2026-2027学年第一学期九年一贯制学校年级组长专题培训课件：让班级成为学生成长的家园

让班级成为学生成长的家园2026—2027学年第一学期年级组长专题培训2026年9月培训导览01理念唤醒从政策与学理层面回答"为什么让学生成为班级主人"02机制重构以自主管理机制实现班级权力下放与全员参与03文化浸润以班级文化建设营造学生成长的精神家园04协同共育以年级组统筹与家校社协同巩固育人成效CHAPTER理念唤醒班级是学生成长的第一现场从"管理班级"走向"建设家园"，是年级组长育人理念的一次根本转向。012026教育新规下的班级管理转向新语境下，班级管理的核心命题从“管住学生”转变为“成就学生”3项2026年基础教育规范管理巩固年行动教育部明确要求落实立德树人根本任务，促进学生身心健康全面发展从“规范管理年”到“提升年”再到“巩固年”三年治理接力持续推动办学治校能力提升“双减”政策深化落地班级管理不再仅仅是纪律约束，更指向心理疏导、习惯固化与潜能激发政策风向标的每一次调整，都在呼唤班级育人方式的深层变革。传统管控模式的三重困境传统自上而下的班级管理模式，班主任对学生单向传达任务，重视权威而忽视学生参与，长期积累三重隐忧。当班级沦为教师意志的执行场，学生的成长空间便被无形压缩。三重困境困境一师生关系紧张学生真实感受被忽视，高压管控下产生对抗与疏离三重困境困境二归属感缺失学生被动执行指令，对班级缺乏责任感与向心力三重困境困境三主体性压抑学生不思考班级现状与发展，独立人格与创新意识无从生长参与式管理的心理学依据马斯洛需要层次理论将人的需要从低到高分为五个层次：层级需求类型参与式管理对应5自我实现需要部分满足4尊重需要充分满足3社交需要充分满足2安全需要—1生理需要—学生以主人身份参与班级事务，会自然唤醒对班级的责任与喜爱，推动班级进入良性螺旋上升状态。这是"让学生成为班级主人"最坚实的理论支点。从被管理者到双重身份学生参与式班级管理是一种自下而上的模式，学生从单纯的被管理者转变为兼具管理者和被管理者双重身份的人。班主任的职责因此发生位移：从指挥者转变为引导者，把管理班级的权力下放给学生。参与是核心主动参与学生了解班级现状，以主动、积极的态度参与班级事务。协商是路径对话协商通过对话协商解决问题，而非被动服从安排。自我管理是方向自我管理教学生自己管自己、学生管学生，而非教师简单管束。一线验证：45名学生轮流当班主任深圳福田区教师何广钊推行45名学生轮流当班主任的班级管理模式，构建起由24位班长加45位学生班主任组成的管理体系。当每位学生都有机会站上管理者的位置，班级便不再是教师的独角戏。学生轮流担任班主任3项机制学生每日轮值全面负责早读、做操、午餐、卫生、离校等班级事务教师角色转型退居幕后，担任班级成长的教练和导演角色视角互换育人学生从教师视角审视同龄人问题，是非观念与自我约束力同步提升教育的最高境界是：教师不在身边，班级依然平稳运行，学生始终自律慎独家园的教育意蕴：三个成长支点让班级成为学生成长的家园，意味着班级建设要为学生提供三个成长支点家园不是管理出来的，而是学生参与建设出来的。这是理念转向的落脚点，也是后续机制重构的出发点。安全感敢于表达、试错与求助学生可以安心地表达自己，不怕出错不被嘲笑、不被标签化没有嘲笑与标签，敢于求助归属感有位置、有角色每位学生都在班级中拥有自己的位置被需要承担角色，感受被需要的价值成长感在参与中看见进步学生感受到自己的成长被看见从“要我学”到“我要学”体验内在驱动的转变CHAPTER机制重构把班级还给学生权力下放不是放任，而是以制度设计保障每一位学生成为班级真正的主人。02扁平化架构：责任到人班级不应是一个松散的大集体，而应是一个分工明确的小型社会。自主管理的组织架构由三个层级构成扁平化本质是让每一位学生都有参与管理的机会与责任01核心班委团队由班长、学习委员、纪律委员、生活委员、心理委员组成，负责日常统筹与应急处理。委员们各司其职，形成班级管理的核心中枢。02小组合作共同体全班分为若干学习小组，组内分工负责，实行捆绑式评价，个人表现直接影响小组荣誉，让协作与责任自然发生。03每日值日岗位每位学生承担常规事务性岗位，实现全员参与。人人有岗位、事事有人管，让每个人都被需要。全员工位制：人人有岗位改变'班主任加班委'的传统模式，实行班级事务全员参与班级几十名学生就是一个微型社会，每一位都有独特能力可以发挥，岗位设置让学生在被需要中找到价值感，让每一份责任都成为成长的抓手。传统岗位2类班委课代表创意岗位5类考勤员护花使者口号队长空气净化员图书借阅管理员小组岗位组长作业催收课堂讨论组织组员思想动态观察岗位宣言"我的岗位我负责"班干部选拔：竞聘上岗民主投票班干部的选拔是班级自主管理能否落地的关键，推荐采用三步骤流程1第一步毛遂自荐把权利下放，给予学生充分信任鼓励主动报名2第二步竞聘上岗候选人公开表达带班思路展现个人优势3第三步民主投票全班同学投票表决选出班委会优选拔成效与持续优化这样产生的班委一般能力强、威信高，为班级管理自动化奠定基础动态培训干部队伍的动态培训与定期调整同频更新让班干部队伍始终保持最佳状态值日班长轮换制：人人有体验01轮值担任每日由一名非班委同学轮流担任值日班长›02全面负责当天考勤、卫生、课堂纪律及课后总结›03记录成文将班级一天表现记录成文，发现问题及时与班主任沟通›04日小结发言在日小结会上发言，提出班级发展建议保证每位学生都有平等锻炼机会轮换制的价值不止于管理效率学生在实践中体验管理者角色，学会换位思考，增强责任感，也让"班级是大家的"从口号变成真实体验。班规共建：让学生制定规则第1步建议征集征集建议面向全体学生征集班训、班规建议第2步分析筛选分析筛选师生共同分析讨论，筛选出可行性条目第3步公布确定公布确定确定班训、班规并当众公布第4步内化落地抄写内化学生抄写张贴，内化为自我提醒让学生以“小主人”身份参与制定班级目标，是自主管理的制度起点。年级自管会：统筹年级自主管理在年级层面，可成立

年级学生自主管理委员会，由年级组长指导、班主任支持年级自管会与班级自管会上下联动，以年级带动班级、以点带面，构建完整的自主管理网络。机构设置职能部主席·副主席统筹自管会日常运行与整体协调纪检·文体·宣传负责纪律检查、文体活动与宣传引导生活·组织服务同学生活需求与组织建设事务运行机制四制日检查每日巡查常规纪律与卫生状况周汇总·月小结集中梳理问题并沉淀阶段经验年度总结年度系统复盘，改进下一年规划组织原则公开选拔面向全年级公开选拔，机会均等、程序透明业务精炼具备相应岗位所需的能力与素养责任·服务责任心强、服务意识浓者优先任用边界清晰分层处理常规问题在自管会内部讨论并妥善处理重难点问题超出解决范围，如实呈报年级组职责明确不越权、不推诿，层级责任清晰小组共同体：捆绑式评价小组合作共同体是自主管理的微观单元小组合作共同体的运行机制全班划分为若干学习小组，组内成员分工负责组长负责作业催收、讨论组织与组员状态观察实行捆绑式评价，个人表现直接影响小组荣誉以集体荣誉倒逼个人自律，以同伴影响促进共同成长捆绑式评价的目的不是简单施压，而是让学生在团队中学会负责、学会支持、学会共享。集体观念与团队意识，正是在一次次共同进退中自然生长。教师的角色位移：教练而非官把班级还给学生，教师必须完成角色位移从管理者到教育者班主任本质上是教育者而非管理者，越是忙于管理，离教师本色越远从指挥到引导把做事步骤教给学生，将规则升级为程序，而非单纯强迫服从适度等待与退让成长不必时刻紧盯，适度留白、静待自省，反而促成学生发自内心的转变坚守育人底线面对群体矛盾，引导学生独立思考、独立解决，而非包办替代教师的退后，恰恰是学生向前迈出的第一步。CHAPTER文化浸润让墙壁说话，让精神生根班级文化是学生成长的精神土壤，硬环境与软文化共同滋养家园感。03班级文化的双重构建硬文化显性·环境文化看得见、摸得着的显性环境文化如教室墙壁的名言警句、班训标语、板报、图书角等物质空间物质空间环境文化软文化隐性·制度与观念隐性的制度文化、观念文化与行为文化包括班规公约、价值取向、师生言谈举止与精神面貌制度·行为观念·精神硬文化是土壤的载体，软文化是土壤中的养分。二者相互支撑、共同生长，缺一不可。班级文化建设的关键，是让两者都成为学生主动参与、共同创造的过程。硬文化建设：让墙壁会说话卫生角工具摆放整齐有序张贴健康小知识保持教室整洁图书角学生捐书共建选好管理员由学生参与管理争章角与特色园展示学生美术作品读书笔记书法摄影等成果文化墙板块设置奖励积累板块张贴班级生活照片形成独特的班级记忆软文化培育：班训与班级精神班训班徽共同的价值符号由学生共同设计确定张贴悬挂于醒目位置核心价值诚信·责任·担当融入诚信、责任、担当等现代价值观通过主题班会与实践活动内化共同目标师生共同努力集体设定班级奋斗目标让目标成为维系师生共同努力的纽带仪式活动独具特色通过集体活动强化荣誉感与凝聚力形成独具特色的班级精神主题班会：唤醒成长自觉主题班会是软文化浸润的重要阵地。围绕生命意识与成长体验，可设计系列班会：学生在真实活动中明白幸福是奋斗出来的在文化浸润中实现自我教育生命的历程班会学生收集成长照片分享展示学会爱与感恩义卖体验真实感受挣钱不易体谅父母辛苦做风筝班会明白做事不能眼高手低踏实付出才能达成目标和面班会体会一碗面背后的亲情与付出多元评价：以评促长促发展评价是班级文化的导向标可借鉴"十星级评定"等多元评价方式多元评价的根本目的不是给学生贴标签，而是让每位学生都能在评价中找到自己的闪光点与成长方向。多维维度设置十颗星的评价维度，涵盖品德、学习、活动参与等多方面表现多层参与采用"自评加互评加师评加组内评加综合评定"的多层级模式以评促改结果应用落实到激励进步、推动班级良性发展尊重主体让学生深度参与评定过程，确保结果全面公正CHAPTER协同共育家园的边界不止于教室年级组长统筹引领，家校社同频共振，让班级成为学生成长的完整家园。04年级组长的统筹定位年级组长是连接学校顶层设计与班级日常运转的关键节点，在“校领导—学段主管—年级组长”三级架构中承上启下统筹本学段协调年级中各班级、各学科之间的关系整体协调抓好班风学风以整体建设带动各班班级家园建设整体带动支撑班主任为班主任提供方法指导与资源支持赋能支持对接学校治理落实学校整体育人目标，反馈一线真实情况上通下达小初衔接中的家园连续九年一贯制学校具备环境、资源、师资三大天然优势，是班级家园建设的独特禀赋小初衔接不是文化知识前置，而是通过整合资源实现学生成长无陡坡、无断层、无障碍，真正达成"6+3大于9"的育人效果。环境连续不换校园的衔接消除"新学校、新同学、新环境"三重陌生感，学生专注成长。资源共享教学资源、设施场所跨学段流动，实现教学内容自然延伸。师资互通中小学教师相互了解，避免学段割裂带来的适应断层。贯通式培养：三阶成长体系依托九年一贯制优势，构建贯通式三阶成长体系先成人后成才的育人逻辑，贯穿三阶体系始终。年级组长统筹各学段目标衔接，让班级家园建设在九年时间轴上持续深耕、不断升级。阶段一·初一初一立根以“立规矩、养习惯”为核心搭建管理架构，打好根基阶段二·初二初二蓄力强化学生自我管理能力完善班级自治体系，蓄积成长能量阶段三·初三初三致远以学生自主成长为常态聚焦综合素养与升学过渡家校协同：家园边界向家庭延伸班级家园的边界不止于教室，家校协同是关键一环：常态同步依托家校本、分层学情周报，及时回应家长需求引导转变引导家长从管控式教育转向平等鼓励式教育