2026-2027学年第一学期高职院校班主任专题培训课件：班级凝聚力的打造

高职院校班级凝聚力的打造2026—2027学年第一学期优秀班主任专题培训专题培训培训主讲人课程导览01认知破局读懂高职学生，理解凝聚力价值02方法建构目标、制度、文化、活动四大支柱03实践落地活动方案设计与真实案例解析04长效赋能评估改进与协同育人机制01认知破局读懂学生，才能凝聚班级从高职学生的真实特点出发，理解班级凝聚力的价值与挑战。高职新生的生源拼图高职班级的构成远比想象中复杂，同一间教室里可能容纳着学习经历迥异的学生四种生源类型4类普通高中生高考统招文化基础相对扎实，自律性略好职业高中生对口升学技能基础较好，理论基础薄弱单招学生单独招生考试实践能力强，文化成绩参差中高职衔接生3+2贯通培养年龄较小，适应性需关注关键认知与行动关键认知：不同类型的生源，其学习习惯、心理状态、发展诉求差异明显一刀切的管理方式必然失效，理解差异是凝聚班级的第一步新任班主任应主动查阅学生档案，梳理本班的生源结构画像高职学生的心理底色普遍存在的心理特征自我认同偏低多数学生曾经历高考失利，敏感而自卑自律意识薄弱对批评能接受，但难以持久坚持兴趣转移迅速对新鲜事物接受力强，但钻研不深、专注度有限社交能力突出社会适应力优于纯理论学习对班主任的启示自卑与渴望被看见并存，这正是凝聚力的情感入口批评教育要配以持续跟进，避免"说一次就松劲儿"用学生的特长和兴趣作为集体参与的切入点班级管理的现实困境小团体壁垒圈子抱团以宿舍为单位的圈子抱团行动，圈子间交流甚少，跨宿舍协作难以自然发生。班级整体呈现割裂状态，圈子内部关系紧密，圈子之间交流甚少。割裂状态活动参与度低兴趣不高学生将精力投入考证、专升本等个人目标，对班级集体活动兴趣不高。活动沦为少数人的表演，多数人围观甚至缺席。事不关己集体荣誉感薄弱归属意识弱班级荣誉未能转化为个人价值认同，学生缺乏班荣我荣的意识。当班级被批评时，学生普遍感到与我无关。与我无关什么是班级凝聚力班级凝聚力是班级成员在情感、目标、行为上的相互认同与协作能力，表现为学生对集体的归属感、责任感及共同奋斗的意愿。凝聚力不是一句口号，而是可以通过系统方法逐步建构的组织状态。情感认同2项心理依赖与身份归属感学生对班集体有心理依赖与身份归属感愿意为集体感到自豪愿意为集体感到自豪目标一致2项个人与班级目标统一个人发展诉求与班级共同目标高度统一行动方向清晰行动方向清晰行为协同2项有效协作与彼此补位成员之间能有效协作、彼此补位减少内耗与对立减少内耗与对立它是一个班集体建设水平的核心衡量指标凝聚力带来的连锁改变当班级凝聚力建立起来，正向变化会呈连锁反应式出现。学学业氛围改善氛围相互激励的学习氛围互助"一帮一"互助使优生与后进生共同进步提升整体学业表现提升责责任意识觉醒转变从"被管理者"转变为"班级主人"奉献主动为集体荣誉付出自律自我约束力显著增强融人际关系升温平台多样化集体活动提供互动平台协作学会倾听、表达与协作消融宿舍与个体间隔阂逐步消融品人格健康发展包容在集体中学会尊重差异、包容他人品格涵养诚信、感恩等品格心态形成积极心态班集体建设的六大要素六大要素：内涵与方法支柱要素内涵对应方法支柱目标共识班级共同愿景与阶段目标目标引领制度规范民主公约与奖惩机制制度保障文化营造班训班徽与精神符号文化浸润活动开展分层分类的主题活动活动赋能师生互动平等对话与个性指导关系纽带评价激励多元动态的反馈机制评价驱动下一章将重点拆解其中四大支柱的操作方法，新任班主任应把六大要素视为一张完整的建设地图。02方法建构四大支柱，撑起班级向心力目标共识、制度规范、文化营造、活动赋能，系统构建凝聚力。共同目标从哪里来班级目标若由班主任单方面制定，学生只会被动接受→只有让学生参与共建，目标才会真正内化1第一步愿景收集召开主题班会，每位学生写下对理想班级的期待关键词如

温暖、有归属感、相互帮助、学风好学生期待2第二步共识整合高频关键词提炼为班级口号，如"同心筑梦，笃行致远"抽象愿景凝练为可记忆的集体符号同心筑梦，笃行致远3第三步可视化呈现口号、目标制成班旗、文化墙展示目标从纸面走进日常视野班旗·文化墙目标的核心功能不是考核学生，而是统一方向把大目标拆成小行动"学期末争创优秀班级"太遥远，需要拆解为每周看得见的行动。把大目标拆成小行动，让每一步都看得见、可执行。目标拆解示例长期目标阶段目标可执行行动学风优良本月课堂专注度提升手机入袋执行率每周自查班风向上本学期违纪明显减少每周班委会复盘一次活动积极校级活动全员参与每项活动设置全员岗位进度跟进机制目标进度墙教室设置目标进度墙，用彩色便签标注个人或小组任务完成状态每周通报每周班会留出固定时间，由值日班长通报进度积分奖励对推进顺利的小组给予集体积分奖励，让推进过程有反馈、有仪式感用公约替代说教缺乏共识的规则靠惩罚维系，拥有共识的规则靠自觉运转民主产生全班讨论而非班主任单方拟定，讨论的过程本身就是凝聚的过程场景化表述避免生硬条款，以「当同学发言时，停下手中动作并注视对方」替代「禁止讲话」比生硬条款更易执行动态修订每学期末组织学生与教师共同修订争议条款保证公约与时俱进公约条款示例：课前提前安静候课，营造专注环境；作业迟交需附书面说明，明确原因与补交时间；值日分工责任到人，完成情况纳入积分让教室会说话教室是学生待得最久的空间，环境文化的价值常被低估。四个功能区域4项荣誉墙张贴班级集体荣誉与学生个人奖项，让成就被看见照片记忆区记录军训、运动会、班会等成长瞬间，用夹子悬挂营造班级记忆氛围心愿角设置班级心愿瓶收集学生期待，每学期开启一次，见证集体成长图书角学生自愿捐书共建，配套借阅规则，培养共享意识布置要点3项原则以"整洁、温馨、有特色"为原则，由学生分组认领区域负责色调采用淡蓝、浅绿等柔和色调，避免视觉干扰绿植由值日小组养护，把环境维护转化为日常情感联结班训班徽的共创过程班训、班徽、班歌的价值远不止于标识，更在于共创的过程。1第1步发起征集全班动员，以个人或小组形式提交口号、图案、填词方案2第2步匿名投票选出候选方案后全班讨论敲定，确保人人参与、人人认可3第3步落地应用班徽制成贴纸、班歌用于集会、班训置于教室显眼位置训班训简洁简洁有力、朗朗上口，字数控制在

8—16字徽班徽特色可融合专业特色：工科班融入齿轮元素、文科班融入书本意象歌班歌低门槛优选学生熟悉的旋律重新填词，降低创作门槛活动赋能的分层设计活动是凝聚力的催化剂，但并非任何活动都有效，关键在于分层设计。活动类型定位示例全员参与型底线保障避免少数人表演、多数人围观兴趣调研型精准匹配根据反馈调整方案以确保参与度复盘沉淀型记忆留存让体验沉淀为集体记忆设计红线全员参与是底线，避免"少数人表演、多数人围观"兴趣调研活动前做兴趣调研，根据反馈调整方案以确保参与度复盘环节每次活动后保留复盘环节，让体验沉淀为集体记忆师生沟通的破局之道“传统批评常让学生产生防御心理，换一种沟通方式，效果截然不同。”“前者把学生视为问题解决者，后者把学生推向对立面”非暴力沟通四步法4步观察只描述事实，不加评判——“自习课你一直在说话”感受表达我的真实感受——“我担心会影响其他同学”需求说清背后的需要——“我们需要一个安静的学习环境”请求提出具体可执行的请求——“接下来能先专注完成作业吗？”对比：传统批评“你怎么又在自习课说话，一点自觉性都没有！”

易引发对立激励学生的多元方法“单一的成绩排名只会让多数学生成为"陪跑者"，激励评价必须多元立体。”评价的目的不是筛选，而是赋能——让每个学生都能在集体中找到自己的价值坐标。个人激励方式3项阶段性称号设立"进步之星""合作达人"等，关注努力而非结果正向反馈采用视频表扬、家长报喜单等形式，让反馈有传播力实际奖励积分换购自习特权、图书券等，保持激励持续性集体激励方式3项班级能量瓶通过团体成就攒能量兑换集体大奖一荣俱荣集体荣誉与个人积分适度绑定，强化"一荣俱荣"意识公开复盘让每次协作都获得被看见的机会03实践落地从方案到现场，让方法可操作拆解活动设计要点，复盘真实案例，让理论落到班级日常。拆解活动设计要点，复盘真实案例，让理论落到班级日常。破冰类活动的设计要点“破冰活动的目标不是好玩，而是快速制造共同经历”破冰要领：活动后的分享比活动本身更重要，教师应引导学生说出"我们做到了"的体验。计设计逻辑合作任务必须需要合作才能完成，单人无法胜任沟通过程允许交流但设有限制，倒逼沟通发生分享活动后必须安排分享环节，让体验转化为感悟一案例一：班级拼图大挑战分组将全班随机分组，每组领取打乱的班级合照拼图，限时完成规则过程中仅允许语言沟通，禁止直接传递拼图块分享完成后每组分享合作中的困难与收获二案例二：猫鼠破冰玩法经典追逐游戏融入策略与协作，抽签分"猫"队与"鼠"队升华游戏后趁热打铁进入"我们的班级蓝图"讨论，让欢笑过渡到共识构建信任类活动的实操方案信任是凝聚力的底层心理基础，可用结构化活动加以培养。活动后的引导语要把

身体体验

转化为

关系认知：信任不是要求出来的，而是体验出来的。活动一：蒙眼过障碍目标体会互帮互助与信任的价值流程桌椅组成障碍区，学生第一次独自蒙眼穿越，第二次同伴搀扶下穿越，第三次同伴口令指导下穿越，全程计时比较分享引导三次计时差距说明了什么？被搀扶和独自面对的感受有何不同？活动二：信任后倒目标培养团队间的信任与保护意识流程每组选一名成员作为倒下者，其余成员在后方紧密支撑；倒下者闭眼后仰，由团队稳稳接住安全提示活动前充分示范标准动作，强调身体绷直、支撑到位，避免意外情感联结类活动：从欣赏到感谢“正面情感的流动，是最容易被忽视的凝聚力来源。”“凝聚力生于日常的被看见，而非宏大的口号。”优点大轰炸3项自由发言寻好人好事学生自由发言，说出班级中的好人好事：谁帮助过我？谁值得被感谢？真实受助故事讲述真实受助故事的环节，往往最能触动集体情感关键设计让被表扬者听见，让表扬者说出具体细节，而非笼统评价感谢卡传递3项写下感谢现场交换每人写下对同学或老师的一句感谢话语，现场交换贵在具体真实卡片不追求华丽，贵在具体真实：“谢谢你上周借我笔记”教师示范先行教师可先示范写一张，打破表达的羞涩协作类活动方案：创意运动会传统运动会是少数人的舞台，创意运动会要让每个人都是主角。项目玩法协作重点无敌风火轮报纸制作履带全员通过分工与节奏统一接力传球蒙眼接力传递小球沟通与信任六人七足绑腿协作走到终点同步与相互迁就执行要点分组沿用开学初的分组，保持团队连续性设置"最佳策略奖""最具默契奖"等特色奖项，弱化输赢活动后简短表彰，重点表扬团队精神而非竞技成绩团队连续性弱化输赢团队精神教师观察点关注平时内向的学生在协作中的表现活动后的点评要点名到人，肯定他们的贡献协作表现点名肯定深度沟通类活动：树洞茶话会有些话当面说不出口，换一种形式就能打开心扉。面对面也许难以启齿，匿名与讨论让心事有了一个安全的出口。教师提醒对敏感问题保持不评判的态度，讨论聚焦解决思路而非追问来源活动流程01匿名收集提前请学生把困惑或问题写下来，投入“班级树洞”纸箱，可涉及学习压力、人际矛盾等02分组讨论随机抽取问题，各组围绕问题讨论解决方案，不点名、不追究03全班分享每组推选代表分享讨论成果，教师适时引导传递正向价值观04感谢收尾以感谢卡环节结束，把讨论中的理解转化为具体的情感表达设计价值匿名机制降低心理门槛让平时沉默的学生也有发声渠道讨论他人的困惑本身也是一次共情练习案例复盘：一所职院的系统实践商丘职业技术学院实施的"润心·笃行"工程，展示了班级文化从零散走向系统的完整路径。从零散到系统，班级文化建设需要一整套可落地的机制支撑。该案例的核心启示是：班级文化建设不能靠班主任单打独斗，必须整合资源、建立机制，让特色活动可复制、可持续。五大建设路径一班一品各班立足专业特色自主凝练班训班风，工科融入工匠精神，人文厚植传统文化。九大载体搭建主题班会、心理赋能、文化讲堂、技能展示等九类育人平台。闭环机制建立"申报—培育—遴选—展示—推广"全链条流程。三方指导辅导员、专业教师、心理健康教师联合打磨创建方案。立体协同构建从党委到学生自主运营的纵向贯通体系。案例复盘：一个班级的制度细节宏观理念需要落到微观制度，23英语2班的做法值得逐条拆解。凝聚力的落地，藏在制度执行的细节里制度本身不能凝聚人心，但制度带来的公平感与参与感可以。制度框架双记录机制：值日生与学习委员各记一份班级日志，考勤、纪律有据可查手机管理制度：课堂教学期间手机统一入袋，执行率纳入日常考核宿舍自查机制：每周自查、每月评优，安全与文明同步推进特色机制：人人都是管理者班委实行"3+2"岗位制：3个固定岗位竞选答辩产生，2个流动岗位按月轮换轮值制度让每位学生都有参与班级管理的机会，从"被管者"变为"管理者"青春档案班级日志统一归档，毕业时成为珍贵的集体青春档案案例复盘：家校协同凝聚合力从旁观到参与，家长成为班级凝聚力放大器日常协同做法平台定期分享

班级暖心瞬间与学生进步事迹利用微信群等平台定期发布让家长看见

孩子在校的真实成长而非只在出问题时才收到通知正向信息持续输出为家校信任关系奠定基础标志性活动：教育合伙人见面会走进班级现场

参观学生精心布置的班级文化邀请家长走进班级深入交流围绕如何助力孩子成长、怎样共建优秀班级共识取代通知以教育共同体共识让家长从旁观者转变为参与者04长效赋能让凝聚力成为班级的常态建立评估反馈闭环，整合多方育人力量，实现长效发展。凝聚力水平如何评估建设效果不能只凭感觉判断，需要可观察的评估维度。评估建设效果，需从情感归属、行为协同、目标实现、关系质量四个维度出发。数据来源班级日志与考勤记录、活动参与率统计、匿名班级氛围问卷、班主任日常观察记录维度一情感归属学生是否愿意主动维护班级形象？对"我们班"的称呼是否自然？维度二行为协同跨宿舍、跨小组的合作是否顺畅？活动是否主动补位？维度三目标实现班级阶段性目标完成情况如何？学业、纪律、活动参与度是否有变化？维度四关系质量生生冲突是否减少？师生沟通频率与质量是否提升？建立评估反馈闭环①

收集汇总班级日志、问卷、教师反馈等多渠道信息②

复盘召开班会或班委会，公开呈现评估结果，邀请学生共同分析成因④

再评估下一周期针对调整措施进行重点检验，验证改进效果③

改进聚焦最突出的一个问题，制定下一周期的具体调整措施每月一次小型复盘，每学期一次系统总结复盘会要让学生有发言权，而非班主任单向点评改进措施宜少而精，一次聚焦一个痛点，避免贪多闭环培养班干部这支关键队伍班主任不可能永远亲力亲为，班干部队伍是凝聚力长效运行的关键支撑岗位设计与轮换3项固定岗位班长、学习委员通过竞选答辩产生，保证稳定性流动岗位按月轮换，让更多学生有机会参与管理明确职责职责要明确到具体事项，避免空泛表述双轨制例会3项事务短会不超过15分钟，处理本周具体事务，保持高效专题培训会每月一次，围绕沟通技巧、组织方法等主题系统培训学生主持例会由学生主持，班主任列席指导，逐步培养自主召开能力构建多方协同的育人网络班主任单打独斗的班级建设天花板有限，协同网络才能实现长效。协同主体专业教师将班级文化建设与专业学习结合提供技能竞赛指导心理健康教师为特殊学生提供专业支持指导班级心理活动学生处与院系统筹资源、搭建平台给予政策性支持家长群体提供情感支持、参与共建形成育人合力学生自主运营班干部和学生组织承担执行职能承担反馈职能1落地建议学期初对接任课教师主动沟通班级建设思路争取在教学环节形成呼应2落地建议及时对接心理教师对特殊学生及时对接不把一切问题揽在自己身上从亮点走向常态一次成