河北省唐山市2026-2027学年高三上学期摸底演练语文试题

2026—2027学年度高三年级摸底演练

语文

本试卷共10页，22小题，满分150分。考试时长150分钟。

注意事项：

1.答卷前，考生务必将自己的姓名、考生号、考场号、座位号填写在答题卡上。

2.回答选择题时，选出每小题答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需

改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上，写在本试

卷上无效。

3.考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。

一、阅读(74分)

(一)阅读I(本题共5小题，19分)

阅读下面的文字，完成1～5题。

材料一：

7月23日，2026年国际数学家大会开幕式上，中国数学家邓煜、王虹获得菲尔兹

奖。这是中国籍数学家首次获得该奖项，也是第一次有两名具有国内数学教育背景的

数学家同时斩获这项“数学界的诺贝尔奖”。

数学的种子，萌发于怎样的土壤?双星闪耀，背后是怎样的数学星河?

①“敢于进入无人区、敢于挑战公认的重大问题”

两名青年学者，取得了什么样的成就?记者从北京大学了解到，王虹与合作者运

用精细的多尺度归纳方法，证明了困扰数学界逾百年的三维挂谷猜想。此外，她还与

合作者在二维福尔克纳距离问题上取得重大突破，并与合作者合作完全解决弗斯滕伯

格集合猜想。

邓煜与合作者共同完成长时间尺度下硬球粒子系统到玻尔兹曼方程的严格推导，

建立从牛顿硬球动力学到玻尔兹曼方程再到纳维—斯托克斯方程的推导链条，在希尔

伯特第六问题上取得关键性进展。

在北京大学北京国际数学研究中心主任田刚看来，邓煜、王虹在重大数学难题上

的突破，是“敢为人先”的体现。“不仅要先行一步、立在潮头，更要敢于进入无人区、敢

于挑战公认的重大问题，这是一种迎难而上的勇气与长期坚持的定力。”在今年北京大

学数学科学学院(以下简称“北大数院”)毕业典礼上，田刚用两名青年数学家的经历勉

励毕业生。

种子的萌发、生长，基于深厚的土壤。回溯两名数学家的教育经历，不难发现，对

数学之美的追求，自小便在他们心中种下。

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“好的解法如一篇美文，一首诗”“在学习中享受数学之美，何乐而不为”……这是

王虹在广西桂林中学读书时写的作文—《数学之美》中的话。在桂林中学老师们眼

中，王虹身上有很多宝贵品质：真心热爱、极度专注、踏实坚持等。

邓煜来自广东深圳，他和王虹均在国内完成基础教育阶段学习。2007年，他们到

北京大学就读。“在北大时，我最早上的是陈天权老师的数学分析课。他的讲课方式

和教材都很有特点，让我学到了很多。大二以后，我跟随刘和平老师学习调和分析。

那时，我开始接触调和分析中的一些前沿问题，虽然当时没做出结果，但这段训练非常

重要。总体而言，北大的学习为我打下了很扎实的基础。”邓煜回忆道。

今天的北大数院，“方田”“粟米”“盈不足”等以《九章算术》章节名命名的开放式研

讨空间里，师生们常常一起“头脑风暴”。研讨室白板上写满推演公式，思维碰撞的火

花不曾停歇。

高度重视基础课，院士领衔、高水平教师授课，夯实本科基础教学一线；深化教学

改革，学生入学先不分专业，打下坚实根基后再根据兴趣自主选择方向；开设“低年级

讨论班”“本研讨论班”,学生们将研究心得在讨论班上报告，锻炼自主思考和学术表

达……在北大数院，学习数学、享受数学的氛围十分浓厚。

③

双星闪耀时，人们也把目光投向中国数学的璀璨星河。

在接受媒体采访时，邓煜表示：“根据我了解的情况，国内的数学研究环境与国外

相比丝毫不差。”王虹也说，回国交流、作报告的时候，能够听到很多学生问出非常深

刻、很有意思的问题。

北大已在本科拔尖培养计划基础上，启动数学研究生拔尖培养计划，回应基础学

科高层次人才自主培养需求。“我们将以更大力度、更实举措加强基础研究，精准锚定

科研主攻方向，把握基础学科发展的战略机遇，持续推进世界一流数学学科建设，为我

国实现高水平科技自立自强作出新贡献。”中国科学院院士、北京大学校长高松说。

数学研究的突破背后，是国家对基础科学长期稳定的支持。从出台《关于加强数

学科学研究工作方案》,到设立“十四五”国家重点研发计划“数学和应用研究”,一系列

政策举措，努力为基础科学铺平道路。

专家指出，要完善人才自主培养链条，还应该进一步让学生得到前沿的一流学术

环境，扶持心无旁骛深耕重大难题和勇于创新的青年科研人员。

(摘编自吴月、丁雅诵《中国籍数学家首获菲尔兹奖，意味着什么》,《人民日报》2026年7月28日)

材料二：

科技创新离不开基础研究，而数学研究是基础中的基础。两名数学家问鼎菲尔兹

奖，是中国一以贯之重视基础教育、基础研究结出的硕果，折射科技强国建设步履稳健。

“切实把基础研究工作摆上重要日程”“统筹推进原始创新和关键核心技术攻关”

“推进基础教育扩优提质”……今年以来，从加强基础研究座谈会，到“科技三会”,再到

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全国基础教育工作会议，统筹推进教育科技人才一体化，重视基础研究、加强源头创新

的导向更加鲜明。思想引领，实践开路，中国创新的未来无比光明。

基础教育是建设教育强国的基点。新时代以来，一所所学校条件好起来，办学治

校更规范，优质均衡的底色更深厚。同时，更加优质的科学教育和科普服务，激发了更

多青少年的好奇心、想象力、探求欲。一批批具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业

的青少年，进入各类高校深造。

积蓄更多“从0到1”的力量，打造强大的基础研究和原始创新能力，我国高水平

科技自立自强的根基不断夯实，创新发展势不可挡。

(摘编自常言道《从菲尔兹奖看中国创新积厚成势》,《人民日报》2026年7月30日)

1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分)

A.邓煜、王虹两名中国籍数学家斩获2026年菲尔兹奖，创造了具有国内数学教育

背景的学者同时获得该奖项的历史纪录。

B.王虹在数学领域成果丰硕，因先后取得攻克百年难题三维挂谷猜想、解决弗斯滕

伯格集合猜想等成果，获得菲尔兹奖。

C.邓煜在北大时，跟随不同老师学习专业知识，接触前沿问题，进行学术训练，为其

后续攻克数学难题奠定了坚实基础。

D.新时代我国基础教育提质增效，优质科学教育资源和科普服务不断激发青少年

科学探索潜能，科研人才储备日益丰厚。

2.根据材料内容，下列说法正确的一项是(3分)

A.邓煜、王虹的成功证明，只要接受国内完整的基础教育与高校培养，就能攻克世

界级数学难题、斩获国际奖项。

B.在开放式研讨空间“头脑风暴”,研讨室白板上写满推演公式，可以看出北大数院

具有浓厚的学术研究氛围。

C.国内数学研究环境不断改善，支持政策相继落地、青年生源不断优化，让我国基

础数学研究实现全方位领先。

D.材料二结尾段中的“从0到1”既指国家通过加强基础研究获得创新突破，又指个

人通过不懈努力获得成就。

3.材料一是一篇新闻作品，下列对其写作特点的分析，最恰当的一项是(3分)

A.开头用设问引出话题，然后介绍两位数学家的获奖情况，再聚焦于两位科学家的

成长根源，最后揭示事件价值。

B.具有客观性，大量引述两位获奖科学家和相关学者的话语，没有对新闻事件进行

主观性评价，内容真实客观。

C.具有深刻性，报道没有停留在新闻事件本身，而是着重探讨深入挖掘事件背后有

关教育的深层内容。

D.文学性较强，运用对比，在今昔对照中突出两位科学家的成就；运用比喻，如“种

子萌发”“土壤”等增强说理的形象性。

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4.小标题可以帮助读者快速把握新闻报道的内容和层次。请参照材料一①处的表述，

在②③处为文段各拟一个恰当的小标题。(4分)

5.在北京大学组织的暑期夏令营活动中，某中学生获得采访数学家王虹的机会。采访

话题围绕“基础教育与人的成长”展开，该中学生提出的第一个问题是“基础教育在

您的个人成长中起到了什么作用?”。请根据材料，再提出两个问题，并分别阐明提

问的理由。(6分)

(二)阅读Ⅱ(本题共4小题，20分)

阅读下面的文字，完成6～9题。

蓝袍先生(节选)

陈忠实

“明天，你去坐馆执教!”

由我代替父亲坐馆的仪式是在文庙里举行的。时值冬至节气。一间独屋的庙台

上，端坐着中国文化的先祖孔老先生的泥塑彩像。文庙内外，被私塾的学生和热心的

庄稼人围塞得水泄不通。杨龟年穿着棉袍，拄着拐杖，由学堂的执事杨步明搀扶着走

进文庙来了。

我站在父亲旁边，身上很不自在，心里却潜入一股暗暗的优越来。这儿文庙，

孔老先生的圣像前，排站着杨徐村所有的头面人物，我也站在这里了。

杨步明主持祭祀，首先发蜡，然后焚香，接着在杨步明拿腔捏调的诵唱中，屋里屋

外的所有祭奠的村民，一律跪倒了。整个文庙里，紫香弥漫，乐鼓奏鸣，腾起一种神圣、

庄严、肃穆的气氛。

执事杨步明把一条红绸递给杨龟年，给我的父亲披红，奖掖他光荣引退。杨龟年双

手捏着红绸，搭上父亲的右肩，斜穿过胸部和背部在左边腋下系住。父亲连忙跪伏下

去，深深地磕拜再三，站起身来的时光，竟然激动得热泪盈眶。这个冷峻的人，竟然流泪

了。父亲简短地说了几句真诚的答谢之辞，执事杨步明代表所有就读的孩子的家长向

父亲致谢，并对我的上任多所鼓励。杨龟年没有讲话，只是点点头，算是最高的赏赐了。

祭奠活动结束了。我从今日开始，将接替父亲走进学馆，成为一个为老少所瞩目

的先生了!

过罢正月十五，私塾开学了。我穿上蓝布长袍，第一次去坐馆，心里怎么也稳实不

下来。走出我家那幢雕刻着“读耕传家”字样的门楼，似乎这村巷一夜之间变得十分陌

生了，街巷里那些大大小小的树木，现在好像都在瞅着我，看我这个十八岁的先生会不

会像先生那样走路!那些拥拥挤挤的一家一户的门楼里，有人在窥视我可笑的走路的

姿势吧?不管怎样，我已经没有再退回去的余地了，只有朝前走。

“行娃……唔……徐先生……”杨五叔笑容可掬地和我打招呼，发觉自己不该在今

天还叫我的小名，立即改口，“你坐馆去呀?”

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“噢!对。”我立即站住，却又不知再该说什么了，立即转身走了。

走进学堂的黑漆大门，三间敞通的瓦房里，学生们已经把教室打扫得千干净净。

除了新添的几个启蒙生，教室里坐着的全是那些春节以前和我同窗的本村的熟人、同

伴、同学，有的个子比我长得还高还壮实，我看见他们，心里却怯了。我完全知道他们

捣蛋的故伎，尤其是杨马娃和徐拴拴两人，念书笨得跟猪差不多，却尽有鬼点子捣蛋。

我走向那张四方教桌，在父亲坐过的那把直背黑漆木椅上坐下来，腰似乎自然地

挺直了。我回忆父亲的工作程序，坐下，先把桌上的四宝摆整齐，抹干净桌子，再掀开

书本。一当听到教室里有异常的响动，就转过头来，睃巡一遍，待整个学堂里恢复正常

的气氛，再低头看书。

父亲一般是先读书的，后晌上学时才写字，我也应该这样做，只是今天例外，读书

是难得专注的，写字肯定对稳定情绪更好些。我在父亲用过的石砚台上滴上水，三只

指头捏着墨锭，缓缓地研磨。磨墨也该像个先生磨墨的姿势，最好的姿势当然只有父

亲磨墨的姿势了。

墨磨好了。桌子角上压着一叠打好了格子的空影格纸。我取下一张空格纸，从铜

笔帽里拔出毛笔，蘸了墨，刚写下一个字，忽然听到耳边一声叫：

“蓝袍先生——”

我的脑子里轰然一声爆响，耳朵里传来学堂里恣意放肆的哄笑的声浪。我转过

头，看见一张傻乎乎愣笑着的脸，这是村子里一个半傻的大孩子，和我几乎一般高的个

子，溜肩吊臂，像是一个不合卯窍的屋架。这个老学生，念了七八年了字认不下二百，

只是家底厚，又是他爸唯一的顶门立户的根，就这么在学堂里泡着。这个傻瓜蛋儿，打

破他的脑袋，也不会给我起这样一个雅号的，我立即追问：“谁叫你这么称呼我?”

教室里的笑声戛然而止，静默中潜伏着许多期待。

“他……他不叫我说他的名字。”傻子说。

“你说——他是谁?”我冷眼追问。

“我不敢说——他打我!”傻瓜怕了。

“我先打你!看你说不说!”我说。

我从桌上摸过板子，心里微微忐忑了一下，毫不退让地说：“伸出手来!”

傻子脸色立时大变，把双手藏到背后去了。我从他的背后拉过一只左手，抽了一

板子，傻子当下就弯下腰去，用右手护住左手号啕起来：“马娃子!你教我把人家叫‘蓝

袍先生’……”

我一下子瞅住杨马娃，这个暗中专门出鬼点子捣乱的“坏头头”。不压住这个杨马

娃，我日后就难得在这张椅子上坐安稳。我命令：“杨马娃，到前头来!”

杨马娃虎不失威，晃一下脑袋，走到前头来了。他应付差事似的朝我草草鞠了一

躬，就站住了。

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“是你给他教唆的吗?”我斥问。

“没有。”他平静地回答。

“就是你!”傻子瞪着眼。

“谁能作证呢?”杨马娃不慌不急。

“不要作证的人!”我早已不能忍耐，“伸出手—-”

杨马娃伸出手来。他的眼里滑过一缕冤枉的莫可奈何的神色，既不看我，也不看

任何人，漫不经心地瞅着对面的墙壁。

我抽一下板子，()。我有点气，本想经过教训他解气，想不到越打越气了。教

室里很静，我感到两方的对峙在继续，我不能有丝毫的动摇，不然就会被压倒。

傻子突然跪倒在地，抱住我的板子，哭喊说：“先……先先先生!马娃叫我叫你‘蓝

袍先生’,我说你要打手的，他说不会，你和俺俩都是在一块念下书的，不会打手的。他

就叫我跟你耍玩……我往后再不……”

我似乎觉得胳膊有点沉，抬不起来了。如果马娃一直不开口，我能一直打下去吗?

倒是借傻瓜求情的机会，正好下台，不失威风也不失体面。

傻瓜先爬起来，深深地鞠了一躬，跑下去了，杨马娃则不慌不忙，文质彬彬地鞠了

躬，慢慢走回到座位上去了。

我重新坐好，提起毛笔，题写那张未写完的影格儿，手却在抖。我第一次执板打

人，心里却没有享受打人的畅快，反倒添加了一缕说不清的滋味……

杨马娃退学了。挨打的当天后晌，他就没有再来上学。

(有删改)

6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分)

A.开篇描写文庙接任仪式，凸显坐馆执教的神圣体面，体现了传统文教在乡村的巨

大影响。

B.父亲获披红礼遇激动落泪，体现旧式读书人对传道执教身份的崇高认同与职业

荣誉感。

C.继任父亲坐馆执教，“我”模仿父亲言行举止，可见耳濡目染，“我”已适应传统师

长身份。

D.傻子喊出“蓝袍先生”,学堂哄笑，这一声叫喊打破课堂的平静，让“我”感觉受到

了冒犯。

7.下列对文本细节与人物的理解，不正确的一项是(3分)

A.杨龟年全程沉默仅是点点头示意，以极简的动作，凸显其在村中的尊贵和威严。

B.杨五叔改口称呼“徐先生”这一细节，侧面表现了坐馆执教在乡村社会中受人敬重。

C.常年“混迹学堂”的傻子这一人物，推动了情节发展，衬托了杨马娃的调皮捣蛋。

D.杨马娃被打后，“不慌不忙，文质彬彬地鞠了躬”,可见经过“我”的惩戒，他最终服

输认错。

高三语文试卷第6页(共10页)

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8.画线句子中“一缕说不清的滋味”包含了哪些复杂的情感?请结合文本分析。(6分)

9.请结合上下文语境，在括号处补写出杨马娃被打手板时的反应。要求运用神态或动

作描写，衔接自然，想象合理，贴合人物性格。字数在50～80字之间。(8分)

(三)阅读Ⅲ(本题共5小题，20分)

阅读下面的文言文，完成10～14题。

材料一：

今有三人焉：一人勇，一人勇怯半，一人怯。有与之临乎渊谷者，且告之曰：“能跳

而越，此谓之勇，不然为怯。”彼勇者耻怯，必跳而越焉；其勇怯半者与怯者，则不能也。

又告之曰：“跳而越者予千金，不然则否。”彼勇怯半者奔利，必跳而越焉；其怯者犹未能

也。须臾，顾见猛虎暴然向逼，则怯者不待告，跳而越之如康庄矣。然则人岂有勇怯

哉?要在以势驱之耳。先王知勇者不可常得，故以赏为千金，以刑为猛虎，使其前有所

趋，后有所避，其势不得不极言规失。

(节选自苏洵《嘉祐集·谏论下》)

材料二：

傅咸刚简有大节，疾恶如仇。惠帝即位，杨骏辅政。时司隶荀恺从兄丧，自表赴

哀，诏听之而未下，恺乃造骏。咸奏白：“诏未下而便行，造谒权臣，谄谀之甚也。臣请

免恺官，以正风教。”骏甚惮之。杨济与咸书曰：“天下事不易了官事宜混沌足下性直恐

难处也。”咸答曰：“逆畏以直致祸，此由心不能正，欲以苟且为明哲耳。自古以直致祸

者，当自矫枉过正，或不忠笃，欲以亢厉为声，故致忿耳。安有控崆忠益而反见怨疾

乎!”其守正不回如此。

(节选自《晋书·傅咸传》)

材料三：

后赵王勒①悉召武乡②耆旧诣襄国，与之同坐共饮，欢若平生。初，勒微时，与邻里

争麻池，数相殴击，由是有隙。至是，耆旧皆屏息，莫敢正视。独李阳不敢至。勒曰：

“李阳，壮士也。争麻池之时，孤方恨之；今孤有天下，何所不容乎!”乃驰召之，引与共

饮，执其臂曰：“孤往日厌卿老拳，卿亦饱孤毒手。”因赐甲第一区，拜为参军都尉。又谓

耆旧曰：“朕在武乡，卿等皆父兄也，今日之会，其无所隐。”于是耆旧皆竞进直言，多陈

民间利病。勒乃悉以其言行之，民大悦。

(节选自《十六国春秋·后赵录》)

材料四：

霍光辅幼主，政自己出。昌邑王贺③嗣位，动作无法。及即位二十七日，行淫乱，

光乃召群臣会议。光曰：“昌邑王行昏乱，恐危社稷，如何?”群臣皆惊愕，莫敢发言，但

唯唯而已。田延年前，离席按剑曰：“今日之议，不得旋踵，群臣后应者，臣请剑斩之。”

光谢曰：“九卿责光是也。”于是议者皆叩头曰：“唯大将军令。”光遂奏太后，废昌邑王。

其群臣坐不谏举奏者，皆诛杀，凡二百余人，唯中尉王吉、郎中令龚遂以数谏得减死。

(节选自《汉书·霍光传》)

高三语文试卷第7页(共10页)

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【注】①后赵王勒：石勒，后赵开国皇帝。②武乡：石勒故乡。③昌邑王贺：刘贺，汉武帝之孙，在

位仅27天即被废。

10.材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标

号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分)

天下事A不易B了C官事D宜混沌E足下F性直G恐难H处也

11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分)

A.耻，意动用法，与《师说》中“于其身也，则耻师焉”的“耻”用法相同。

B.见，表被动，与《孔雀东南飞》中“渐见愁煎迫”的“见”用法不同。

C.其，副词，表祈使语气，与《谏太宗十思疏》中“奔车朽索，其可忽乎”的“其”用法

不同。

D.谢，道歉，谢罪，与《鸿门宴》中“旦日不可不蚤自来谢项王”的“谢”意思相同。

12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(3分)

A.苏洵通过渊谷之喻指出，人的勇怯并非天生不变，关键在于用“势”来引导，先王

正是以赏刑为手段使臣子不得不进谏。

B.傅咸弹劾荀恺在诏书未下达的时候便去拜访权臣，认为此举谄媚阿谀，应该罢

免其官职，表现出敢于直谏的勇气。

C.石勒召集家乡年高望重的人到襄国，唯独李阳因为与石勒曾有嫌隙不敢前来，

石勒于是紧急召见，赏赐李阳宅第官爵。

D.霍光召集群臣商议废黜昌邑王，田延年用武力胁迫，群臣不敢说话，只是唯唯诺

诺地应和，最终霍光禀奏太后废掉昌邑王。

13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分)

(1)逆畏以直致祸，此由心不能正，欲以苟且为明哲耳。(4分)

(2)其群臣坐不谏举奏者，皆诛杀，凡二百余人。(4分)

14.材料一中苏洵认为，君主以“赏”“刑”造“势”,可使臣下进谏。你认为材料三中石勒

使耆老进谏的原因是“赏刑造势”吗?请表明你的观点并简要阐明理由。(3分)

(四)阅读IV(本题共3小题，15分)

阅读下面这首宋诗，完成15～17题。

游东山示客

曾巩

虞寄庵①馀②藓径通，满山台殿出青红。

难逢堆案文书少，偶见凭栏笑语同。

梅粉巧含溪上雪，柳黄微破日边风。

从今准拟频行乐，日伴樽前白发翁。

【注】①虞寄庵；福州东山一处古迹，以南朝名士虞寄命名。②馀：同“余”。

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15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分)

A.首联写东山景致，苔藓小径蜿蜒相通，满山楼台殿宇掩映于青山红花之间，画面

色彩鲜明。

B.诗人平日公务繁杂文书堆积，难得有清闲之时，今日与友人凭栏同游、笑语相

伴，满心欢喜。

C.“巧含”“微破”炼字精妙，赋予景物灵动情态；梅花点点，柳芽初黄，给人清丽柔

和之感。

D.诗人打算往后常来东山游乐，日日与席间白发老翁相伴，暗含辞官归隐、不问世

事的心志。

16.有一首歌这样唱道：“山风山风等等我，带我去山那头，看看外面的世界，山河多锦

绣，和夕阳并肩走，和往事挥着手，我想任性要一回自由。”歌词与本诗在情感抒发

方面有何异同?(6分)

17.补写出下列句子中的空缺部分。(6分)

(1)本诗中的“笑语”指欢快的话语，辛弃疾《青玉案·元夕》中，“

两句在描写元宵之夜，一群盛装打扮的女子快乐赏灯的场景时，也用到了这个词语。

(2)“雪”作为自然景物，常常出现在古代散文中，比如《登泰山记》中“

”两句。

(3)在古代诗词中，常以“雪”作喻体，如‘

二、语言文字运用(本题共4小题，16分)

阅读下面的文字，完成18～21题。

沉浸式戏剧近年来越来越火，作品的形态也是五花八门。但是也有不少观众表

示，体验的时候挺激动，但演出结束后却没留下可回味的东西。究其原因，在于沉浸式

戏剧往往过度追求感官体验，而忽略了戏剧的核心是“戏”。

当前，多数创作仍在借鉴和模索中展开。有的沿用传统编剧思维，比如《赳赳大

秦》虽然通过空间改造增强现场感，但故事依旧按照传统线型叙事展开，还是感觉在

“看别人演戏”。有的直接套用了游戏逻辑，比如在《新世界·破笼之宴》中，观众可以

在演出中闯关、揭密、对戏。这两种方法都很难写出真正有戏剧艺术的故事，“戏”就这

样卡在市场需求和创作短版之间，一步步被丢掉了。

沉浸式戏剧如何才能把“戏”立住呢?首先，创作者得先明确创作的核心，是要借

沉浸感把观众带进人物和故事里，而不是让观众迷失在无意义的空间探索里，形式只

是手段。

其次，沉浸式戏剧要面对复杂的创作结构，将观众、演员和空间同时卷进戏里，一

个地方乱了，整场戏的气口就断掉了。因此，