创意实践活动《山林畅想我编创》教学设计-2026-2027学年新苏少版（简谱）小学音乐四年级上册

创意实践活动《山林畅想我编创》教学设计-2026-2027学年新苏少版（简谱）小学音乐四年级上册教学设计理念本课依据艺术课程标准，聚焦创意实践核心素养，承接上一课《风雨中的声音》的学习成果。以“山林”为创作情境，把音乐编创作为课堂主体活动。四年级学生想象力丰富，乐于小组合作进行艺术创造，但独立创编旋律、节奏的能力有限，容易出现创作思路零散的问题。本课遵循“由素材积累→构思设计→试演调整→展示评价”的创作学习路径，降低音乐编创门槛。课堂以山林自然声音为创作源头，引导学生迁移上一节课所学的力度、节奏、音色表现方法，鼓励学生大胆想象山林里的声音故事。教学采用情境驱动、案例示范、小组合作、分层任务的方式开展，尊重学生个性化创意表达，不追求作品完美，重点关注学生参与创作的过程。课堂融合审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解，引导学生感受音乐创作的乐趣，学会用音乐表达自己心中的自然画面。教材分析《山林畅想我编创》为单元创意实践板块内容，是《风雨中的声音》一课的延伸与应用。单元主题《舞动的旋律》强调音乐动态表现，本课将前面探索发现学到的音乐表现手法落地，落实创意实践。教材创设山林情境，提供鸟鸣、溪水、林间风声等山林声音素材，给出节奏编创、人声模拟、简短旋律创编三类实践方向。教材设置了编创构思支架，引导学生先构思山林场景故事，再挑选声音素材，设计节奏、力度变化，完成小型音乐小品。

教材编排目的，不是让学生写出完整乐曲，而是让学生体验完整音乐创作流程：构思场景、选择音乐要素、排练表演、修改完善。本课重点是运用已学音乐知识进行表达，培养学生音乐想象力与合作创作能力。学生在上一课已经掌握运用节奏疏密、力度强弱表现自然声响的方法，本课将场景从风雨迁移到山林。山林场景素材更加丰富多元，包含持续流动的溪水、短促跳跃的鸟鸣、轻柔林间微风，给学生更大创意空间。本课学习成果，也反过来加深学生对单元“舞动的旋律”的理解，感受旋律、节奏流动带来画面感。核心素养教学目标审美感知：聆听山林自然音效与描绘山林的音乐片段，感受山林声音层次，分辨鸟鸣、溪水、林间风声对应的节奏、音色特点，感受音乐描绘山林幽静灵动的美感。艺术表现：能够用人声、打击小乐器模拟山林各类声响；小组合作排练创编作品，流畅演绎小组创作的山林音乐小品，做到力度、节奏配合协调。文化理解：感受大自然丰富的声音资源，理解音乐创作可以取材于山林万物，体会音乐和自然共生的美感；懂得音乐创作没有唯一标准答案，每个人心中的山林都不一样。创意实践：小组合作完成山林主题音乐小品编创，能够构思简单山林小故事，挑选声音素材，设计节奏、力度变化；能够在试演之后调整优化作品，并介绍自己小组的创作思路。教学重难点教学重点：迁移已学音乐表现方法，小组合作完成山林场景音乐小品编创，完整展示创编作品。教学难点：合理搭配多种山林声音素材，安排声音出现顺序，构建有层次、有故事感的山林音乐片段；清晰表达小组创作想法。教学过程复习回顾+情境导入：走进山林师：同学们，上一节课我们学习《风雨中的声音》，谁回忆一下，作曲家依靠哪些音乐要素描绘风雨？

生：力度强弱、节奏疏密、音区高低。

师：记得很清楚。我们可以用不同节奏、力度，模拟大自然声音。大自然除了风雨，还有一个美丽场景——山林。（播放山林背景音效：溪水潺潺，远处鸟鸣，林间微风）大家闭上眼睛听一听，你仿佛在山林里听到了哪些声音？

生1：溪水流动的声音。

生2：小鸟叽叽喳喳叫。

生3：风吹树叶沙沙响。

师：太棒了。宁静的山林里藏着这么多声音。今天我们进入创意实践活动——《山林畅想我编创》，我们要化身小小作曲家，用音乐创编属于我们自己的山林小故事。板书课题：山林畅想我编创。

设计意图：简短复习上节课核心知识点，搭建新旧知识桥梁，实现学习迁移。借助山林音效创设全新情境，引导学生自主挖掘山林声音素材，激发创作想象，自然引出本课创意编创任务。素材探究与案例赏析：拆解山林声音音乐化方法师：我们先来梳理山林声音素材。刚刚大家听到溪水、鸟鸣、风吹树叶。我们逐个分析，想一想，用怎样的节奏、力度表现它们。我们先来听溪水音频。溪水不停流动，大家想一想溪水适合长节奏短句，还是细碎连贯节奏？力度强还是弱？

生：连续细碎节奏，力度轻柔，一直持续。

师：很好，溪水可以用均匀连贯的八分音符，力度弱，持续不断。再来听鸟鸣，小鸟叫声是什么特点？

生：短短的，断断续续，节奏跳跃。

师：没错。鸟鸣多用短促跳跃的短音，音高低起伏，力度中等，可以断断续续出现。风吹树叶呢？

生：沙沙，连贯细碎，力度很轻。师：我们整理山林声音素材表，同学们一起看。山林场景节奏特点力度特点模拟方式溪水连贯均匀弱轻声“哗啦啦”鸟鸣短促跳跃中弱短促“叽、叽”林间微风细碎连绵弱气息轻吹“沙沙”师：老师这里带来一段示范创编小案例，大家仔细聆听。听完说一说，这个小品里面出现了哪些山林声音，故事顺序是什么样的？（播放教师示范2分钟山林创编小品：开场微风树叶声→溪水持续流淌→几声鸟鸣响起→声音慢慢减弱，山林归于安静）

生聆听之后回答：一开始风吹树叶，然后溪水，中间小鸟叫，最后声音慢慢变小。

师：听得很完整。这个小故事有开端、发展、结尾。创作的时候，不能所有声音一下子全部同时出来，要有先后顺序，有层次，就像讲故事一样。想一想，如果溪水、鸟鸣、风声全部同时响起，会有什么效果？

生：乱糟糟，听不清楚。

师：说得很到位。创编小技巧：声音分层出场，安排先后顺序；合理搭配力度，不要全程都是强音。大家构思的时候，先要想好你的山林小故事是什么。比如：清晨山林慢慢苏醒，溪水流动，小鸟出来歌唱；或者午后山林，一阵风吹过树叶。

师：现在请大家想一想，你心中山林会发生什么样小故事？谁来简单说一说自己的想法？

生1：清晨，风轻轻吹树叶，溪水流动，小鸟陆续出来鸣叫。

生2：安静山林，一阵风吹过，鸟被惊动，叫几声，之后山林又安静。

设计意图：通过表格梳理山林声音素材，给学生清晰创作支架，降低创编难度。提供完整示范案例，让学生直观理解创编作品结构。问答引导学生发现创编要点，避免小组创作出现声音杂乱问题，打开学生创作思路。小组合作创编：构思、创作、试演修改师：接下来，我们分组进行创作。四人一组，任务分为三步。第一步，小组讨论确定山林小故事；第二步，挑选山林声音素材，设计节奏、力度；第三步，用人声、拍手拍腿模拟声音，排练作品，试演一遍，发现不合适的地方进行修改。老师给大家提示思考问题：故事从什么声音开始？中间加入什么声音？结尾怎么处理？小组记录员简单写下你们小组创作方案。

学生分组开展创编活动，教师巡场，参与各组讨论，针对性引导。

师（走进小组提问）：你们小组的山林故事是什么？打算先用哪一个声音开场？

生：我们写清晨山林，先用风吹树叶沙沙声，然后溪水，最后小鸟鸣叫。结尾声音慢慢变小。

师：构思很好。溪水声音要持续轻柔，注意力度不要变大。排练试一试，看看效果。

师（另一小组）：你们想加入几声连续鸟鸣，想一想鸟鸣节奏全部一样，还是长短变化更好？

生：长短变化，小鸟叫声不一样。

师：可以尝试长短交替，会更生动。

设计意图：明确分层任务，给学生清晰创作步骤。教师巡视过程中，以提问方式引导学生自主思考，不直接代替学生确定创意。鼓励学生试演之后修改作品，让学生体会创作不是一次性完成，试演调整是创作重要环节，落实创意实践素养。作品展示与多元评价师：创作时间到，哪个小组愿意上台展示你们创编的山林音乐小品？上台之后，先简单介绍你们小组的山林故事，再进行表演。台下同学认真聆听，想一想，作品里用到了哪些山林声音，节奏力度处理怎么样。

生小组上台展示，小组代表介绍创作思路，随后表演。

师：感谢这个小组精彩表演。请台下同学说一说你的感受，你听到了哪些声音？哪里做得比较好？有没有可以调整的地方？

生评价：他们溪水声音连贯轻柔，鸟鸣节奏跳跃，故事很清晰。如果鸟鸣不要太密集，山林会更安静。

师：点评抓住重点。创作没有标准答案，每一组的山林都有独特想象。接下来下一组上台展示。

多组依次展示，完成全部小组作品分享。教师汇总点评，肯定各组创意亮点：有的小组故事完整；有的小组声音层次清晰；有的小组鸟鸣节奏设计很灵动。同时温和指出共性优化方向：注意控制力度，区分安静山林和喧闹场景；合理安排声音出场顺序。

师：刚刚大家聆听同伴作品，我们发现，同样是山林主题，每个小组想象不一样，创作出来的音乐小品风格各不相同。这就是音乐创作的魅力。

设计意图：搭建作品展示平台，给学生表达创意的机会。采用学生自评、互评、教师点评相结合多元评价方式，评价重点聚焦创意过程，不只看表演效果。引导学生学会欣赏他人音乐作品，提升审美评