力量。因为他们在创造环境的同时，也在定义自己。自主实践板块班级文化角学生自主策划主题：节气文化/科技畅想/家乡非遗呈现方式：手作、摄影、绘画更新频率：每月更新让教室成为微型文化博物馆自主实践板块班级精神公约师生共同提炼班级精神转化为可视化标语与徽章例：追光班——以光为向，逐梦而行张贴上墙形成精神凝聚力生命花园里的跨学科德育学校利用闲置荒地打造生命花园实践基地，学生以班级为单位认领"责任田"。在一块真实的土地上，让生命教育自然发生—生命花园实践基地生物课3项观察植物向光性探究光与生长的关系土壤微生物循环理解生态系统的运转理解生命成长规律从自然中感悟生命语文课2项撰写自然观察日记记录植物的点滴变化转化为文学表达让科学观察融入文字数学课3项统计植物生长数据用数字记录成长绘制生长曲线可视化生命的变化数据见证成长理性中看见生命力跨学科实践在播种与守护中理解

生命成长需要耐心与责任

的朴素道理生活空间中的品格试炼以诚信超市与校园邮局为例，论证将生活空间转化为真实品格试炼场的独特育人价值无监督·无奖惩·选择权交还学生诚诚信超市运行方式无人值守、自主扫码付款、自行登记库存品格锤炼在真实交易情境中，诚信从口号变为每天必须面对的选择邮校园邮局运行方式学生自主运营，收发信件、设计校园文创邮票品格锤炼在服务同学中锻炼沟通、策划与责任担当这些空间的巧妙之处在于：没有教师监督，没有外在奖惩，把道德选择权真正交还给学生，让品格在真实场景中接受检验。递进式责任体验项目主题班会「责任在我肩」不是单次活动，而是持续一个学期的递进式体验项目STEP01认知唤醒讨论「我的角色与责任」列出自己在家庭、学校、社会中的角色与对应责任；分享身边的责任小故事STEP02体验感悟认领班级服务岗位认领「图书管理员」「节能监督员」等服务岗，任期为一个月，记录履职日志并分享心得STEP03反思内化撰写责任感悟征文撰写责任感悟征文并演讲交流，共同制定班级责任公约责任意识无法靠说教灌输，只有经历

知道—做到—悟道

的完整过程，才能真正扎根于心。从废纸篓到创意角教室角落的废纸篓旁纸屑散落，多次批评收效甚微。班主任转变思路，不再批评指责。从消极的"不许乱扔"到积极的"一起创造"，德育的着力点从约束行为转向激发内在动力问题转化先清理·再引导默默清理干净后，引导学生在思考中主动提出改进方向，把角落变成值得经营的空间。学生主导成立小组·制定制度成立班级环境美化小组制定垃圾分类制度利用回收材料制作装饰品化堵为疏回收+创意展示角落被改造成兼具回收功能与创意展示的绿色创意角。心理环境的护航作用分学段教学学段适配分段设置课程按初一适应、初二青春期、初三备考设置教学内容体验式授课情景扮演、互动游戏等体验式授课方法普及普及情绪调控与压力疏导方法多元支持渠道渠道多元心灵树洞开设线上匿名"心灵树洞"畅通倾诉渠道全员心理筛查落实全员心理筛查，做到全面覆盖动态心理档案建立动态心理档案，持续跟踪记录三级预警网络三级联动班级·年级·学校依托班级、年级、学校三级网络早排查实现心理问题早排查早干预做到早干预，防患于未然启发心理环境是环境育人中"看不见却最深刻"的一层，守护的是学生前行的底气与勇气。04行动落地我的环境，我来创造从旁观者到共建者，让每一份参与都成为成长印记从旁观者到共建者，让每一份参与都成为成长印记直面环境育人的现实困境要让环境育人真正落地，首先需要正视当前存在的问题：重智轻德2项育分压倒育人升学压力之下，德育让位于智育德育教学两张皮课堂只管讲课，育人推给班主任形式化严重活动轰轰烈烈开班会、挂标语，热闹一时过后毫无改变活动一结束，一切照旧只知其然知道"要怎么做"，却不理解"为什么这样做"扭转评价导向比观念转变更难的，是评价制度的重构。只有当“立德”的成效成为看得见的评价维度，教师才会真正重视环境营造，学生才会真正被鼓励向善。评价导向不变，环境育人难落地关键论断石中英强调，必须刀刃向内，深刻剖析“分数至上”的成因，扭转不正确的评价导向具体路径将学生思想品德引领作为学业述评与学情会商的重要内容，让德育在评价体系中获得与智育同等的权重一体化育人体系示范一核心立德树人根本任务全环境立德树人育人体系的统领性核心根本任务02两翼“精于业、和于人”，既教做事又教做人03三全家校社三方全员、全方位、全过程育人04四融机制融合、阵地融合、思教融合、目标融合05五有培育有德行、有体魄、有情操、有韧性、有能力的时代新人用多元评价持续改进评价的目的不是给学生贴标签，而是让每一个进步都被看见，让环境育人的成效转化为持续优化的动力。过程性评价不只盯结果，关注学生在环境参与过程中的表现与成长过程成长增值性评价看重每个人相对于自身起点的进步幅度，而非横向比较自身起点进步幅度诊断与激励并重通过评价