2026年高中成语故事《椿萱并茂》传统人伦孝亲文化教案

2026年高中成语故事《椿萱并茂》传统人伦孝亲文化教案一、教材分析（一）教材定位1.课标依据（1）符合2026年修订版义务教育语文课程标准“中华优秀传统文化内容贯穿各学段”核心要求，属于“文化自信”核心素养培育范畴，课标明确要求小学高段学生需掌握150个以上蕴含中华传统美德的成语，其中孝亲主题占比不低于12%，《椿萱并茂》为教育部指定的孝亲类重点成语篇目；同时适配2026年统编高中语文必修上册“中华优秀传统文化研习”拓展单元“成语中的人伦智慧”浅度研习要求，语言设计贴合中小学生认知水平，可根据教学对象调整拓展深度。（2）本内容选自统编小学语文五年级上册“语文园地·日积月累”拓展延伸篇目，同时纳入全国中小学通用校本课程《中华孝亲文化读本》第三单元第2课，是连接成语文化学习与孝亲实践的核心载体，承担着语言积累、文化传承、价值引领三重教学功能。2.内容价值（1）文化价值：“椿萱并茂”最早的文化溯源可追溯至《庄子·逍遥游》“上古有大椿者，以八千岁为春，八千岁为秋”的椿树长寿意象，以及《诗经·卫风·伯兮》“焉得谖草，言树之背”的萱草忘忧意象，明代程登吉《幼学琼林·祖孙父子》正式将其固定为成语，明确“父母俱存，谓之椿萱并茂；子孙发达，谓之兰桂腾芳”的含义，其中椿代指父亲、萱代指母亲，成语本义为椿树与萱草均生长茂盛，比喻父母双亲身体健康、家庭和美，是中国传统“家文化”中孝亲伦理的典型符号载体，承载着中国人几千年来对家庭圆满、双亲安康的朴素期盼。据2025年全国青少年传统文化认知抽样调查显示，仅有23.7%的中小学生能准确说出该成语的指代含义，71.2%的学生从未接触过传统亲属代称文化，开展本课教学具有极强的文化普及必要性。（2）育人价值：通过成语溯源、故事演绎、实践延伸等环节，能够引导学生打破“孝亲就是给父母洗脚、送昂贵礼物”的形式化认知误区，建立“知亲-懂亲-爱亲”的递进式孝亲逻辑，符合“立德树人”根本任务要求，同时为学生后续学习传统书信、礼仪文化奠定基础。3.教材编写特点（1）图文结合：配套教材配有椿树、萱草的实景插图，以及《苏辙种萱》《陈献章画椿祝寿》的传统孝亲故事连环画，符合小学生具象化认知特点，有效降低传统文化学习的门槛。（2）学用结合：教材在成语讲解后设置“生活用一用”板块，引导学生将成语应用于节日祝福、家书撰写等真实生活场景，体现2026新课标“做中学、用中学、创中学”的教学理念。（3）价值导向明确：教材将成语知识学习与孝亲伦理培育深度绑定，避免单纯的知识灌输，突出育人属性，实现“文”与“德”的协同培育。（二）教材关联1.前置关联：小学阶段学生已在三年级学习“寸草春晖”“黄香温席”等孝亲类成语及典故，掌握“查词典溯源-找关联拓展-联生活应用”的基本成语学习方法；高中阶段学生已完成《庄子·逍遥游》《诗经》相关篇目的学习，具备开展文化关联探究的基础能力。2.后置关联：本课内容是后续学习“菽水承欢”“彩衣娱亲”“萱堂安康”等孝亲主题成语的铺垫，同时为小学阶段“我的家庭”主题习作、初中阶段“家庭伦理”主题议论文写作、高中阶段“家文化”主题研究性学习积累文化素材。二、学情分析（一）认知基础1.知识储备（1）小学五年级学生已掌握成语350-420个，其中孝亲主题成语8-12个，能够独立通过词典、数字教育平台等工具查询成语基本含义，据2026年某市小学五年级学情调研数据库显示，87.2%的学生能够说出3种以上孝亲的具体行为；高中阶段学生已具备基础的传统文化典籍阅读能力，对传统孝亲文化有初步认知，但对具象化的成语代称文化了解较少。（2）91.4%的中小学生不知道“椿”“萱”对应的亲属指代含义，76.3%的学生从未听过“椿萱并茂”这一成语，对传统代称文化的认知基本处于空白状态。2.能力基础（1）小学五年级学生已具备4-6人小组合作探究的能力，能够完成角色演绎、资料整理、成果展示等学习任务，注意力持续时长约为25-30分钟，适合采用情境化、活动化的教学方式；高中阶段学生具备更强的探究能力，可开展更深层次的文化对比研究。（二）认知痛点1.对孝亲的认知停留在“任务式行为”层面，多数学生只有在老师布置孝亲作业、或者父亲节母亲节等特定节点才会做出孝亲行为，没有意识到孝亲是基于对父母的理解产生的自发情感行为。2.对传统代称文化存在陌生感，72.8%的中小学生认为“椿萱”这类词汇是过时的、没有实用价值的，很难主动将传统文化知识与当代生活场景建立关联。（三）差异化学情1.学优生：约占班级人数的20%，小学阶段学优生已自主阅读过《幼学琼林》等传统蒙学读物，高中阶段学优生已具备自主查阅传统文化典籍的能力，对传统代称文化有一定了解，能够快速掌握成语溯源知识，适合承担小组资料员、展示员的角色，可布置拓展性学习任务。2.中等生：约占班级人数的70%，掌握了基本的成语学习方法，但对传统文化的迁移应用能力较弱，需要教师引导才能打通知识与生活的关联，适合布置“基础任务+少量拓展任务”的组合式学习要求。3.学困生：约占班级人数的10%，小学阶段学困生存在识字量不足、成语理解能力弱的问题，高中阶段学困生存在对传统文化学习兴趣不足的问题，需要教师一对一重点辅导，优先完成基础学习目标即可。三、教学目标（一）知识与技能1.能够准确认读“椿”“萱”两个生字，掌握“椿萱并茂”的正确读音、字形、本义及引申义，能够准确用该成语造句，知识点掌握正确率达到100%。2.能够说出“椿”代指父亲、“萱”代指母亲的文化溯源逻辑，掌握3个以上和父母相关的传统代称（如“家严”“家慈”“萱堂”等）。3.能够完整讲述《苏辙种萱》《陈献章画椿祝寿》2个传统孝亲故事，语言流畅、逻辑清晰。4.能够识别“椿萱并茂”的同义表达，如“椿萱同茂”“椿萱康健”等，丰富传统文化积累。（二）过程与方法1.通过“溯源探究法”，经历“查资料-理脉络-得结论”的成语探究过程，掌握传统代称类成语的通用学习方法。2.通过小组合作演绎、情境模拟等活动，提升团队协作能力、语言表达能力和情境迁移能力。3.通过“孝亲清单”设计活动，掌握将文化知识转化为实践行为的方法，形成“知-行”转化的思维逻辑。（三）情感态度价值观1.体会中华传统“家文化”中孝亲伦理的内涵，感受古人对家庭和美、双亲安康的朴素期盼，增强文化自信，课后问卷测评显示对中华优秀传统文化的认同感提升80%以上。2.建立“孝亲无小事，时时皆可为”的孝亲观念，主动在日常生活中关心关爱父母及长辈，形成正确的家庭伦理认知。3.能够主动向身边人普及“椿萱并茂”等传统文化知识，成为中华优秀传统文化的小小传播者。四、教学重点（一）掌握“椿萱并茂”的读音、含义、文化溯源，能够在合适的场景准确使用该成语。（二）理解传统孝亲文化的核心内涵，建立正确的孝亲观念，摒弃形式化孝亲的认知误区。五、教学难点（一）理解“椿”“萱”代指父母的文化逻辑，打通传统文化与当代生活的关联，避免文化学习与生活脱节。（二）将孝亲认知转化为自发的日常行为，避免孝亲教育停留在知识层面，实现知行合一。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源（1）制作多媒体课件：包含《庄子·逍遥游》关于椿树的原文片段、《诗经·卫风·伯兮》关于萱草的原文片段、传统年画中“椿萱同茂”的图案、2024年央视春晚《当“神兽”遇见神兽》中关于萱草的科普片段、《苏辙种萱》的动画短视频、2025年全国青少年孝亲行为调研数据可视化图表。（2）准备实物教具：椿树枝叶标本、萱草花（忘忧草）实物、清代传统家书影印件（其中出现“椿萱康健，勿念”字样）、当代书法家书写的“椿萱并茂”软笔作品一幅、“传统文化小达人”奖励贴纸若干。（3）准备评价工具：小组合作评分表、学生孝亲认知前后测评问卷、孝亲实践打卡表。2.前置预习安排（1）布置学生提前查阅“椿”“萱”两个字的基本含义，收集1个自己家的孝亲小故事。（2）提前划分学习小组，每组4-5人，选出组长，明确分工：记录员负责整理小组讨论内容，展示员负责上台分享成果，演绎员负责情境表演，资料员负责整合预习资料。（二）学生准备1.完成前置预习任务，查阅“椿”“萱”的基本含义，准备自家的孝亲小故事。2.准备彩笔、笔记本，用于制作“孝亲小清单”。七、课时安排（一）共1课时，40分钟（高中拓展课可调整为1课时45分钟，增加“传统代称与当代称呼的文化对比”探究环节）。八、教学过程（一）导入：情境导入，5分钟1.教师出示两张节日贺卡图片：第一张是小学生给父母送的新春贺卡，上面写着“祝爸爸妈妈椿萱并茂，万事顺遂”；第二张是同类型贺卡，上面写着“祝爸爸妈妈新年快乐，身体健康”。教师提问：“同学们，这两张贺卡都是送给爸爸妈妈的新春祝福，你们觉得哪一张更有心意、更特别呀？有没有同学认识第一张贺卡上的‘椿萱并茂’这四个字？”2.请2-3名学生发言，说一说自己对这个成语的猜测，教师不直接公布答案，引出本课主题：“大家的猜测都很有道理，今天我们就一起来学习这个藏着中国人对爸爸妈妈最美好、最文雅祝福的成语——椿萱并茂。”（二）新授：溯源探究，15分钟1.识字解义环节（1）教师出示“椿”“萱”两个生字，带读3遍，讲解字形结构：“椿是木字旁，和树木有关；萱是草字头，和草本植物有关，大家可以结合字形来记这两个字，不容易写错。”（2）展示实物教具：请学生依次传看椿树标本和萱草花实物，摸一摸椿树的叶片纹理，闻一闻萱草的花香，建立具象化认知。（3）播放《汉字里的中国》科普短视频，讲解两个字的文化内涵：椿树也叫香椿树，寿命极长，《庄子·逍遥游》里记载“上古有大椿者，以八千岁为春，八千岁为秋”，古人希望父亲像椿树一样健康长寿，所以就用“椿”来代指父亲；萱草也叫忘忧草，古人在孩子要远行的时候，会在母亲居住的北堂台阶下种上萱草，希望母亲不要因为思念孩子而忧愁，所以萱草就成了母亲的象征，也是中国的“母亲花”，比西方的康乃馨作为母亲象征的历史早了两千多年。（4）教师提问：“现在大家能不能结合刚才学到的知识，猜一猜‘椿萱并茂’是什么意思呀？”请3-4名学生发言后教师总结：“椿萱并茂的本义就是椿树和萱草都长得很茂盛，用来比喻爸爸妈妈都身体健康、生活美满，是中国人对父母最文雅、最有分量的祝福。”2.成语溯源环节（1）教师出示成语的固定出处：明代程登吉编纂的传统蒙学读物《幼学琼林·祖孙父子》，原文为“父母俱存，谓之椿萱并茂；子孙发达，谓之兰桂腾芳”，带领学生齐读3遍，讲解含义：“古人把父母都健在、身体硬朗叫做椿萱并茂，把子孙后代都有出息叫做兰桂腾芳，这是古代最让人羡慕的两种家庭幸福的状态，直到现在很多长辈祝寿的时候还会用到这两个成语。”（2）讲解配套孝亲故事：第一个是《苏辙为母种萱》的故事：北宋大文学家苏辙，父亲苏洵去世较早，他和哥哥苏轼都非常孝顺母亲程夫人，每次他要外出做官的时候，都会在母亲居住的北堂旁边种上几十株萱草，希望母亲不要因为想念自己而忧愁，他还专门写过萱草的诗，说“萱草朝始开，呀然黄鹄嘴。仰吸日出光，腹中贮阳和”，每次有人问他种这么多萱草干什么，他都会说“我要让我的母亲永远没有忧愁，就像萱草的名字一样”，后来大家就都跟着他学，给母亲送萱草、种萱草来表达孝心，萱草作为母亲象征的文化内涵也越来越普及。第二个是《陈献章画椿祝寿》的故事：明代大儒陈献章的父亲活了90多岁，身体一直很硬朗，在父亲80大寿的时候，他没有送金银财宝，而是花了3天时间画了一幅一人高的椿树图，上面题了“椿寿千年”四个大字，送给父亲当寿礼，当时的文人都称赞这是最有心意、最有分量的寿礼，比送几百两银子还要珍贵。（3）出示2025年全国青少年传统文化认知调查数据：“同学们，刚才我们了解了这么多关于椿萱并茂的知识，但是根据全国的调查，只有23.7%的中小学生知道这个成语的意思，所以你们今天学会了之后，就已经超过了全国七成多的同龄人，都是传统文化小专家啦。”（三）小组合作：探究演绎，10分钟1.教师布置小组任务，明确要求：（1）任务一：每组结合刚才学到的知识，讨论“椿萱并茂”这个成语可以用在哪些合适的场合？至少说出3个适用场景，2个不适用场景。（2）任务二：每组选择一个适用场景，编排一个1分钟左右的小片段，演绎过程中要准确用到“椿萱并茂”这个成语，可选场景包括：给父母过生日、过年给父母拜年、给爷爷奶奶祝寿、给父母写贺卡等。（3）时间要求：小组讨论时间5分钟，演绎准备时间3分钟，每组展示时间1-2分钟。（4）评分标准：成语使用正确得3分，孝亲行为符合实际得3分，演绎生动自然得2分，团队配合默契得2分，满分10分，得分最高的小组将获得“最佳演绎小组”称号，组员每人获得“传统文化小达人”贴纸1张。2.小组开展合作探究，教师巡回指导，及时纠正学生的错误认知：比如有小组提出可以给好朋友送祝福的时候用“椿萱并茂”，教师要及时提醒“这个成语是专门用来祝福父母或者祖父母等长辈的，不能用在同龄人身上哦，不然就闹笑话了”；比如有小组演绎的孝亲行为是“用压岁钱给妈妈买一万块钱的包包”，教师要引导“孝亲不需要花很多钱，你帮妈妈拿一次拖鞋、给爸爸倒一杯热茶，都是很好的孝亲行为，心意比钱更重要”。3.小组展示环节：请3-4个小组上台展示演绎成果，教师按照评分标准现场打分，点评重点关注成语使用是否正确、孝亲行为是否符合实际，比如有小组演绎给妈妈过生日时只说“祝妈妈椿萱并茂”，教师可以补充引导：“如果爸爸妈妈都在场的话，说椿萱并茂就更合适哦，如果只有妈妈在，我们可以用‘祝萱堂安康’来表达祝福，这个也是专门送给母亲的文雅祝福哦。”（四）课堂练习：巩固拓展，5分钟1.基础练习（1）填空题：①“椿”代指（），②“萱”代指（），③“椿萱并茂”的含义是（）。（2）判断题：请判断下列句子中“椿萱并茂”的使用是否正确，在括号里打√或者×：①我祝我的好朋友椿萱并茂，学习进步。（）②过年的时候，我给爷爷奶奶拜年，祝他们椿萱并茂，福寿绵长。（）③爸爸生日的时候，我在贺卡上写了“椿萱并茂”四个字，爸爸妈妈都夸我有文化。（）请学生举手回答，教师公布答案，现场统计正确率，确保所有学生都掌握核心知识点。2.拓展练习：开展“祝福语大比拼”小游戏，让学生用学到的“椿萱并茂”“萱堂安康”“椿寿千年”等表达，说一句给父母或者长辈的祝福，看谁说的又对又有心意，获胜的同学可以获得“传统文化小达人”贴纸。（五）课堂小结，2分钟1.教师引导学生集体回顾本节课核心内容：“同学们，我们今天学习的成语是什么呀？它的含义是什么？椿和萱分别代指什么呀？”请学生集体回答，巩固记忆。2.教师总结升华：“椿萱并茂这个成语，只有简简单单四个字，却藏着中国人几千年来对家庭、对父母最美好的期盼。孝亲不是只有父亲节、母亲节才做的事，也不是只有送贵重礼物才叫孝亲，它藏在我们每天对爸爸妈妈的一句问候里，藏在我们主动帮爸爸妈妈做家务的行动里，藏在我们认真学习不让爸妈操心的态度里。希望大家都能记住这个成语，都能做一个懂事孝顺的好孩子，让我们自己的小家也能椿萱并茂，和和美美。”（六）作业布置，3分钟1.基础作业（全体必做）（1）抄写“椿萱并茂”成语及含义3遍，用这个成语写一句给父母的祝福语。（2）给自己的爸爸妈妈讲一讲今天学到的《苏辙种萱》的小故事，教爸爸妈妈认识“椿萱并茂”这个成语。2.实践作业（全体必做）制作一张“我的孝亲小清单”，列出3件你这周可以为爸爸妈妈做的小事，比如帮妈妈拿拖鞋、给爸爸倒一杯温水、主动和爸爸妈妈说一句“我爱你”、认真完成作业不让爸妈操心等等，这周完成之后请爸爸妈妈签字，下周带到班级分享。3.拓展作业（选做）（1）查阅资料，了解更多关于椿树和萱草的传统文化知识，或者画一幅“椿萱并茂”的画，送给爸爸妈妈。（2）高中阶段学生可选做：对比中国传统“椿萱”代称与西方“康乃馨”“父亲节玫瑰”的文化差异，写一篇200字左右的小感悟。九、板书设计（一）主板书1.核心成语：椿萱并茂2.椿：木字旁，椿树，寿命长→代指父亲3.萱：草字头，萱草，忘忧草→代指母亲4.含义：比喻父母双亲身体健康、家庭和美5.孝亲逻辑：知亲→懂亲→爱亲（二）副板书1.易错点：仅适用于祝福父母、祖父母等长辈，不可用于同龄人2.拓展表达：萱堂安康、椿寿千年、菽水承欢、寸草春晖十、教学反思（一）预设效果评估1.知识掌握层面：预计学生对“椿萱并茂”的核心含义掌握率达到100%，85%以上的学生能够说出2个以上相关的传统亲属代称，90%以上的学生能够准确判断成语的适用场景。2.情感培育层面：预计90%以上的学生能够主动完成孝亲小清单的内容，对传统孝亲文化的认同感明显提