2026年秋季学期初三年级备课组长专题培训课件：班风学风建设经验谈

教育经验分享初三备课组长班风学风建设经验谈痛点·理念·方略·工具·长效汇报人初三备课组长日期2026年9月课程导览01痛点审视直面初三班风学风建设的现实困境02理念重构从管理思维转向建设思维03实战方略班风学风建设的系统路径与关键抓手04工具赋能可复制可落地的工具方法与案例05长效护航机制保障与备课组长的角色升级初三班风学风建设痛点审视问题即起点，直面才有破局初三班风学风建设，难在何处？01班风松散的三种形态以现象分类切入，呈现初三班级班风松散的典型形态纪律涣散型3项课堂迟到学生屡次拖延到班，时间观念薄弱自习嘈杂纪律松散，难以安静投入学习作业拖延集体缺乏基本秩序感缺乏秩序感动力不足型2项氛围沉闷班级整体氛围沉闷，缺乏活力缺乏热情对集体活动与学习竞争缺乏热情缺乏热情小团体割裂型3项封闭圈子班级内部形成若干封闭圈子信息不互通圈内信息不互通，缺乏交流舆论难形成正向舆论难以形成信息不互通学风不振的深层症结学风问题的本质是学习生态的失衡认知层面部分学生将初三学习视为苦役，缺乏内在意义感习惯层面预习、复习、纠错等基础学习动作长期缺位氛围层面班级缺少可模仿的学习标杆，勤奋难以被看见和回应备考压力放大效应压力不是问题的根源，却是问题的放大器揭示初三特殊时间节点的压力放大机制时间压缩课程推进快、考试频次高，留给班风建设的时间被挤压焦虑传导成绩波动引发家长、学生、教师三方焦虑相互传导问题显性化初一初二隐而未发的班风学风问题，在初三集中暴露备课组长的两难处境身份困惑与行动无力，构成备课组长的双重困境角色定位模糊：学科教学与班风建设的归属矛盾备课组长主要负责学科教学教学事务是职责核心班风学风常被视为班主任的专属事务班级建设归属班主任时间精力有限：教研任务挤压班级建设备课、教研、命题、阅卷占满日程日程被占，难有整块时间班级建设有心无力想投入却精力不足权责边界不清：介入尺度难以拿捏想管却缺乏抓手没有明确的管理依据介入过深又怕越位担心逾越边界困局归因与破局方向真正的突破，始于思维方式的转变管理思维是惯性，系统构建才是出路归因一：管理思维的局限应对习惯用管理思维应对建设问题追求追求立竿见影的秩序归因二：班主任独角戏误区将班风学风视为班主任的独角戏忽略忽略了备课组的集体影响力破局方向：系统构建转向从管住学生转向成就学生升级从单点发力转向系统构建系统构建初三班风学风建设理念重构从管住学生，到成就学生换一种思路看班风学风02管理与建设的本质区别管理与建设，是两种截然不同的逻辑维度管理思维建设思维目标维持秩序培育生态关系控制与服从引导与共建手段制度约束为主文化浸润为主周期追求短期见效注重长期生长从管理到建设，是班风学风工作的根本转向从学科教学走向班级生态学科成绩的上限：往往由班级学习生态决定学科成绩的上限，往往由班级学习生态决定学风浓厚的班级：中等生水涨船高，优等生互相激发一个学风浓厚的班级，能让中等生水涨船高，让优等生互相激发备课组长抓手：不只是某一科成绩，而是学科组的育人合力备课组长抓的不只是某一科成绩，而是整个学科组的育人合力班级生态是学科教学的土壤，土壤贫瘠则庄稼难长备课组长的角色觉醒角色觉醒的第一步，是承认这件事与自己有关从旁观者到参与者——备课组长是班风学风建设的重要一员承认角色与班级建设有关，是备课组长完成角色觉醒的真正起点。从学科视角到全局视角用教学专业能力反哺班级建设。从被动响应到主动作为不等待安排，而是主动发现和解决问题。从旁观者到参与者备课组长是班风学风建设的重要一员。建设思维的三条原则系统原则班风与学风一体两面，需整体设计，不能头痛医头长期原则建设是慢功夫，尊重生长节奏，拒绝速效幻想共建原则学生、科任教师、班主任、家长都是建设主体，缺一不可贯穿三条原则贯穿本课所有实战方略理念落地的关键转变理念不落地等于空白，转变是行动的前奏转变一：从抓纪律到抓风气，从行为约束转向价值引领转变二：从管结果到管过程，关注学习行为本身而非分数本身转变三：从单兵作战到团队作战，备课组与班主任形成合力初三班风学风建设实战方略系统发力，精准施策班风学风建设的核心路径03制度立序：班风第一步秩序不是班风的终点，而是班风生长的

土壤少而精抓住出勤、课堂、作业三个核心场景即可共同制定学生参与制定的规则，执行阻力更小一视同仁制度的权威来自一致的执行，而非严厉的惩罚文化聚心：班风第二步文化是看不见的制度，却是最深的约束让班级从“一群人”走向“一个共同体”——用文化聚心，筑牢精神根基共同愿景让班级有一个所有人认可的奋斗目标，把个人的努力汇聚成集体的方向。班级仪式用固定的集体活动强化归属感和身份认同，让每一次相聚都成为共同的记忆。舆论引导主动塑造班级话语，让正能量被看见和传播，形成向上向善的班级氛围。习惯筑基：学风第一步习惯是学风的最小单元，习惯成则学风立抓课前课前筑基落实预习与课前准备让课堂从有序开始抓课中课堂提效推动课堂笔记与主动提问提升课堂参与质量抓课后课后闭环建立作业规范与纠错闭环让错误成为学习资源目标引领：学风第二步有目标的学习是航行，没有目标的学习是漂流目标不是挂在墙上的口号，而是层层分解、处处可见、时时复盘的行动引擎分层班级目标、小组目标、个人目标层层分解可视让每个学生的目标看得见、摸得着、可追踪复盘定期对照目标检视进展，让目标真正牵引行动榜样示范与正向激励表扬什么，班级就会生长什么表扬什么，班级就会生长什么——让正向标杆成为班级生长的力量选树榜样不只选成绩最好的人，也选进步最大的人，让每条成长曲线都被看见。放大正向行为对好的学习行为及时公开肯定，形成示范效应，带动更多同学效仿。激励方式多元精神激励为主，物质激励为辅，让激励可持续。临界生转化的关键策略临界生的转化，是学风建设最见功力的地方精准识别重点关注明确定位标准为临界生范围划定清晰的判定依据建立重点名单让帮扶对象一目了然、责任到人标记临界群体对重点关注的学生群体做好动态标注导师结对一对一配备学科导师为每个临界生安排固定的跟踪导师定期谈心辅导通过常态沟通及时给到方法支持跟踪学情变化持续掌握临界生的学习状态与波动目标聚焦循序渐进设定小目标为临界生定制切合实际的分步目标跳一跳够得着目标难度适中，努努力就能达成持续积累信心以小胜积大胜，不断正向强化备课组协同作战机制备课组协同是班风学风建设的关键引擎三大机制协同发力，铸就班风学风建设合力备课组的协同力，就是班风学风建设的

乘数效应统一教学节奏备课组统一进度与要求减少班级间的无序差异共享学情信息定期交流各班学风动态形成学情画像协同班风行动备课组与班主任联动在关键节点统一行动初三班风学风建设工具赋能方法在手，落地不愁拿来就能用的工具与案例04班风诊断的观察维度班风诊断，从四个维度入手：班风观察维度观察维度关注要点课堂纪律迟到率、课堂走神、交头接耳自习秩序安静程度、自主安排、时间利用集体活动参与热情、协作质量、荣誉感舆论氛围正面话题、互助行为、吐槽声音四个维度综合判断，班风状况一目了然学风监测的量化反馈持续记录、定期反馈，让学风建设

看得见行学习行为指标作业作业完成率提问课堂提问次数自习自习专注时长行为法学习方法指标笔记笔记质量纠错纠错本使用率复习复习计划执行度方法态学习状态指标参与课堂参与度追问课后主动追问互助同伴互助频率状态小组竞争与合作工具竞争激发活力，合作保障公平，二者缺一不可1异质分组混合编组按学习水平与性格特点混合编组，保证组间均衡。组间均衡·取长补短2捆绑评价整体评价小组整体表现纳入评价，强化集体责任感。荣损与共·责任共担3动态轮换轮换调整组长轮值与小组重组结合，避免固化与倦怠。常换常新·保持活力案例一：薄弱班的逆袭转变的起点不是高难度技巧，而是

扎扎实实的第一步1阶段01初始状态薄弱起点纪律松散成绩垫底学生缺乏信心2阶段02关键动作三步推进先立制度抓基本秩序再树榜样点燃希望最后用小组合作激活全员3阶段03转变结果稳步向好班风明显好转学风逐步形成成绩稳步上扬案例二：备课组的协同实践备课组以协同行动推动学风整体改善备课组动起来，一个年级的学风都会改变协同背景各班学风差异明显单班发力效果有限关键动作3项统一学情研判共享临界生名单协同学科竞赛与表彰实践成效学科学习氛围整体升温班级间形成良性竞争初三班风学风建设长效护航建机制，育生态，成常态让好班风好学风持续生长05机制保障：制度固化经验经验只有制度化，才能从一个人的智慧变成一群人的财富“用制度固化经验，让方法可复制、可传承常规工作观察工具将有效的观察工具纳入备课组常规工作固定流程学情交流·临界生跟踪将学情交流、临界生跟踪等动作形成固定流程操作手册优秀做法沉淀将优秀做法沉淀为可传承的操作手册机制保障：评价牵引行为评价指向哪里，行动就会流向哪里教师层面将班风学风贡献纳入备课组考核与评优维度班级层面设置班风学风专项评价，让建设成果被看见学生层面以过程性评价替代单一分数排名，保护学习热情角色升级：从执行者到建设者从

完成任务

走向

成就学生主动规划，每学期初参与班级建设方案设计主动协同与班主任、科任教师建立常态化沟通机制，让建设方向与教学实际同频。💡

主动创新根据本届学生特点，持续迭代建设方法，让每一届班级都收获最适合的成长环境。🔄

主动创新围绕学生特点持续迭代方法，让班级建设始终贴合成长需求、保持鲜活。角色升级：从单打到协同一个人的力量有限，一个团队的智慧无穷从单打独斗到协同作战，让团队合力成为质量提升的引擎向上借力争取学校层面资源积极争取学校层面的资源与政策支持横向整合共享经验与做法与兄弟备课组交流经验，共享优质做