2026年秋初中青年班主任经验交流课件：以爱育爱用心育人

以爱育爱，用心育人初中青年班主任经验交流教育分享汇报人：青年班主任代表日期：2026年9月交流导览01初心如磐从教初心与班主任角色的再认识02以爱育爱真实育人故事中的爱的力量03用心育人带班育人的核心策略与方法04智慧带班班级管理的实践智慧与技巧05共同成长师生共进的教育愿景与行动初心如磐教育是一场温暖的修行回望从教初心，重新认识班主任角色的意义与价值。01我为什么选择做班主任选择当老师，是因为曾有一位老师温暖过我。“初心不是一句口号，而是在琐碎日常中一次次被唤醒的

内在动力。”想成为当初那个影响我一生的人从教初心想成为当初那个影响我一生的人选择班主任不只是教学，更是陪伴一群人成长青年班主任的独特优势与学生年龄相近，更容易走近内心青年班主任的角色再认知走出三个常见误区3项误区一班主任就是“管纪律的人”——忽视了育人的根本误区二班主任要“全能”——导致精力透支、成效分散误区三班主任要“镇住学生”——用压制代替引导，适得其反导重新定义班主任引领者班级精神的引领者，而非事务包办者陪伴者学生成长的陪伴者，而非居高临下的裁决者建设者师生关系的建设者，让班级成为学生愿意归属的集体从管理者到育人者的转变管理让人遵守规则，育人让人成为更好的自己。遵循规律的教育，是育人而非管理管理思维目标维持秩序，管理以维持秩序为目标方式约束与控制，通过约束与控制规范行为关注点行为表现，关注行为是否合规评价听话、整齐，以听话整齐为评价标尺育人思维目标促进成长，育人以促进成长为宗旨方式唤醒与引导，借唤醒与引导激发内驱关注点内心需求，关注学生的内心需求评价独立、担当，以独立担当为培养方向走近我的班级，读懂我的学生接班第一课：先了解，再改变通过材料了解座位表、成绩单、学生手册等材料课间观察互动利用第一周课间观察学生的互动方式与群体结构逐一简短交流与学生逐一进行简短交流，建立初步信任不做“消防员”与其被动处理问题，不如主动建立关系了解成长环境了解每一个学生背后的家庭与成长环境重新定义关注把“问题学生”重新定义为“需要更多关注的学生”以爱育爱爱是教育的灵魂用真实故事讲述爱的传递与回响。02“以爱育爱”的内涵解读爱不是策略，爱是底色。爱不是放任，而是带着期待与约束的温柔坚持“以爱育爱”包含三个层次01用爱对待学生尊重、接纳每一个孩子的独特性02让学生感受到爱爱要抵达，而非停留在教师单方面的付出03教会学生去爱在班级中培育友善、互助、担当的氛围温柔坚持用爱打开心门初识沉默的角落上课从不举手课间独来独往成绩中等偏下一个安静而容易被忽略的孩子走近温柔的靠近没有急于追问原因在作业本上写鼓励语课间自然地为她留一个位置不打扰，却让她感到被看见转变心门渐开交作业时的一句话主动分享日记片段课堂上的第一次主动发言从沉默到开口，每一步都珍贵感悟爱的真谛真正的爱不是轰轰烈烈的教育，而是持续的低调关注。让孩子感到安全后，心门才会打开爱，是等待，也是信任让学生感受到被爱爱若不被感知，等于没有发生。被看见，是每一颗心最朴素的需求，也是

爱的起点。叫得出每一个名字看见每一个孩子开学两周内记住所有学生，不只记住成绩好的。关注生活中的小事细节里的温度生病时的一句问候，运动后的一瓶水，生日时的一张便签。公平与偏爱并存让每个孩子被看见对后进生多一点耐心，对优等生多一点要求，让每个学生都感到自己被"看见"。严慈相济的艺术没有规矩的爱是放纵，没有爱的规矩是枷锁。让学生明白，规则背后是爱，约束背后是期待。爱而不纵明确底线与原则，违反规则必须承担后果批评之后要给出改进路径，而非只判罚不引导严而有度严格执行规则，但表达方式保持尊重批评行为而不否定人格爱的回响：学生的成长时刻爱会以另一种方式回流。教师的每一次真诚以待，都在学生心里埋下了一颗种子。叛逆学生的纸条老师收到叛逆学生递来的纸条原话“谢谢您没放弃我”家长会的反馈家长会上，家长主动谈起孩子回家后的变化原话“孩子回家说，我们班主任跟别的老师不一样”偏科生的主动一位偏科生鼓起勇气找老师谈心原话“老师，您觉得我还能追上吗？”用心育人用心之处，皆是教育分享带班育人的核心策略与具体方法。03用心观察：读懂行为信号育人始于观察，观察需要用心。当发现学生连续几天状态异常，主动询问一句“最近还好吗”，往往比事后补救更有价值课上课堂观察关注专注度变化、回答问题的情绪状态课间社交观察留意社交选择，是主动融入还是习惯性回避作业与日常状态捕捉从完成质量、书写变化中捕捉学习状态与心理波动用心倾听：有效沟通的方法先连接情感，再解决问题1第一步放下评判先听后断先听学生把话说完，不急于下结论2第二步专注回应认真在听用点头、眼神、简短回应传递“我在认真听”3第三步复述确认理解无误用自己的话复述学生的意思，确认理解无误4第四步共情引导先情后理先认可情绪，再讨论问题“我能理解你的感受，然后我们看看怎么解决”用心建设班级文化让教室成为“会说话”的成长空间💡“班级文化不是装饰，而是无声的教育场，每天都在影响学生的行为与情感。”🌱用心育人，让文化在环境中生根发芽。精神文化精神标识与学生共同确定班名、班训、班级目标，让集体有自己的精神标识。环境文化成长足迹定期更新班级文化墙，展示学生的成长足迹而非仅仅张贴规章制度。制度文化共建者班规由学生参与讨论制定，让学生从“被管理者”变成“共建者”。用心推进家校协同育人让家长成为教育合伙人家校协同的落脚点不是“告知家长”，而是形成一致的教育方向。形成一致的教育方向沟通前置不要等学生出问题才联系家长学期初主动说明带班思路与期待报喜与报忧并重避免“无事不联系，联系即告状”及时分享学生的进步与闪光点尊重家庭差异了解家长的教育观念与家庭情况用对方能接受的方式沟通用心关注个体差异不让任何一个孩子成为“隐形人”眼里有全班，而不是只有分数两端。后进生降低起点、分解目标，用小进步建立自信心，多创造被肯定的机会。优等生关注抗挫能力与全面发展，防止“优秀”掩盖心理压力。中间生最容易成为关注盲区，通过课堂提问、任务分配给予更多参与感。>用心的老师，##用心关注个体差异不让任何一个孩子成为“隐形人”后进生3项降低起点、分解目标缩小任务颗粒度，让每一步都够得着用小进步建立自信心积累正向体验，推动持续尝试多创造被肯定的机会让每个闪光点被看见优等生2项关注抗挫能力与全面发展不只盯成绩，更要关注心理韧性防止“优秀”掩盖心理压力光环之下同样需要被关照中间生2项最容易成为关注盲区不冒尖、不落后，最容易被忽略通过课堂提问、任务分配给予更多参与感用主动设计把他们拉回课堂中心用心记录：成长档案与教育叙事记录让教育留痕记录不是负担，而是把日常教育中的零散片段，沉淀为看得见的成长轨迹。教育叙事不是写给别人看的，而是留给自己的成长地图。记录什么学生的行为变化关键事件的处理过程自己的教育反思与困惑怎么记录不必长篇大论，三五行即可贵在坚持与真实为什么记录帮助自己看清教育效果积累经验素材为家长会与个别沟通提供依据智慧带班管理有法，育人有道呈现班级管理的实践智慧与应对技巧。04班级管理的温度与规则好的管理不是让学生害怕，而是让学生服气。制定规则的三条原则学生真正愿意遵守的规则，是那些他们参与制定、内心认同的规则。少而精规则不宜过多聚焦安全、尊重、责任三个核心维度可执行判断标准与执行方式明确每条规则都有明确的判断标准和执行方式，避免模糊表述有温度表达尊重，留教育空间表达方式体现尊重，执行时留有教育的空间班干部的选拔与培养让班干部真正“管起来”“班干部培养的最高目标是：班主任在场与不在场，班级都能有序运转。”选拔不只看成绩更看责任心与服务意愿多种方式结合可采用自荐、推荐与试用相结合培养明确职责清单每周简短指导一次教方法而非只提要求轮换与放权轮值岗位更多学生获得锻炼机会逐步放手对成熟班干部适当放权突发事件的处理智慧突发事件考验的不是班主任的反应速度，而是冷静与公正第一步先控场第一步·先控场第一时间分离双方，安抚情绪，避免事态升级第二步再了解第二步·再了解分别听取双方陈述，不偏信任何一方，也不急于断定对错第三步后引导第三步·后引导引导双方站到对方角度思考，寻找双方都能接受的解决方式第四步最后教育第四步·最后教育把一次冲突变成一次班级规则的集体反思契机问题行为的识别与转化问题行为不是学生的

“标签”

，而是

发出的求助信号

。从对抗走向对话理解行为背后的需求，用策略取代对立先问为什么未被满足的需求每一个问题行为的背后，都有一个未被满足的需求——关注、尊重或安全感区别对待与转化策略区别对待偶发行为以提醒为主，习惯性问题需要系统关注寻找切入点从学生的兴趣、特长或关系亲近的人入手，建立转化的支点保持耐心转化往往出现反复，允许退步，关注长期趋势而非单次表现班会课的设计智慧让班会成为教育的主阵地选题从哪里来从班级真实事件提炼从班级发生的真实事件中提炼主题回应当下需求让班会回应学生的当下需求形式怎么选多元形式组合讨论、情境剧、小组分享、视频观后感等避免一言堂避免教师一讲到底效果如何评估不看热闹看真实不以热闹程度为标准，看学生是否有真实表达认知与行为跟进有认知触动、有行为跟进一堂好的班会课，学生不是听众，而是主角。班主任的时间效能管理班主任的时间管理核心不是“更快”，而是把时间花在不可替代的事情上——陪伴与育人。区分轻重安全与育人优先于事务性工作把精力留给核心职责学会对非核心任务做减法果断舍弃低价值事务批量处理将通知、表格、回复等重复性事务集中时段统一完成集中在固定时段完成避免碎片化打断节奏借助学生力量把适合学生承担的班级事务交出去合理授权，放手锻炼既锻炼学生又解放自己双赢的协作方式共同成长教育是一场双向奔赴升华师生共同成长的教育愿景与行动方向。05教学相长：学生教会我的事学生是最好的镜子学生教会我的，远不止课堂上的知识——耐心、真诚与反思，是他们送给我的三面镜子。教育不是单方面的给予，而是

双向的成就。耐心成长有快有慢，每个孩子都有自己的节奏。真诚任何敷衍都会被察觉，唯有真实才能赢得信任。反思每一次教育效果不佳，都是提醒我调整方法的信号。青年班主任的成长路径学习、实践、反思的闭环，把每一件小事都做扎实是成长最快的路径。学习吸纳输入向有经验的同事请教阅读班级管理与教育心理相关书籍参加培训研讨实践落地转化把所学方法用到自己的班级里结合班情做调整不盲目照搬反思内化沉淀定期回顾带班过程中的关键事件记录成功与遗憾形成自己的教育判断构建有温度的师生关系关系是教育发生的前提，没有好的关系，就没有好的教育。“好的师生关系不是讨好，而是让每个学生都感到安全和被尊重。”师生关系的起点，是平等而非对等——尊重学生人格，也保留教师的引导责任。平等而非对等尊重学生的人格与话语权，但保留教师的引导责任。亲近而有边界亲切不等于无原则，保持适度的距离感让教育更有力量。信任是核心相信每个学生都有向好的愿望，用信任激发学生的自我要求。克服职业倦怠，保持教育热忱允许自己不那么完美只有教师被善意对待，才有力量

以爱育爱。阶段一正视倦怠·

班主任工作繁重·

感到疲惫是正常的·

不必因此否定自己阶段二寻找支持·

与同事交流困惑·

与信任的人倾诉·

不必独自承受阶段三保持弹性·

在高压阶段适当降低标准·

优先