2026年度九年一贯制学校教学骨干经验交流课件：双减政策下的班级管理创新

双减政策下的班级管理创新2026年度九年一贯制学校教学骨干经验交流教学骨干内容导览01政策之变双减政策对班主任工作的现实冲击02理念之转从管控约束到育人赋能03自治之立学生主体激活的班级治理04作业之新减量提质的精细化管理05一贯之通九年一贯制的学段贯通06协同之合家校社协同与自我成长政策之变减负不减责，变革从看见困境开始双减落地，班主任站在了变革的最前沿双减落地，班主任站在了变革的最前沿01双减政策的核心要义双减政策于

2021年

由中办、国办印发，核心是

减轻作业负担

与

减轻校外培训负担减轻作业负担与校外培训负担维度关键要求作业管理控制作业总量与时长提高作业设计质量加强校内指导校外培训严格审批机构规范培训时间与收费整治隐形变异培训双减的本质不是做减法，而是对教育生态进行系统性调整与优化，让学校回归育人主阵地。班主任角色面临重塑双减使班主任的角色定位发生根本性变化，从单一管理走向多重担当传统角色班级管理者日常班级事务的组织与协调学科教师助手配合学科教学与课堂落实纪律维护者维持课堂与班级秩序新角色定位转变新角色引路人学生成长的引路人关注综合素质与身心健康桥梁家校协同的桥梁解读政策、缓解焦虑、引导观念营造者育人环境的营造者统筹课后服务与班级文化班主任工作强度加剧52.5小时/周班主任实际周工作时长远超法定标准

40小时在校时间进一步延长课后服务

"5+2"模式

延长在校时间班主任常工作至

晚上10点工作时限延长、强度增大、心理负担加重，是双减后班主任群体面临的普遍现实。作业管理与家长焦虑双减新挑战集中在作业统筹与家校沟通两端。双减落地后，班主任面临两方面最直接的现实压力。作业管理新要求3项量→质从控制“量”转向提升“质”，协调各科教师统筹作业设计分层兼顾兼顾学困生辅导性作业与学优生拓展性作业全批全改严禁要求家长批改作业，强化教师全批全改家长焦虑短期加剧3项情绪反弹家长担心成绩下滑，焦虑情绪可能反弹主动解读班主任需更频繁、主动解读政策、引导科学育人观念重心转移沟通重心从成绩告知转向身心协同关注理念之转从管住人到成就人班级管理的底层逻辑正在被重新书写班级管理的底层逻辑正在被重新书写02从管控约束转向育人赋能班级管理的创新，首先发生在理念层面。01传统范式以控制秩序为核心权威式指令与标准化流程教师主导一切02创新范式以促进成长为核心学生参与与协商共建激活学生主体动能从重分数转向重成长双减要求班主任抽离"唯分数论"惯性，重新锚定育人目标。从关注学科成绩转向关注品德养成与习惯培养学科成绩→品德养成以品德养成为育人落点学科成绩→习惯培养以习惯培养为日常抓手从关注升学结果转向关注兴趣激发与身心健康升学结果→兴趣激发以兴趣激发驱动学习热情升学结果→身心健康以身心健康为成长基石从关注整齐划一转向关注个体差异与个性发展整齐划一→个体差异尊重个体差异因材施教整齐划一→个性发展支持个性发展多元成长班主任的职责重心从"让学生考高分"变为"让学生成为完整的人"，这要求重新设计班级管理的每一个环节。把学生放在管理中央理念转变要落地，必须让学生真正成为班级管理的主体参与制定2项班规制定学生参与班规制定班级事务与活动班级事务决策与活动策划自主服务2项多样服务岗位设立多样化班级服务岗位轮岗制实行轮岗制自我教育2项体验责任在管理中体验责任实现成长在服务中实现成长构建多元评价体系以成绩为唯一标准的评价方式已经失效，多元评价成为必然选择。学学业发展过程性记录学习全程，积淀成长轨迹记录错题反思日志、作业完成轨迹品品德行为观察日常观察，关注点滴养成记录同伴互评、责任担当记录身身心健康体质体质健康，筑牢发展根基状态情绪状态、生活习惯创实践创新成果项目成果，见证创意落地表现志愿时长、创造性表现自治之立把班级还给学生人人有岗位，事事有人管人人有岗位，事事有人管03项目制与轮值制架构核心管理层班委从“监督者”转为“服务者”学期初竞选、期中述职、期末评议，动态考核确保公信力专项项目组设学科互助组、文化共建组、心理阳光组、后勤物资组学生按兴趣自由报名，组长负责项目策划与执行核核心管理层角色班委从“监督者”转为“服务者”机制学期初竞选、期中述职、期末评议保障动态考核确保公信力专项项目组4组学科互助组学习帮扶、答疑解惑文化共建组文化活动策划组织心理阳光组心理关怀、情绪支持后勤物资组物资保障、会务支持学生按兴趣自由报名组长负责项目策划与执行岗位责任制激活全员把班级管理拆解为一个个具体岗位，让每个学生都成为管理者网格化岗位体系设置"360°成长岗"涵盖学习支持、生活服务、文化建设等20余个岗位岗位说明书明确责权利，学生按兴趣认领，每周轮换岗位贡献可兑换班级积分，形成正向激励每日班级CEO全班轮流担任按学号担任当日CEO全天职责负责秩序维护、卫生检查、课前准备提醒记录《班级成长日志》为集体留下每一天的成长痕迹议事机制培养公民素养自治不仅是管理手段，更是公民素养的养成契机。从听证会到工作坊，让真实的班级事务成为公民素养的练习场在一次次真实的协商与妥协中，学生学会表达、倾听与共赢。班级议事会3项定期听证每月召开问题听证会与方案审议会多元协商学生代表收集诉求，邀请教师、家长共同协商角色转变教师退居引导者，学生主导方案形成与决策问题解决工作坊2项聚焦真实问题聚焦值日推诿、小组合作低效等真实班级矛盾能力进阶通过头脑风暴与方案试错，培养问题意识与协商能力成长档案与班级文化自治要持久运转，既需要评价护航，也需要文化凝聚。档三维成长档案学业错题反思日志、过程性记录情感同伴互评的协作指数、同理心案例创新项目成果、志愿时长应用评价结果用于"成长盲盒"奖励，不做简单排名文三层班级文化精神班级愿景共创会，提炼集体追求符号班徽班旗设计，打造具身化认知载体活动角色换位日，在真实场景中理解责任作业之新减的是量，提的是质让每一份作业都成为成长的阶梯让每一份作业都成为成长的阶梯04作业超市分层设计分层作业的核心是让每个学生都能找到适合自己的任务。区域定位内容必选区基础巩固知识巩固与预习，人人必做，落实双基自选区易错突破针对不同层次问题的星级作业，难度一至二星精选区拓展实践三星难度，适合学有余力学生学生根据自身学情自主选择，作业从被动负担变为主动成长。配方作业精准定制利用大数据手段，为每个学生量身定制作业方案。当作业从“千人一面”变为“一人一方”，减负与提质才能真正兼得。一人一档建立包含考试成绩、作业完成率、课堂参与度、错题分布的多维数字档案三类配方基础类作业巩固底线拓展类作业激活思维创新类作业激发创造跨学科实践低学段开展“小小设计师”中高学段开展“我是小当家”在做中学、玩中学无作业日与体系重构作业改革不是零散调整，而是体系层面的系统重构。每周无作业日3项固定不布置书面作业每周固定一天不布置书面作业自主探究与合作学习鼓励学生自主探究与合作学习还给阅读、运动与家庭把时间还给阅读、运动与家庭陪伴三类作业体系3项接受性作业夯实基础知识研究性作业培养探究能力项目式作业提升综合实践素养小组合作与培优辅差小组合作的关键在于分组科学与分工合理。均衡分组规则8人/组每组

8人按优良中差抽签平均分配两个优、两个良、两个中、两个差确保各组实力均衡组长随机评价他组班长组织每周总评学习组长优生优生任学习组长负责学习事务与学业互助学习事务·学业互助兴趣组长后进生后进生任兴趣组长负责卫生、纪律与课后活动让每个学生找到价值感与归属感作业反馈机制创新反馈是作业育人的最后一环，也是容易被忽视的关键一步。批改方式多元批改精批细改、学生互批、小组评议相结合分层反馈共性问题集中讲解，个性问题面批指导激励机制即时激励每日课堂评价表记录小组表现，突出者当日可减免书面作业AI辅助错题数据生成个性化错题本，精准推送补学资源一贯之通九年一盘棋贯通学段壁垒，释放一贯制优势贯通学段壁垒，释放一贯制优势05九年一贯制的独特优势九年一贯制学校的班级管理创新，拥有独特的体制条件。九年一贯制学校拥有独特的体制条件，为班级管理创新提供了多层面的支撑。管理连续性班级文化与管理机制可跨学段延续，避免频繁切换带来的内耗。成长连续性学生成长轨迹在同一个体系中被完整记录，不留断档。育人连续性习惯、品格、思维发展可进行九年长周期规划，循序渐进。小学到初中的过渡，往往被视为学生成长的"暗礁"。一贯制学校有机会把暗礁变成通途。阶梯式三段育人模式把九年划分为三个连贯学段，各段设置学段主管，实施目标导向管理。将九年划分为三个连贯学段，各段设置学段主管，实施目标导向管理壹基础学段习惯养成与兴趣激发一至三年级通过科学启蒙工坊、艺术体验课打底贰拓展学段能力进阶与特长孵化四至六年级开设初中预备课程群，如逻辑建模工坊叁深化学段学科思维与创新能力七至九年级开展项目式学习与探究实践三段之间不是隔离的，而是目标贯通、内容衔接的连续进阶。跨学段协同与共同体建立六七年级联合教研组，打破学段教师间的信息壁垒三级管理架构1校领导顶层决策与方向把控2学段主管匹配三项权责教学管理权人事建议权资源分配权3年级组长落实学段目标与日常执行班级共同体建设分组共创蛇形均衡分组，共创小组文化岗位自治人人设岗、双轨评价、岗位轮岗、组内自治经营转型班级从"管控"转向"经营"，教师聚焦个别化教育信息化赋能一体管理信息化手段为一贯制学校打通数据壁垒提供了现实路径。数据贯通，让九年的成长连续可见一站式平台打通数据壁垒，让管理更高效、育人更连贯。一体化管理平台四端入口模块整合整合学籍、教务、德育、后勤模块数据衔接小学毕业生信息自动同步至初中多端共享数据一次录入多端共享成长电子档案全程记录记录小学至初中的品德表现、活动参与、获奖情况评价连续实现德育评价连续性家校共育模块线上开展家长会、家访预约、心理辅导沟通协同之合独行快，众行远构建共育生态，守护完整成长构建共育生态，守护完整成长06家校沟通的深度转型维度转型前转型后沟通方向单向告知学生表现双向协商育人策略沟通重心成绩排名与升学身心健康与习惯养成家长角色信息的被动接收者成长的主动合伙人家长会转型为教育研讨，家校之间从信息传递走向责任共担。家长成为成长合伙人把家长从"学校工作的配合者"升级为"育人事业的合伙人"。当学校与家庭方向一致、节奏同频，才能实现

5+2＞7

的共育效应三大共建行动3项政策共读通过家长会、线上平台解读双减政策，缓解焦虑、统一观念活动共建家长参与小组实践活动策划，成为课程资源的一部分成长共见通过成长档案与家长共享学生发展轨迹，让成长过程被看见家校合力5+2＞7共建共育路径3项政策共读通过家长会、线上平台解读双减政策，缓解焦虑、统一观念活动共建家长参与小组实践活动策划，成为课程资源的一部分成长共见通过成长档案与家长共享学生发展轨迹，让成长过程被看见家校合力5+2＞7班主任的自我成长双减对班主任提出了更高要求，也倒逼班主任加速成长。更新理念从减负不是减质的认识出发，理解政策的育人深意双减提升能力作业统筹、课后服务设计、数据解读、心理疏导，多线能力并进多线并进协同共研参与跨学段教研与班主任经验交流，在共同