七年级语文下册《谁是最可爱的人》革命英雄主义主题教学设计与实施

七年级语文下册《谁是最可爱的人》革命英雄主义主题教学设计与实施一、课程标准解读与教材分析《谁是最可爱的人》是统编版语文七年级下册第二单元的一篇经典通讯文本，承载着特定历史时期的英雄叙事与精神召唤。课程标准对第四学段阅读提出明确要求：欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。本课所在单元以家国情怀与人格修养为主题，编排意图在于引导学生通过文本细读理解革命精神的永恒价值。教材将这篇创作于抗美援朝战场的战地通讯置于七年级下册，正是基于学生认知发展规律的考量。经过小学阶段的语文学习，学生已具备基本的叙事文本阅读能力，能够把握情节脉络与人物特征。进入初中后，学生的抽象思维能力显著提升，开始关注文本背后的价值意蕴与精神内核。然而，对于和平年代成长起来的七年级学生而言，抗美援朝战争的时空距离感较强，如何将六十多年前的文字与当下的生命体验建立联结，成为教学设计需要解决的核心问题。从文本特质来看，这篇通讯具有鲜明的文体特征。魏巍以第一人称视角切入，选取松骨峰战斗、马玉祥火中救朝鲜儿童、防空洞中战士对话三个典型场景，通过点面结合的方式塑造了志愿军战士的英雄群像。文本语言质朴而富有感染力，融叙事、抒情、议论于一体，在朴素的叙述中蕴含深沉的家国情怀。这种文白杂糅、情理交融的语言风格，对学生的阅读理解能力提出了较高要求，也为教学提供了丰富的可挖掘空间。二、学情诊断与学习需求分析七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键阶段。在历史认知方面，学生通过影视作品、纪念活动等渠道对志愿军有初步了解，但缺乏对战争本质的深入理解。在语文能力方面，学生能够复述文本内容，但对文本结构、语言艺术的鉴赏能力有待提升。在价值认同方面，学生普遍认同英雄精神，但需要更具说服力的情感引导与理性思辨。基于以上诊断，本课教学需要达成三个层级的目标：基础层面是把握文本内容，理解志愿军战士的英雄事迹；提升层面是体会作者的情感态度，学习通讯文体的写作特征；深化层面是理解志愿军精神的当代价值，建立对家国情怀的深层认同。三层目标环环相扣，共同指向语文核心素养中文化传承与理解、审美鉴赏与创造两个维度的协同发展。三、教学目标与重难点设定依据课程标准与学情实际，将本课教学目标设定如下：第一，疏通文意，积累重点字词，准确把握文本三个典型场景的叙事内容。第二，体会作者在叙述中融入议论抒情的写作手法，理解典型场景与时代精神之间的内在关联。第三，通过文本细读与历史拓展，理解志愿军战士的革命英雄主义精神，形成对"最可爱的人"这一价值判断的理性认知。教学重点设定为三个典型场景的细读与文本语言艺术的体会。教学难点设定为理解作者在特定历史语境下对志愿军战士的情感态度，以及"最可爱的人"这一称谓的深层意涵。突破难点的关键在于将文本置于历史语境中加以理解，引导学生透过语言表层把握精神内核。四、教学方法与策略选择本课采用情境教学法、文本细读法与讨论探究法相结合的教学策略。情境教学法通过历史背景的呈现为学生搭建理解文本的认知支架；文本细读法通过对关键词句的咀嚼品味实现语言文字的深度学习；讨论探究法通过问题驱动促进学生的深度思考与思想碰撞。在教学资源整合方面，将历史文献、影像资料与文本细读有机结合。课前布置预习任务，让学生通过纪录片、博物馆数字展厅等渠道了解抗美援朝战争的基本史实，为课堂学习做好知识储备。课堂上以文本细读为主，辅以精当的历史资料补充，实现语文学习与历史认知的跨学科融合。五、教学过程设计本课安排两个课时。第一课时聚焦文本内容的整体把握与重点语段的品读，第二课时聚焦文本结构的梳理与精神内涵的深化。两个课时层层递进，形成完整的教学闭环。第一课时教学流程分为四个环节。环节一：历史导入，情境铺设。教学伊始，展示一组历史图片：鸭绿江边的志愿军战士、上甘岭阵地的战斗遗迹、松骨峰战斗的油画作品。引导学生观察图片，询问学生从图片中获取了怎样的历史信息。在学生交流的基础上，教师简要介绍抗美援朝战争的历史背景：1950年6月，朝鲜战争爆发，10月中国人民志愿军赴朝作战。在这场异常残酷的战争中，志愿军战士以劣势装备抗击武装到牙齿的敌人，谱写了气壮山河的英雄赞歌。魏巍作为随军记者，在朝鲜战场上采访了大量指战员，1951年发表《谁是最可爱的人》，在全国引起强烈反响。这样的导入设计旨在为学生搭建理解文本的历史支架，让学生在具体的历史情境中开始学习。环节二：通读文本，整体感知。学生自由朗读全文，标注不认识的字词和不理解的语句。教师正音释义，重点指导以下字词：悍（hàn）然、覆（fù）盖、迸（bèng）裂、衔（xián）着、踹（chuài）开、掐（qiā）住、摁（èn）住、拽（zhuài）着、咧（liě）着嘴、豁（huō）开、刨（páo）出来、揣（chuāi）在怀里。然后请学生用简洁的语言概括课文内容。学生能够概括出：文章记叙了志愿军战士在朝鲜战场上的三个感人事迹，抒发了作者对志愿军战士的赞美之情。在此基础上，教师引导学生关注文章的篇章结构：开头抒发感受，点明"最可爱的人"；主体部分通过三个场景展开叙述；结尾深化主题，再次呼应标题。这一环节的教学目的是让学生从整体上把握文本框架，为后续的细节品读奠定基础。环节三：细读语段，品析语言。这是第一课时的核心环节。聚焦以下三个片段进行品读：第一片段是松骨峰战斗的描写。课文第六自然段至第七自然段，重点品读"这个连在阵地上待了多久？""他们的尸体……保持着各种各样的姿态"等语句。教学设计如下：先请学生齐读片段，思考这个连的战士们在阵地上坚守了多长时间？他们的牺牲呈现出怎样的状态？在学生回答的基础上，教师引导学生品味"有抱住敌人腰的，有抱住敌人头的，有掐住敌人脖子把敌人摁倒在地上的……"这一组排比句式的表达效果。学生通过朗读能够感受到：这一系列动作描写真实再现了战斗的惨烈与战士们同归于尽的悲壮。这种真实的战斗场景描写比单纯的议论更有说服力，让读者深刻体会到志愿军战士的英勇无畏与牺牲精神。第二片段是马玉祥火中救朝鲜儿童的场景。课文第八自然段，重点品读"朝鲜母亲哭得最惨……"等语句。教学设计如下：学生默读片段，思考马玉祥是在什么情况下冲入火海的？他为什么能够做出这样的选择？学生在交流中能够体会：马玉祥对朝鲜母亲说"朝鲜人民和我们祖国的人民一样"，这句话揭示了他行为的内在动因——他将中朝两国人民的命运视为一体。这种超越国界的人道主义精神，正是志愿军战士精神境界的生动体现。第三片段是防空洞中战士的对话。课文第九自然段至第十三自然段，重点品读战士关于"苦"和"想"的回答。教学设计如下：学生分角色朗读战士的对话，思考战士们怎样看待吃苦？他们想的是什么？学生通过文本细读能够发现：战士们认为在朝鲜的苦是为祖国人民不吃苦，这种辩证的苦难观体现了崇高的家国情怀。战士们说"就想多吃几口雪"，这个看似稚拙的回答背后是舍己为国、无私奉献的精神境界。通过三个片段的细读，学生能够从不同角度理解志愿军战士的英雄品质：松骨峰战斗展现的是英勇无畏的战斗精神，火中救儿童展现的是超越国界的人道情怀，防空洞对话展现的是舍己为国的崇高境界。环节四：课堂小结，布置作业。第一课时结束时，教师总结本课的学习内容，强调志愿军战士的英雄事迹与崇高精神。布置作业：选择文中你最感动的一个场景，写一段200字左右的赏析文字，要求运用本课学习的品读方法。第二课时教学流程同样分为四个环节。环节一：作业反馈，导入新课。教师选取几份典型作业进行展示点评，肯定学生品读中的亮点，指出需要改进之处。然后以学生作业中的精彩语句为引子，自然过渡到第二课时的学习内容：本节课将深入探究文本的写作艺术与精神内涵。环节二：探讨写法，把握特征。这是第二课时的重点环节。引导学生从以下三个角度探讨文本的写作特色：第一，点面结合的选材艺术。文章既写了松骨峰战斗中整个连队的战斗情况，这是"面"的描写；又具体写了马玉祥火中救儿童、防空洞中战士对话等个体案例，这是"点"的描写。点面结合使文本既有宏观视野，又有微观聚焦，既展现了志愿军战士的整体风貌，又突出了具体人物的鲜活个性。学生通过思考能够理解：这种选材方式对于通讯写作具有重要的方法论意义。第二，融情于叙的语言特色。文章很少有直接的抒情语句，但字里行间都浸透着作者对志愿军战士的深情厚谊。教学设计如下：找出文中直接抒发情感的语句，体会这些语句在文中的作用。学生能够找到"我们的战士，对敌人这样狠，而对朝鲜人民却是那样地爱"等议论抒情语句。这些语句在叙事基础上画龙点睛，深化了文本的主题。第三，对话描写的传神效果。文章在防空洞对话中大量使用直接引语，使人物形象生动鲜活。教学设计如下：比较直接引语与间接转述的表达效果。学生通过对比能够发现：直接引语原汁原味地呈现了人物的语言，使读者如闻其声、如见其人，人物形象更加立体可感。环节三：深层追问，理解内涵。引导学生深入思考以下三个问题：问题一：文章标题是"谁是最可爱的人"，但文本并未直接告诉读者答案，而是通过三个场景的叙述让读者自己去判断。这样写有什么好处？学生在讨论中能够理解：作者通过具体可感的事例让读者自行得出结论，比直接下判断更有说服力，也更能让读者产生情感共鸣。问题二：六十多年过去了，战争早已结束，志愿军战士的"最可爱"精神在今天是否还有价值？学生在讨论中能够认识到：志愿军战士展现的爱国主义精神、国际主义精神、革命英雄主义精神，在和平年代依然是我们宝贵的精神财富。从抗击疫情的医护人员到戍边卫国的边防战士，从脱贫攻坚的基层干部到科技攻关的科研工作者，志愿军精神在新的历史条件下焕发出新的时代光芒。问题三：今天的我们应该如何传承和弘扬志愿军精神？学生在讨论中能够认识到：传承志愿军精神不是简单地模仿英雄行为，而是要将英雄精神内化为自身的价值追求，在平凡的学习和生活中践行家国情怀与责任担当。环节四：课堂总结，拓展延伸。课堂总结时，教师强调：《谁是最可爱的人》是一篇融叙事、抒情、议论于一体的优秀通讯作品，它以真实的笔触记录了抗美援朝战争中志愿军战士的感人事迹，以深沉的情感塑造了气壮山河的英雄群像。文本中蕴含的革命英雄主义精神、爱国主义精神、国际主义精神，跨越时空界限，依然具有强大的感召力。学习这篇课文，不仅是为了了解历史，更是为了传承精神、涵养品格。布置拓展延伸作业：采访一位老党员或退伍军人，记录他们的故事，写一篇500字左右的访谈录，要求运用本课学习的通讯写作方法。六、教学评价与反思设计本课评价采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价关注学生在课堂讨论、文本品读、合作探究中的表现，重点评价学生的参与深度与思维品质。终结性评价通过课后作业与拓展延伸任务检验学生的学习成效，重点评价学生对文本内容、写作手法、精神内涵的理解与运用。评价标准设定如下：优秀等级：能够准确把握文本内容，深入理解三个典型场景的精神内涵；能够熟练运用品读方法分析文本的语言艺术；能够联系历史与现实，对志愿军精神形成理性认知。良好等级：能够把握文本内容，理解三个典型场景的基本内涵；能够运用品读方法分析文本的部分语言特色；能够理解志愿军精神的价值意蕴。合格等级：能够复述文本内容，了解三个典型场景的基本情况；能够理解文本的主要观点；能够认识志愿军精神的基本内涵。七、教学资源开发与利用本课教学注重多类型资源的整合运用。文本资源方面，除课文外，补充魏巍《朝鲜通讯报告选》中的相关篇章，让学生在更丰富的文本中感受作者的创作风格。影像资源方面，剪辑纪录片《不能忘却的伟大胜利》中与课文内容相关的片段，时长控制在3分钟以内，在课堂导入环节使用。馆藏资源方面，链接中国人民革命军事博物馆、中国人民志愿军纪念馆的线上展厅，为学生提供课后延伸学习的平台。资源使用坚持适度原则，避免过度堆砌。所有拓展资源均服务于文本教学，不喧宾夺主，确保学生在文本细读中提升语文核心素养。八、板书结构设计板书分为主板书与副板书两部分。主板书呈现文本的结构框架与核心内容：谁是最可爱的人魏巍标题含义：志愿军战士├──松骨峰战斗（英勇无畏）├──火中救儿童（国际情怀）└──防空洞对话（家国情怀）写作特色：点面结合、融情于叙副板书随教学进程动态生成，记录学生课堂生成的精彩观点与典型问题，作为教学资源的有机组成部分。九、单元整体规划中的定位本课是七年级下册第二单元的第四篇课文，前三篇课文分别是《黄河颂》《老山界》《土地的誓言》，均为革命文化主题文本。本课教学需要在单元整体框架下定位：前两篇侧重于对革命历史的文学再现，第三篇侧重于对革命年代的深情回望，本课则侧重于对革命英雄的理性审视与精神传承。四篇课文形成了从历史感知到情感认同再到理性思辨的认知梯度。在单元整体教学中，本课需要强化与前三篇课文的内在关联：与《黄河颂》对中华儿女的礼赞形成呼应，凸显志愿军战士作为中华民族优秀儿女的典型代表；与《老山界》中红军的革命乐观主义精神形成对照，彰显不同时期革命战士的精神共性；与《土地的誓言》对国土的深情守望形成呼应，强化保家卫国的价值逻辑。这种单元整体视角下的教学定位，使本课教学具有更宏阔的视野与更深远的影响。十、教学创新点与专业反思本课教学设计的创新点体现在三个维度：其一，情境教学与文本细读的深度融合，通过历史情境的铺设为文本细读提供认知支架，使学生在历史语境中深化对文本的理解；其二，单元整体视域下的单篇教学设计，将本课置于单元主题与单元目标中加以定位，避免单篇教学的碎片化倾向；其三，跨学科学习的有机融入，将语文学习与历史认知、价值教育有机整合，体现语文课程的综合育