编创展示《静夜思 的演绎》教学设计-2026-2027学年新苏少版（简谱）小学音乐四年级上册

编创展示《<静夜思>的演绎》教学设计-2026-2027学年新苏少版（简谱）小学音乐四年级上册一、学情分析经过上一节课竖笛练习学习，四年级学生已经熟悉本单元月夜主题，掌握sol、la、si竖笛基础吹奏能力，能够感受舒缓安静的音乐氛围。学生在语文课堂熟练背诵古诗《静夜思》，理解诗歌描绘月夜思乡的画面，明白诗句蕴含的思念之情，具备文学理解基础。四年级学生想象力丰富，乐于小组合作、舞台展示，喜爱即兴声音、肢体动作等创意表达活动。但学生音乐编创经验较少，对音乐要素和古诗意境的结合把握不足，容易出现编创形式杂乱，无法贴合诗歌情感的情况。学生能够区分强弱、快慢音乐变化，但自主设计配乐、朗读节奏时，常常忽略整体协调性；小组合作过程中，存在分工不均、想法难以统一的现象。同时学生个体艺术表达能力差距较大，部分学生敢于表演，少数学生比较内向，需要多元、低压力的展示方式，鼓励全员参与艺术实践。本课依托上一课竖笛学习成果，引导学生融合朗读、器乐、肢体律动开展音乐编创，重点发展学生创意实践素养。二、教材分析本课属于2026秋苏少版（简谱）新教材四年级上册第三单元《明月寄深情》编创板块内容，单元以明月为情感主线，本课承接前一课竖笛器乐学习，将古典诗词与音乐表达融合，属于音乐创意实践课。教材以古诗《静夜思》为载体，引导学生调动朗读、器乐演奏、肢体律动等多种艺术形式，开展综合性音乐演绎活动。教材提供学习方向：感受诗歌意境，设计朗读节奏，搭配器乐伴奏，设计简单肢体动作，小组合作完成完整舞台演绎。本课不再以学习新演奏技巧为核心，而是侧重引导学生思考：如何运用节奏、音色、强弱等音乐要素，表现古诗宁静、淡淡的思乡情绪。教材把文学、音乐、表演融合，落实音乐学科创意实践要求，让学生不再只是音乐的聆听者、演奏者，变成音乐的创作者。本课突出综合性艺术实践，引导学生理解音乐可以诠释文学作品，体会传统诗词音乐之美，深化“明月寄深情”单元文化内涵。三、核心素养教学目标审美感知：聆听不同版本《静夜思》主题音乐，对比快慢、强弱音色带来的意境差异，感受诗歌静谧、含蓄思乡的美感，体会音乐与古典诗词融合的独特艺术魅力。艺术表现：能够有感情朗读《静夜思》，把握朗读节奏与停顿；可以选用竖笛、轻声哼唱、肢体动作等方式，参与小组演绎展示，做到表达贴合诗歌情绪。文化理解：品读《静夜思》诗句，体会诗人望月思乡的情感，理解中华诗词文化与音乐文化之间紧密联系，感受中国人借明月寄托思念的传统情感表达方式。创意实践：以小组为单位，合作设计《静夜思》完整演绎方案，自主安排朗读、竖笛伴奏、肢体表演组合形式，尝试调整节奏强弱，完成小组作品编排与展示，提升音乐编创与合作表达能力。四、教学重难点教学重点：理解《静夜思》诗歌意境，小组合作设计融合朗读、音乐伴奏、肢体动作的演绎方案，全员参与作品编排与展示。教学难点：合理运用节奏、强弱、音色等音乐要素，让音乐编创内容贴合诗歌安静含蓄的思乡情感，避免表演形式喧闹，做到艺术表达与诗歌意境统一。五、教学过程复习回顾，情境导入教师播放上一课《竖笛练习（三）》轻柔演奏音频。

师：同学们，上一节课我们用竖笛吹奏月夜旋律。听到这段音乐，大家想到了什么画面？

生：安静夜晚，月光洒下来，诗人站在窗前望着月亮。

师：说得真好。在众多描写月亮的古诗里面，有一首大家非常熟悉，寥寥几句，写出看见月光思念家乡的心情，大家猜一猜是哪首诗？

生：《静夜思》。

师：没错！李白的《静夜思》。大家一起完整朗读古诗。

全体学生齐读：床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。

师：读得很整齐。但是音乐里的朗读，不只是把文字念出来。我们今天这节课，就一起来完成《静夜思》的演绎。我们要把古诗、音乐、表演融合在一起，用多种方式表现这首诗的情感。大家想一想，这首诗整体情绪是热闹欢快，还是安静内敛的？

生：安静，淡淡的想念。

师：抓住了核心基调。我们先细细品读诗句，读懂每一句画面和情感，再开始我们的编创设计。

【设计意图】借助上一课竖笛音乐复习导入，串联单元学习内容，唤醒学生已有知识储备。通过朗读古诗，初步感知诗歌基调，引出本课编创任务，明确本节课属于创意实践课，确立安静含蓄的整体情感基调。品读诗句，挖掘音乐表现要素师：我们逐句赏析《静夜思》。第一句：床前明月光。大家想一想，这句写了什么？

生：月光照在床前。

师：月光是什么样子？明亮、柔和，静静铺在地面。朗读这句的时候，声音可以怎么样处理？

生：轻轻的，速度慢一点。

师：很好。第二句：疑是地上霜。诗人第一眼看到月光，误以为地上结了霜。霜给人清冷安静的感觉，这里朗读可以稍微放慢，带着一丝朦胧感。第三句：举头望明月。诗人抬起头望向天上明月，情绪微微起伏。第四句：低头思故乡。低下头，心里想起远方家乡，情绪内敛深沉。教师出示表格，投影展示诗句、画面、声音处理建议。诗句画面想象朗读处理建议床前明月光月光洒落轻柔，平缓疑是地上霜月光如霜稍慢，清冷举头望明月抬头望月微微加重低头思故乡思念家乡渐弱，沉静师：大家对照表格，我们尝试带着情感朗读古诗，注意停顿和强弱变化。教师示范朗读，学生跟随练习。

师：除了朗读，我们还可以搭配什么音乐素材来衬托？

生：用上节课学习的竖笛旋律当做伴奏。

师：太棒了，竖笛音色柔和，很适合月夜意境。我们可以安排同学吹奏竖笛，作为背景音乐。除了朗读、器乐，我们还可以设计简单肢体动作。大家思考，肢体动作要夸张大幅度，还是轻柔舒缓？

生：动作要轻，不能蹦跳，符合安静夜晚。

师：说得很到位。动作服务诗歌情感，不能为了动作而动作。比如“举头望明月”可以缓慢抬头，“低头思故乡”缓缓低头。

师：现在我们梳理一下，可以选用的演绎元素：带情感朗读、竖笛伴奏、轻柔肢体律动。小组等下要自主搭配这些元素，设计完整方案。大家小组讨论，思考怎么分配角色。

【设计意图】拆解诗歌文本，借助表格可视化梳理诗句意境与音乐处理方式。通过师生问答引导学生自主思考声音、肢体表达要点，明确可用编创素材，帮助学生搭建编创思路框架，降低创意实践难度。落实审美感知与文化理解素养。小组合作，创编作品方案师：现在分成四人小组，小组内分工：朗读员、竖笛伴奏员、肢体表演者，一人担任组长统筹方案。小组任务：第一，确定朗读停顿与强弱；第二，安排竖笛伴奏进入时机；第三，设计贴合诗句的肢体动作；第四，整合全部内容，完整排练作品。大家在编创的时候，一定要记住核心要求：所有设计都要贴合安静思乡的意境。

学生小组开展讨论与排练，教师巡回到各个小组倾听指导。

师（对小组提问）：你们小组打算什么时候加入竖笛伴奏？

生：开头竖笛先吹一小段引子，再开始朗读。

师：这个构思很不错，竖笛前奏可以先营造月夜氛围。那读到“低头思故乡”的时候，竖笛声音怎么处理？

生：慢慢变轻，和朗读一起收住。

师：思考得很细致。老师看到有的小组设计动作幅度很大，大家想一想，大幅度动作会不会破坏安静的月夜氛围？

学生调整动作设计。

师：小组内成员如果想法不一样怎么办？

生：大家轮流说一说想法，挑选最贴合诗歌意境的方案。

【设计意图】明确小组分工，给学生充足自主创作空间。教师巡回以提问引导方式进行启发，不直接代替学生完成创作，尊重学生创意。引导学生在合作中思考音乐要素和诗歌意境之间的关系，落实本课教学重点，发展创意实践素养。作品展示，交流评价改进师：各个小组都完成排练，接下来我们进行作品展示。展示的时候，台下同学认真聆听观看，我们从三个方面评价：第一，整体演绎是否贴合《静夜思》安静思乡的意境；第二，朗读、器乐、肢体配合是否协调；第三，全员有没有参与表演。

各小组依次上台展示《静夜思》演绎作品。

展示结束，开展师生、生生互评。

师：请台下同学说一说，刚刚这一组的演绎哪里打动你？有没有可以优化的地方？

生：竖笛前奏很好，营造月夜氛围；朗读到“低头思故乡”可以再放慢一点。

师：评价抓住重点。请上台小组说一说，你们创作的时候为什么这样安排？

生：我们想用竖笛声音模拟月光，朗读慢慢收尾，表现思念藏在心里。

教师总结各组展示亮点，引导学生对比不同小组编创思路。

师：大家发现，不同小组方案不一样，有的小组竖笛全程伴奏，有的只在开头结尾吹奏。没有唯一标准答案，只要音乐表达贴合诗歌情感，就是好的创作。

【设计意图】搭建作品展示平台，设置清晰评价维度，开展多元评价。鼓励学生表达自己创作想法，在展示互评中反思编创得失，深化对音乐表现要素的理解，锻炼艺术表达能力。拓展升华，感悟明月文化师：今天我们用朗读、竖笛、肢体表演演绎《静夜思》。古人看见月亮，就想起远方亲人，把思念写进诗词，后世人们又用音乐来表现诗词情感。想一想，还有哪些描写月亮的诗词？

生：《水调歌头》、《古朗月行》。

师：月亮早已不只是天上景物，它承载中国人的思念之情，这就是单元主题《明月寄深情》。音乐可以把文字里的情感变得可听可感，这就是音乐和诗词融合的魅力。

【设计意图】拓展文化视野，升华单元主题，加深学生对中华诗词音乐文化理解，完成本课人文内涵的升华。六、课堂小结师：本节课我们品读古