创新德育方法 提高德育实效

创新德育方法提高德育实效

人生三件事一一做人、做事、做学问，三者之中首推“做人”。

然而，随着市场经济的发展和人民生活水平的改善，学校德育工作面

临着新情况、新问题。学生的行为习惯、道德水准、思想观念、法制

意识等出现了一些偏差，表现为：“物欲化倾向”，拜金主义严重,

把金钱看成了绝对的第一；“粗俗化倾向”，放松自我约束，我行我

素，不文明和反文明的粗俗化倾向成了社会的一种时尚；“淡漠化倾

向”，社会越来越发展，人与人之间的距离越来越大，人与人之间的

感情越来越冷；“躁动化倾向”，急躁、浮躁、狂躁、做事没恒心,

不安分、不吃苦，充满情绪色彩，缺乏理智，正义感、责任感的淡化，

荣辱观、是非观的混淆，公德心的普遍缺乏，学生片面强调个性发展，

极端个人主义抬头等。这些现象的存在，对德育工作提出了新的挑战。

新的形势要求我们，在德育工作中要求活、求新、求深，不断创新德

育方法，提高德育工作实效。

一、科学规划，制定切实可行的德育目标

首先确定各个年级的教育重点，然后将德育内容的每个方面，具

体规划到各年级，不同年级各有侧重，互相衔接。初一年级结合“发

展是硬道理”“青少年时期的主要任务”等内容，着重对学生进行学

习目的教育和国情教育，目的是培养学生自尊、自爱、自强的心理,

使学生立志为振兴中华而读书；初二结合“争做合格人才”“如何做

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一个好公民”等内容，对学生进行社会主义伟大成就教育，激发学生

的社会责任感，迈好青春第一步，心系祖国前途、民族命运。初三结

合“中学生怎样成为创新型人才”“担负当代青年的历史责

任”“实施正义行为”等内容，重点进行“共同理想教育”把个人的

兴趣爱好同祖国需要结合起来，止确对待升学与就业。这样，将抽象

的德育教育，化成分段目标实施，分解到具体的生活场景中，在细微

之处，潜移默化，使德育目标的落实与学生的常规管理紧密结合，进

而内化成道德素质，有效解决道德认知与道德行为相脱节的问题。

二、德育管理，真正做到从“管”到“理”

“喊破嗓子不如做出样子”“其身正，不令而行。，道德的本

质就是人类的自我超越和自我升华，不在于它是一种规则，外在与人,

强加于人，而在于它是人自我肯定和自我发展的内在需要，它丰富和

充实了人的内心世界，使人性发扬光大。以往的德育教育往往习惯于

学生工作的制度化，对学生的德育教育总是借助于一定的规章制度和

管理者的教育权力加以控制，德育教化的功能只是被肤浅的维持着。

在新的背景下，每一位任课教师都应是学生的导师。导师承担起三重

角色一一像父母，在生活上体贴关怀；做良师，在学习、品德、心理

等方面鼓励指导；成益友，与学生进行民主平等的沟通交流。导师从

关心尊重学生出发，了解学生个性特点和各种各样的心理需求，有针

对性地分层指导，理在情中，言传身教，学生亲身感受到导师对他的

信任和期望，主体意识、主动合作意识不断增强。

三、发挥学生主体作用，培养道德信念

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当代道德哲学和道德心理学的研究证明，行为主体的自主、自觉

是道德存在和发展的先决条件，与其喋喋不休的说教，不如让学生更

多地从情感上去体验。情感的体验是源于生命本体道德内在深层的东

西，它能从根本上杜绝不规范行为的发生。而目前学校欠缺的恰恰是

这一点。学生是学校的主人，学校的一切活动都是为「学生的全面发

展。学生的主体地位贯穿于整个德育过程C开展创新教育，不仅是培

养学生的需要，也是教师队伍建设的需要。教师要善于发现和培养学

生的创新意识和实践能力。观察发现学生的闪光点并给予充分展现的

机会。德育教育过程的关键点，不在于传授道德知识，而在于培养道

德信念。学生道德信念的确立，首先要依赖于道德实践，积累实践经

验。例如：在讲授残疾人的合法权益时.，我们开展了体验和助残活动，

通过亲身体验，学生体会到，生活需要阳光，而残疾人更需要温暖。

可见，真正具有道德意义的教育，不是把社会存在的道德规范和行为

准则灌输给学生，使学生成为一个个“美德的集合体”，而是启发和

唤醒学生的道德自觉和道德良心，使学生树立道德理想，领悟人生真

义，学会怎样做人。

四、文以教化，用校园文化去浇灌品德

“道德不是一个人的事情，它要我们每个人共同努力。”积极、

健康、向上的校园文化，对中学生成长有重要的作用。但校园文化,

不是单纯地装饰几幅字画或格言警句，它是校园内全体师生的共同的

价值追求，是校园价值理念在校园环境与行为中的体现，它以共同的

价值观为核心，涉及校园活动的价值准则、群体意识、行为规范、公

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共行为和生活习惯，是校园内师生共同建立和长期形成的潜