2026年校园欺凌综合治理指南试题及答案

2026年校园欺凌综合治理指南试题及答案一、单项选择题（每题只有一个正确答案）1.根据《未成年人保护法》和《预防未成年人犯罪法》的最新修订精神，校园欺凌的认定中，“欺凌”与“玩笑打闹”的核心区别在于（）A.是否造成身体淤青B.是否具有“蓄意或恶意”且“造成伤害”的实质性后果C.是否发生在校内D.是否使用网络工具答案：B解析：校园欺凌的认定标准强调主观上的“蓄意或恶意”和客观上的“造成伤害”，而一般打闹不具备恶意攻击性，且双方力量对等、可随时停止。2.2026年某地教育部门推行的“校园欺凌首报告人制度”中，以下哪类人员应当被优先培训为首报告人？（）A.学校保安B.班级心理委员C.食堂工作人员D.所有教职员工及学生骨干答案：D解析：首报告人制度要求校园内所有成人及学生骨干均具备识别欺凌信号的能力，形成“全员发现、即时报告”的防护网，而非仅限于某一类岗位。3.对遭受欺凌的学生进行心理危机干预时，下列做法最科学的是（）A.立即让受害者和欺凌者当面对质，以澄清事实B.先由心理咨询师进行一对一稳定化干预，再根据情况决定是否进行修复性谈话C.责令欺凌者当众道歉，并让受害者必须接受D.为避免二次伤害，对所有信息严格保密，不告知家长答案：B解析：心理危机干预应遵循“安全第一、稳定情绪、尊重意愿”原则。当面对质和强制道歉可能造成二次伤害，完全保密则无法获得家庭支持，因此需由专业人员分阶段实施。4.关于网络欺凌的治理，2026年《未成年人网络保护条例》配套细则明确要求（）A.学校无权检查学生手机中的聊天记录B.网络平台接到未成年人欺凌举报后，应在24小时内下架相关内容和封禁账号C.网络欺凌只能由公安机关处理，学校不介入D.家长可随意公开欺凌者个人信息以“以牙还牙”答案：B解析：网络平台负有快速处置义务，学校和教育部门亦有责任配合调查，但不得以违法方式公开他人隐私。家长“以牙还牙”属于侵权行为。5.学校在制定欺凌防治预案时，下列哪项措施最符合“综合治理”理念？（）A.仅依靠政教处和班主任处理个别事件B.建立由校长、法治副校长、心理教师、家长代表、社区民警组成的专门委员会C.加重对首次欺凌者的开除处分，以儆效尤D.将防治工作全部外包给第三方机构答案：B解析：综合治理强调多主体协同、教育惩戒与心理修复并重，而非单一部门或简单惩处。二、多项选择题（每题有两个或以上正确答案，错选、漏选均不得分）6.2026年校园欺凌综合治理指南中，关于“欺凌防治教育”的内容应包括（）A.反欺凌主题班会和情景模拟B.法律知识讲座，明确欺凌行为的民事责任、行政责任乃至刑事责任C.培养学生同理心和冲突解决技巧的社交情绪课程D.单纯强调“打回去”的防卫技能训练答案：A、B、C解析：防治教育重在预防和理性应对，不包括鼓励以暴制暴。防卫技能训练需在专业教练指导下进行，且其目的不是“打回去”，而是自我保护。7.对校园欺凌事件中的“旁观者”进行教育的正确方向是（）A.让旁观者认识到自己的沉默或起哄会助长欺凌B.教导旁观者学会安全的干预方式，如寻求成人帮助、分散注意力C.要求旁观者必须挺身而出直接制止，否则记过处分D.组织旁观者参与对受害者的支持性行动，如陪伴、报告答案：A、B、D解析：直接制止可能使旁观者陷入危险，不鼓励冒险行为。安全干预和事后支持是科学方向。8.学校心理教师在欺凌事件后对受害者进行长期跟踪时，应包括（）A.评估创伤后应激障碍风险B.提供学习适应辅导，防止成绩下滑引发继发性问题C.关注其社交关系重构，安排小组活动帮助恢复归属感D.仅要求受害者“坚强起来”，不过度回应情绪答案：A、B、C解析：“坚强起来”是错误表述，心理干预必须接纳情绪，不能忽视创伤。三、判断题（正确的打“√”，错误的打“×”）9.只要欺凌事件发生在校外，学校就一律不承担责任。（）答案：×解析：如果欺凌行为发生在学校组织的校外活动、上下学途中且与校园生活相关，或校内矛盾延伸至网络，学校仍负有管理和协助处置责任。10.对实施欺凌的学生，不能只进行处分，必须配套进行心理行为矫正，否则容易促使其升级为更严重的违法犯罪。（）答案：√解析：研究显示，欺凌者自身常存在情绪控制或行为问题，单纯惩罚可能强化其对抗心理，需通过认知行为疗法等帮助其改变。11.为了尽快“平息事态”，学校可以要求受害方家长与欺凌方家长私了，不向教育主管部门报告。（）答案：×解析：涉及校园欺凌的重大事件必须依法报告，私了可能掩盖问题，且无法保护受害者合法权益，也违反了教育行政部门的相关规定。12.在班级中公开批评欺凌者，并让全班同学孤立他，是一种有效的教育手段。（）答案：×解析：公开羞辱和孤立属于“二次欺凌”，可能引发更严重的心理问题和报复行为，正确做法是私下严肃教育并给予改过机会。四、简答题（请根据2026年综合治理指南的精神作答）13.简述校园欺凌的常见表现形式，并各举一例。答案要点：（1）肢体欺凌：如推搡、踢打、抢夺物品、故意毁坏财物。（2）言语欺凌：如辱骂、嘲笑、起侮辱性绰号、威胁恐吓。（3）社交欺凌：如故意排挤、孤立、散布谣言、破坏人际关系。（4）网络欺凌：如在社交媒体上发布侮辱性言论、恶意P图、泄露隐私、人肉搜索。（5）性欺凌（或性相关欺凌）：如对他人身体进行不雅评价、强行触碰、传播与性有关的羞辱性信息（需警惕，应作为独立类型重视）。14.当学生遭受欺凌后，学校应按什么流程进行规范处置？请写出至少六个步骤。答案要点：（1）立即制止欺凌行为，确保受害者人身安全，隔离双方，救治伤者。（2）启动首报告人机制，将事件上报学校欺凌防治委员会。（3）由专人（经过培训的调查员）分别询问受害者、欺凌者、旁观者及知情人，收集书面材料、监控录像、电子记录等证据，在24小时内完成初步调查。（4）由委员会根据证据认定是否构成欺凌事件及其严重等级。（5）通知双方家长，告知调查结果和后续处理措施，保障各方的知情权和申诉权。（6）对受害者实施心理援助和学业支持，对欺凌者实施纪律处分（如警告、记过、留校察看等）并同步开展心理行为矫正。（7）必要时邀请法治副校长、社区民警、社工介入，对涉嫌违法犯罪的移送公安机关。（8）对事件进行复盘，评估其中暴露的管理漏洞，修订防治方案，并对全校师生进行针对性教育。15.如何从“家庭—学校—社会”三个层面构建校园欺凌的预防网络？请分别阐述。答案要点：家庭层面：家长应注重培养孩子的自尊自信和同理心，建立良好的亲子沟通，让孩子敢于倾诉；同时家长需以身作则，不使用暴力或言语贬低；发现孩子有异常情绪或身体伤痕时，及时与学校沟通；遭遇欺凌后，控制情绪，理性收集证据，配合学校依法处理，避免以暴制暴或过度维权。学校层面：学校应建立常态化的反欺凌课程和校园文化，定期开展师生培训；设立匿名举报信箱或线上举报平台，畅通报告渠道；在楼道、操场、厕所等隐蔽区域完善监控和巡查制度；落实首报告人制度和欺凌防治委员会职责；对教职工进行识别与处置能力的专项考核；建立学生同伴支持系统，培养“同伴护卫员”。社会层面：教育、综治、公安、网信、共青团、妇联等部门应建立联动机制，定期开展校园周边环境整治；社区居委会、村委会应将反欺凌宣传纳入日常工作；媒体要规范报道，避免对受害者造成二次伤害；网络平台需主动拦截涉未成年人欺凌内容，配合调查取证；社会组织可提供法律援助、心理咨询、社工服务等专业支持，形成闭合的守护链条。五、案例分析题16.小华是初二学生，性格内向。同学小林多次在班级群内发布小华不雅照片（AI合成），并煽动其他同学“不要和他玩”。小华因此抑郁，成绩下降。班主任发现后，仅让小林删除照片，并在班会上告诫“不要过分”。一周后，小林继续在网上散布谣言，导致小华试图自残。请回答：（1）该案例中，小华遭受了哪些类型的欺凌？（2）班主任和学校的处理存在哪些明显失当？（3）按照2026年综合治理指南，正确的处置流程应是什么？答案要点：（1）网络欺凌（发布AI合成不雅照片、散布谣言）、社交欺凌（煽动孤立）、言语欺凌（谣言内容包含辱骂）。由于已造成自残后果，情节严重，涉嫌违法。（2）失当之处：①未在第一时间启动欺凌调查程序，仅“让删除照片”属于和稀泥；②未区分网络传播的持续危害性，把已造成实质伤害的行为当作一般矛盾；③未对受害者提供心理干预，班主任的“告诫”缺乏惩戒和教育力度；④未报告学校欺凌防治委员会，也未通知家长，导致事态升级；⑤未对网络平台上的不良信息进行举报和删撤，未采取证据保全。（3）正确流程：①立即隔离小华和小林，安排心理教师对小华进行紧急危机干预，评估自残风险，必要时转介专业医疗机构；②由防治委员会启动正式调查，收集微信群截图、AI合成图片、平台账号信息、传播记录等电子证据，同时询问相关人员；③认定小林行为构成严重欺凌，依据校规给予纪律处分，并将涉嫌违反《治安管理处罚法》或《刑法》（如侮辱罪、传播淫秽物品罪相关条款）的行为移送公安机关；④通知双方家长，对小林的监护人进行家庭教育指导，责令小林删除所有相关内容，公开消除影响；⑤对小华启动长期心理支持计划，包括创伤治疗、社交技能重建和学业帮助；⑥向教育主管部门提交事件报告，在全校开展网络素养和反欺凌专题教育，同时向网信部门举报相关平台未及时删除有害内容。17.某小学五年级出现一个小团体，长期以“开玩笑”为名，在课间故意绊倒同学，并嘲笑其“走路姿势”。班主任多次口头批评后，该团体改为在厕所内堵截和恶作剧。受害学生家长发现后，要求严惩，并提出转学。学校表示“都是孩子闹着玩”，建议家长带孩子看心理医生。请分析该学校在此事件中的错误，并提出合理的综合治理方案。答案要点：学校错误：①将重复性、施加伤害的行为定性为“闹着玩”，错误理解了嬉闹与欺凌的界限；②口头批评没有产生制止效果，反而使行为升级，说明惩戒和教育措施无效；③忽视厕所等监控盲区的巡查和管理；④推卸责任，将问题归因于受害者；⑤未及时启动防治机制，未与家长有效沟通。综合治理方案：（1）启动调查，确认该团体行为构成轻度至中度欺凌（重复性、恶意性）。分别约谈相关学生及家长，明确告知行为的错误性质和可能的纪律后果。（2）对为首学生给予适度纪律处分（如书面检讨、暂停参加集体活动等），并安排心理辅导，帮助其建立同理心和规则意识；对跟随者进行教育谈话。（3）对受害者：由心理教师进行一对一辅导，帮助缓解焦虑；同时组织班级活动，帮助其重建同学关系，增强其社交信心；必要时申请短期调班或专属安全监护。（4）加强后勤管理：在厕所、楼道拐角等区域增加教师巡视频次，可安装行为识别预警系统（注意隐私保护），并要求安保人员定时巡查。（5）在全校开展“反欺凌周”活动，教授学生如何识别、报告、拒绝欺凌；推广“同伴调解员”制度，让经过培训的学生协助解决小摩擦。（6）与家长建立定期沟通机制，向受害方家长如实反馈措施，邀请其参与监督；对施害方家长进行家庭教育指导，要求其配合约束孩子行为。（7）三个月后跟踪回访，评估双方变化，若施害者继续违规，则提升惩戒等级并建议转介专业矫治。六、论述题18.结合2026年教育部等部门联合发布的《校园欺凌综合治理指南（修订版）》精神，论述“教育惩戒”与“心理矫治”在处置欺凌事件中的关系，并说明如何避免“一罚了之”或“一护了之”两种极端。答案要点：关系论述：教育惩戒和心理矫治是处置欺凌事件的两翼，缺一不可。教育惩戒体现的是法律的规范性和行为的后续性，它通过明确否定欺凌行为，树立行为边界，促使欺凌者认识错误，也是对受害者的最基本的正义回应。心理矫治则针对欺凌行为背后的深层原因——如攻击性人格、情绪管理缺陷、家庭教养缺失、创伤经历等，通过认知行为改变、社交技能训练、家庭治疗等方法，真正减少欺凌行为的复发风险。两者互为支撑：惩戒为矫治创造严肃的认知基础，矫治让惩戒的效果内化为个体的自我改变。避免“一罚了之”：如果只重处分（如开除、记大过）而忽视心理干预，欺凌者可能产生报复心理或自我标签化，换一个环境继续作恶，甚至走向犯罪；同时，单纯的惩罚不能修复受害者的创伤，也无法恢复班级关系。因此，惩戒后必须安排强制性的心理辅导课程，定期评估其情绪控制能力和行为改变情况，并将评估结果作为是否恢复其正常学习参与资格的条件。学校应与专业心理机构合作，为欺凌者建立个人档案，跟踪至少一年。避免“一护了之”：有些学校出于“保护孩子未来”或“家长施压”的原因，对明显严重的欺凌行为只进行私密谈话、不记录、不处分，甚至强迫受害者家长接受谅解。这种“和稀泥”不仅是对受害者权利的侵害，也助长了欺凌者的侥幸心理，更让其他学生失去对正义的信任。对于重复性、造成身心伤害或网络传播的欺凌，必须依法依规给予相应纪律处