2026-2027学年第一学期初一年级教导主任专题培训课件：打造积极向上的班集体

打造积极向上的班集体2026—2027学年第一学期初一年级教导主任专题培训日期2026年9月培训导览01时代使命政策变革与角色定位，建立培训认知起点02理念引领积极心理学视角，重构班级建设底层思维03系统建设目标、文化、制度、环境四维建设路径04实践落地自主管理、活动育人、家校协同操作方法05专业成长班主任专业发展与行动号召时代使命读懂时代，才能带好班级从政策变革到角色重塑，明确教导主任与班主任的协同使命012026班主任岗位迎来系统性变革2026年，自上而下针对班主任队伍的系统性改革全面推进，班主任不再是一份额外重担，而成为一条独立清晰的专业发展赛道。薪资待遇隐形劳动获得制度认可班主任工作量按标准课时一半计入基础教学工作量，早读管理、家校沟通等隐形劳动获得制度认可。减负松绑非教育事务不得下达班级建立任务准入清单制度，非教育类事务原则上不得下达至班级。职称晋升带班成效入硬性指标班主任任职年限、带班成效纳入高级职称评审硬性指标。权益保障绩效分配优先倾斜绩效工资分配优先向班主任倾斜，超量带班领取增量补贴。职业序列开辟独立成长通道设立新锐、骨干、卓越班主任三级专业序列，开辟独立成长通道。初一年级教导主任的角色定位教导主任承担着连接学校管理要求与班主任日常实践的桥梁角色，在班集体建设中发挥方向引领、资源支持、过程督导三重作用。方向引领将学校育人目标转化为班级建设的可操作标准，指导班主任制定学期带班规划资源支持为班主任提供培训机会、方法工具和问题解决通道，搭建年级班主任互助平台过程督导通过定期观察、随堂诊断和集体研讨，帮助班主任在实践中反思改进氛围营造建立年级内班级间的良性竞争与经验共享机制，让优秀做法可见、可学、可复制初一年级班集体建设的特殊挑战初一学生正处于从小学到中学的过渡期，班级建设面临陌生感、依赖感、波动感三重叠加的挑战。三重挑战叠加：陌生感、依赖感、波动感互相交织，构成初一班集体建设的独特难题。🎯关键判断：开学前六周是班集体建设的黄金窗口期，班级基调一旦形成，后期纠偏成本将成倍增加。信任缺失陌生感归属尚未建立来自不同小学的学生汇聚新班级，彼此缺乏信任基础，集体归属感尚未建立。自主转型依赖感无所适从小学阶段习惯班主任全程包揽，突然面对初中更强调自主的要求，学生容易无所适从。情绪起伏波动感忽冷忽热青春初期情绪起伏大，同伴关系敏感，班级氛围容易出现忽冷忽热的不稳定状态。从班级管理走向班级建设传统班级管理以维持秩序为核心目标，新时代班集体建设则强调构建成长生态系统传统班级管理5项核心目标不出事、守纪律师生关系管理者与被管理者学生角色规则的服从者班主任关注点问题行为纠正评价方式以扣分为主现代班级建设5项核心目标促进每个学生发展师生关系共同成长的伙伴学生角色规则的共创者班主任关注点积极品质培养评价方式以增值为主新学年班级建设的工作重心2026—2027学年第一学期，初一班级建设应遵循先立骨架、再丰血肉的节奏推进。第1—2周基础框架搭建完成班委组建、座位安排、值日分工建立班级基本秩序第3—6周班级文化建设组织学生共创班训班规开展破冰类集体活动第7—12周自主管理运转推进学生自主管理机制家长会与家校沟通常态化第13—18周活动育人深化组织主题班会系列与冬季集体活动巩固班风第19—20周学期总结梳理为下学期规划奠定基础—各阶段并非截然割裂，而是层层递进、螺旋上升的关系。理念引领换一种眼光看班级从管控思维走向赋能思维，让积极心理学成为班级建设的底层逻辑02积极心理学的核心要义积极心理学由美国心理学家马丁·塞利格曼创立，研究的重点是如何利用积极因素帮助人实现幸福人生。将其引入班级管理，意味着把注意力从

问题修补

转向

优势培育。教育启示：学生的问题行为往往不是态度问题，而是

积极体验不足

的信号。积极情绪通过正向反馈、成功体验、温暖互动，让学生对班级生活产生愉悦感和期待感积极人格特质识别并强化学生的勇气、坚韧、责任心、感恩心等内在品质积极组织系统构建支持性的班级制度、同伴关系和师生互动模式，让积极行为得到持续滋养从管控思维到赋能思维判断一个班级的思维模式，只需观察：当班主任不在场时，班级是在维持还是在运转管控思维把班级视为需要约束的对象，赋能思维把班级视为可以激活的组织，二者的核心差异在于对学生的基本假设管控思维2项基本假设学生离开监督就会松懈，因此需要严密盯防班主任角色规则的执行者、违纪的纠察者赋能思维2项基本假设学生渴望被信任、被需要，给予空间就能焕发主动性班主任角色目标的引导者、能力的教练员、资源的链接者积极心理学视角下的班级管理框架将积极心理学理念转化为班级管理实践，需要建立情绪、品质、组织三位一体的操作框架。情绪层面入口班级愿景激发学生的期待感正向反馈放大学生的成就感包容氛围降低学生的焦虑感积极情绪是入口，让学生愿意参与品质层面根基榜样示范让责任在真实情境中生长角色赋予让坚韧在真实情境中生长任务挑战让合作在真实情境中生长积极品质是根基，让学生能够成长组织层面保障制度设计保障公平感同伴关系传递归属感家校协同扩大支持感积极组织是保障，让学生持续获益初一班主任常见认知误区理念不更新，方法再花哨也难以奏效。初一带班常见以下四个认知误区01误区一管得越紧越安全过度管控会压抑学生的主动性和创造力，反而催生表面服从、背后对抗的局面。02误区二好班级等于乖班级过分追求安静有序，可能牺牲了班级的活力与学生的个性表达。03误区三问题学生才需要关注只盯着少数问题学生，忽视了中等生的成长需求，班级发展后劲不足。04误区四班级建设是班主任一个人的事忽视任课教师、家长和学生的力量，班主任陷入孤军奋战。系统建设好班级是设计出来的目标引领、文化浸润、制度保障、环境育人，四维一体系统推进目标引领、文化浸润、制度保障、环境育人，四维一体系统推进03确立班级共同奋斗目标班级目标是将个体凝聚为集体的第一根纽带。可感可达可做让目标成为真正的纽带第1步愿景班会组织班级愿景班会开学首月举办，激发学生对班级的期望。第2步分组讨论学生分组讨论以小组为单位分享对班级的期望，畅所欲言。第3步引导提炼班主任引导提炼从期望中提炼出共性目标，凝聚共识方向。第4步签署宣言形成班级共同宣言师生共同签署，让目标正式落地生根。班级共同宣言制定实操共同宣言的制定不是一次性的文字游戏，而是一个凝聚共识的过程。宣言的措辞应当具体且真诚，避免空洞口号。比起“团结奋进”，学生们自己说的“每个人都被看见”更有力量。第一步营造氛围宽松班会时间，环形座位布局让学生感到平等、安全第二步引导表达抛出开放问题你希望一年后的我们班是什么样？你在班级里最想获得什么？第三步提炼共识高频关键词分类归纳找出共性愿望，形成宣言初稿第四步仪式确认全班朗读宣言，每位学生签名张贴在教室最醒目的位置班级精神文化的系统构建精神文化是班级建设的内核层，其标识体系包括班训、班徽、班歌、班级精神四个要素。班训班级价值追求一句话凝练一句话凝练班级价值追求，要求简洁有力、朗朗上口赢得学生认同班徽班级视觉符号学生自主设计用视觉符号表达班级特色由学生自主设计、投票选定，增强拥有感班歌班级情感旋律齐唱凝聚可改编经典曲目或原创歌词在重要场合齐唱，强化情感联结班级精神班级精神内核渗透日常言行如“同舟共济，扬帆远航”将精神内核渗透到日常言行中教室环境中的育人智慧教室不仅是上课的场所，更是班级精神的物质投影。合理的空间规划能让环境成为无声的教育者。文化主题墙班级精神·每日可见集中展示班徽、班训、班级目标，让核心精神每天可见。成长足迹区集体成长·点滴印记张贴学生作品、荣誉奖状、活动照片，记录集体成长轨迹。书香阅读角自主捐赠·阅读氛围学生自主捐赠图书、制定借阅公约，营造阅读氛围。心灵驿站情绪表达·温暖出口设置互助留言板或树洞信箱，为学生提供情绪表达出口。班级制度文化的民主构建制度文化的核心目标是

他律走向自律

，让学生从规则的服从者成长为规则的制定者与守护者。班级公约民主制定流程四步主题班会分组讨论围绕学习纪律、行为礼仪、互助合作等维度分组讨论提出行为条目并投票各组提出具体可操作的行为条目，全班投票筛选，形成共识倡导式表述避免“禁止式”，多用“倡导式”，如“倾听时不打断”优于“不许插嘴”签名承诺定期修订全体签名承诺，定期回顾修订，保持公约的活力积分激励机制要点多维度评价从学习进步、行为规范、集体贡献多维度评价，避免唯成绩论积分兑换特权可兑换班级特权，如优先选座、主持班会、设计黑板报等每月班级之星每月评选多元“班级之星”，树立不同维度的正向榜样班级目标管理工具“将抽象目标转化为可看见、可追踪的视觉存在，是维持学生动力的有效手段。”使用要点：两类工具都需要定期回顾仪式，否则容易沦为装饰。每周或每两周安排一次简短的目标回顾时间，让学生分享进展、调整节奏。梦想墙理想&阶段定位侧重长远的理想与阶段性目标操作每名学生将理想或学期目标写在卡片上，张贴上墙，彼此看见、互相激励适用时机适合学期初启动，期中回顾调整成长树行为&累积定位侧重日常行为与进步的累积记录操作树干代表班级目标，树枝代表小组，树叶代表个人，达成一个目标添一片新叶适用时机适合配合积分制同步运行班风学风的培育路径“班风学风是班级文化的外显表现，其形成依靠示范、强化、固化三个环节的持续循环。”学习氛围建设的关键措施3项建立学习互助小组以强带弱，捆绑评价设立“挑战龙虎榜”鼓励学生挑战自我而非碾压他人开展错题分享、方法交流会让学习经验在班级内流动核心原则竞争应当朝向超越自我而非压倒他人健康的学风建立在合作基础上的适度竞争。实践落地方法对了，事就顺了用可复制、可操作的策略，把理念转化为日常带班行动04全员参与的班干部队伍建设打破“班干部就是少数优等生特权”的固化模式，让管理机会

普惠全体学生。“人人有职责、事事有人管”班干部选拔三环节自主申报学生自愿报名，表达服务意愿›竞选演说候选人面向全班陈述工作计划，锻炼表达能力›民主投票全班投票产生班委，班主任尊重结果、做好落选者疏导全员特色岗位示例常规班委之外考勤员护花使者口号队长空气净化员图书借阅管理员哪怕最内向的学生也能在简单岗位中获得

价值感班干部轮岗机制的设计“当教育价值：过值日班长的学生，往往更能理解规则的意义，也更愿意配合他人的管理。”轮岗制的核心目的不是频繁换人，而是让管理体验成为教育资源分层轮换核心班委（班长、副班长）以学期为单位稳定履职；专项组长每月轮换；基础督查岗位每周轮换值日班长制按学号轮流担任一日班长，负责当天班级事务记录与晚间小结，让每个学生都体验管理者的视角回避与兼顾督查岗位遇到自己的好友或同桌时交叉调换，避免包庇；内向学生优先安排简易岗位，降低参与门槛班级自治小组的运作精细化管理与自主运行自治小组核心职责人员配置学习自治组作业收缴、早读督查、互助结对组长+各科课代表纪律督查组课间秩序、自习纪律巡查4人分时段轮岗卫生自治组值日编排、卫生检查反馈卫生委员+值日组长公物管护组门窗电器看管、损坏登记2人文体活动组班会筹备、赛事报名组织文体委员牵头暖心调解组同学矛盾调解、情绪关注3名沉稳学生班主任每周听取组长简短汇报，把控方向但不代劳具体事务学生自主管理的常见问题与对策自主管理的能力不是天生的，恰恰是在适度放手与及时指导的循环中培养出来的。问题一：学生管不住自己初期混乱是正常现象，规则内化需要时间对策：降低起步难度，先从单一岗位做起，稳定后再逐步扩展。问题二：班干部滥用职权或敷衍了事建立监督机制，及时调整不胜任者对策：建立班干部定期述职与同学评议机制，将服务表现纳入积分评价。问题三：班主任不敢放手明确放权不放手原则对策：具体事务让学生做，方向性问题班主任把关。主题班会的设计与实施‹好的班会让学生在体验中感悟，而非在说教中接受›01体验优先让学生在真实任务中获得感受，而非被动听讲02话题贴切从学生实际生活中的困惑与成长点切入03结果可感班会结束时有明确的收获或行动承诺这些班会避免了道德灌输，让学生在做中学、悟中长体验式班会案例“生命的历程”班会学生展示各成长阶段照片，感悟爱与感恩“义卖”班会体验赚钱不易，理解父母辛劳“和面与做风筝”班会在动手劳动中体会踏实付出与目标达成的关系集体活动中的凝聚力建设大型集体活动是班级凝聚力的爆发性增长点，需要班主任有意识地进行前期引导。“当学生亲历“我为集体出力、集体因我不同”的体验后，班荣我荣的意识才会从口号内化为信念。”01活动前蓄势提前传导“为荣誉而战”的理念，组织学生全面参与报名。让每个学生都有角色——参赛者、后勤、啦啦队、宣传员。02活动中共振营造班级助威声势，班主任亲自到场加油。捕捉动人瞬间。03活动后升华无论成绩如何，召开总结班会。表彰每一位为集体付出的学生，将活动体验升华为班级精神财富。家校协同育人的有效策略初一年级家校关系处于从陌生到信任的敏感期，班主任的沟通策略直接影响后续三年的协作质量。—家校协同育人的有效策略·沟通基调先行三个关键沟通场景开学初家长会重点不是立规矩，而是传递带班理念，让家长了解班主任的工作方式与沟通渠道，邀请家长成为教育合伙人。日常沟通遵循先报喜后报忧、描述事实不贴标签、给建议不给指责的原则，避免让家长产生防御心理。特殊事件处理学生出现问题时，第一时间与家长建立合作同盟，共同分析原因、商定方案，而非相互追责。信任建立的核心是让家长感受到班主任对孩子的真诚关注与专业素养，而非仅仅在出现问题时才被联系。专业成长带班即修行，成长在路上从经验型走向专业型，让班级建设成为班主任专业成长的沃土05班主任专业成长的三级阶梯班主任的专业成长不是靠熬年头，而是沿着新任、骨干、卓越三级阶梯实现能力跃升。每一级的跃升都以带班实践中的持续反思为基础，班级就是最好的研修现场。新任站稳岗位基础能力32学时成长路径班级日常管理家校沟通突发事件应对建议参加岗前培训（不少于32学时）与师徒结对骨干形成特色发展重点班集体建设特色活动与工作法凝练个人带班理念，参与基本功大赛与经验交流卓越示范引领辐射方式工作室建设辐射带动将实践经验上升为可推广的教育思想班主任的关键带班能力积极班集体的建设成效，最终取决于班主任的核心带班能力。教导主任在培训中应重点关注以下五项：班级诊断能力01透过现象判断班级真实状态，找到问题的关键变量而非头痛医头关系构建能力02与学生建立信任而不失边界的关系与家长建立合作而不失主导的关系活动设计能力03围绕教育目标设计有吸引力、有实效的班级活动而非为活动而活动冲突化解能力04在学生矛盾与家校分歧面前，稳定情绪、抓住本质提出建设性方案反思提炼能力05从日常实践中提炼经验、形