新版2024年秋季新人教版数学一年级上册全册教案合集

(2024年秋季新教材)行者识疆【教材分析】《义务教育数学课程标准(2022年版)》对一年级上学期数学学习的要求是：通过具体形象、生动活泼的学习方式，学习简单的数学内容。对学生数感的要的简单数量规律.《数学游戏》单元分为三个场所的游戏：校园→【单元目标】1。通过数数初步了解数数的情况，学会数数的方法。2.通过观察校园，会找各种不同的图形。5。要结合学习渗透思想品德教育。本单元【教学指导】1。引导小朋友用数学语言介绍自己的幼儿园学习.如幼儿园里有多少位老师?我们班有多少个小朋友?我的好朋友有几个?幼儿园的楼房有几层?我们平时玩哪些玩具?教室里有多少个桌凳等等。通过介绍教师了解学生对数学的认知。【课时安排】建议共分5课时：在校园里找一找1课时在操场上玩一玩1课时在教室里认一认1课时在教室里玩一玩1课时学习准备第1课时在校园里找一找【教学内容】教材P1～3及相关内容.【教学目标】1。能比较清晰的描述幼儿园和学前生活中数学活动内容，比较准确地表达自己【重点难点】【教学过程】师：开学啦!从今天开始，你就是一名小学生了!看!这是我们的新学校!小朋友跟爸爸妈妈说再见，一起来进入校园看看吧!课件出示教材2—3页情境图：(1)师：你能数一数校园里的各种设施的数量吗?预设1:国旗上有5颗五角星。预设2:分类垃圾桶有4个!(2)师：说一说教学楼前面小朋友都玩什么游戏?预设1:3名同学在跳绳.预设2:2名同学在踢毽子。预设：有8朵.预设：学生说发现天空中出现9个鸽子，国旗台有2个台阶等。1。从教材课后习题中选取；【板书设计】在校园里找一找还知道了在操场上活动要注意安全，保护校园的一草一木.【教学反思】教学楼有4层、我们的教室在第2层……引导学生有序的去观察生活中的事物，【教学内容】教材P4~5及相关内容.【教学目标】3.通过游戏活动，培养学生的数学思维和语言表达能力。鼓励学生在游戏中交流体验，通过反思加深对数学概念的理解.【重点难点】【教学过程】师：有几名同学?他们在做什么?通常在哪里进行这些活动?预设1:一共有5名同学.预设2:左边的2名同学在踢毽子，右边的3名同学在跳绳，预设3:这些活动一般在学校操场，或者是在空旷广场上。二、探究新知(1)游戏一：桃花朵朵开师：这个游戏是怎么玩的呢?谁来说说游戏规则?预设：开几朵，就是几个人一组拉着手!【设计意图：训练想象力，增强对数和数量的认识。教师主持，学生执行。例如，老师说“开六朵”,一组小朋友用6只手拢成一个圆圈。教师不断换数字，预设2:双脚跳进○,单脚跳进△。对图形和数量初步感知.】师：看看这些小朋友在玩什么游戏?预设1:他们在玩捉鱼游戏，这个游戏怎么玩?师：这几个游戏真好玩!玩游戏时要注意什么呢?师：游戏时间结束了，大家都要回教室。回教室时大家要遵守哪些纪律?师：图中的男生多1个。怎么知道男生多1个的?数一数，男生有几个?女生预设：男生有6人，女生有5人，男生比女生多1个。这节课我们学习了什么?你有什么收获呢?【板书设计】【教学反思】【教学内容】教材P6~7及相关内容.【教学目标】1。学生在教室里认一认自己的班级、认一认教室里2.经历介绍活动，尝试用语言完整表达。【重点难点】重点：掌握并正确运用"前后左右"。【教学过程】起去参观他们的班级吧!(板书课题：在教室里认一认)1。教室里的前后左右师：一年级有6个班，我们是一(3)班。每个班级的门口都有班牌，我们看班牌能找到自己的班级.班?一(1)班的数字1表示什么?隔壁班是一几班?师：(1)物体的正面是前面，和前面相对的面是后面，(2)面对物体的前面，左手对的方向是物体的左边，右手对的方向是物体的右边.2.认识新朋友3。我的前后左右(听口令做动作)伸出你的小手指一指你的前面和后面。师：转身之后左手和右手不变。现在女同学在男同学的左边还是右边呢?男同些什么、自己的前后左右是谁，并介绍自己这节课我们学习了什么?你有什么收获呢?面向的一方是前，背对的一方是后；左手边是左，右手边是右.【板书设计】确定两个以上物体的上下、左右、前后位置关系时，要找准参照物，选择的参照【教学反思】【教学内容】教材P8～9及相关内容。【教学目标】对应思想，体验立体图形的组合之妙.2。在学生游戏的过程中，感悟到数学其实就在我们身3。培养学生认真倾听的学习习惯.【重点难点】【教学过程】师：图上的小朋友在玩什么游戏?这些游戏我们一般会在哪里玩?预设：2个小朋友在踢毽子，3个小朋友在跳绳，小朋友一般在操场上玩这些游戏.师：在操场上还能玩哪些游戏呢?预设：跳格子、网鱼、投沙包……戏更有趣，一起来看看吧!(板书课题：在教室里玩一玩)(1)我说你做提示：左右方位难度进阶，一人说举左手，另一师：和同桌一组，按照游戏规则玩一玩这2个游戏【设计意图：通过游戏，锻炼学生的肢体协调，培养学生认真倾听和合作学习2.游戏二：萝卜蹲师：听口令做动作，若干同学排成一排，以其中一人为中心发指令，如“我左师：下面是玩抢椅子游戏，想一想为什么有人没坐到椅子?(课件展示教材第9页情境图)预设2:6把椅子，7个人，椅子比人少1,人比椅子多1。的大小进行比较，比如5把椅子多于4个人，就是5>4或4<5。】4.游戏四：搭积木、拼图师：这些小朋友在玩搭积木和拼图游戏，仔细观察他们都用了那些图形，拼搭预设1:他们用一些立体图形长方体、正方预设2:他们用平面图形正方形、长方形、三角形等拼成了一些小动物。【板书设计】【教学反思】基于儿童天性，通过游戏的形式(我说你做、正话反做),让学生感悟到数学其实到一个引导的作用呢?关键问题是：为什么有人没坐到椅子?学生在思考这个问题中感悟一一对应思想.第5课时.学习准备【教学内容】教材P10～11及相关内容。【教学目标】2。对学生进行入学教育，帮助学生了解学校生活，初步懂得小学生的行为规范——遵守纪律、按时到校、认真听讲等，逐步养成学习数学的良好习【重点难点】范.【教学过程】预设1:上课要在座位上坐好!预设2:上课不能随意讲话，要认真听课。师：仔细观察，图上都有什么?预设1:图上有一个钟表，我知道现在的时间是8:30.预设2:这会同学们都在认真的听老师讲课.师：每天8:30开始上课，我们要按时上课不迟到，学习用品要在课前准备好，后背挺直坐端正，一尺一拳一寸远，等待老师来上课!2.课堂纪律3.课后注意备?上课要怎么做?课后要注意什么呢?回答问题声音要响亮.上课坐姿要端正.进出教室或卫生间要有秩序.师：你最喜欢校园里的哪些地方，为什么?和同桌说一说.预设：我最喜欢学校的绿草坪，躺在上面软软的.【设计意图：这是一节"课堂礼仪"课."每天8:30开始上课",培养时间观念，帮这节课我们学习了什么?你有什么收获呢?课下——书本摆放整齐放桌角【板书设计】【教学反思】【教材分析】本单元内容主要由两部分组成，一部分是5以内各数的认识，另一部分是5以内数的加法和减法。本单元内容是数概念中最基础的内容之一，是小学生学选择恰当的方法进行5以内数的口算，使学生了解数学的用处，体验学习数学【单元目标】1.能够正确认、读、写5以内各数；会用5以内各数表示物体的个数和数顺序，会区分几个(基数含义)和第几个(序数含义);掌握5以内数的组成(能对5以内的数进行分与合);认识”>”"(””="的含义，知道用词语(小的方法口算5以内的加减法。识；通过明确加法和减法的对象与意义，理解5以内加减法的算法，初步培养学生的运算能力；通过用5以内各数表示日常生活中的一一些事物，体会生活中有【重点难点】重点：能够让学生正确地数出数量在11～20之间的物体个数，知道这些数是由难点：能够让学生熟练地口算10加几和相应的减法。【教学指导】2。分与合既是数概念的重要方面，也是计算的重要基础。在教学时，不能仅仅3。在加减法含义的教学中，教师可以尽可能地采用实物情境图、直观图等帮助【课时安排】建议共分10课时：比大小1课时第几1课时分与合1课时加法2课时减法2课时0的认识和加减法1课时整理和复习1课时【教学内容】教材P12～16【教学目标】11~第1课时及相关内容.5的认识1～5的认识1。经历从生活情境中抽象出1~5各数的过程，初步感知1~5各数的基数含义，知道1~5的数序，并会认、读、写这5个数。2。借助计数器、点子图、小棒等学习用具，感知后一个数是在前一个数的基础上增加1得到的，初步建立数感.【重点难点】重点：掌握1~5各数的基数含义.【教学过程】课件出示教材P12～13情境图。师：你们看!院子里热闹极了!仔细观察，从图中你都看到了什么?和你的同桌呢?师：这么多方法，哪种方法最简单呢?(直接写数)今天这节课我们就来认识1~5各数。(板书课题：1~5的认识)什么.1.完成教材P16“做一做”第1题.2.完成教材P16“做一做”第2题.4.完成教材P16“做一做”第4题。1.数量是1～5的事物都可以用1～5各数表示。1.数量是1~5的事物都可以用1～5各数表示，2。1～5各数的排列顺序是1、2、3、4、5。【教学反思】意义的理解蕴含在多个活动中.例如用小棒摆数，将现实生活中的数进行初步抽涂色等活动则是为了加深学生对数的印象，培养学生的数感.虽然学生对1~5各第2课时比大小【教学内容】【教学目标】【重点难点】重点：认识符号“>”“<”"=",会用符号来描述5以内两个数之间的大小关系。【教学过程】课件出示教材P17情境图.二、探究新知1。学习“=”.师：图中有几只猴子?几个桃?几根香蕉?几个梨?请大家数一数、写一写。预设：图中有3只猴子，3个桃，2根香蕉，4个梨.师：1只猴子吃1个桃，桃够分吗?你是怎么想的?并且说明1只猴子对应1个桃，没有多余的，我们就说猴子的数量与桃同样多。师：刚才同学们说得很好!大家看，左边的3只猴子可以写成几?右边的桃呢?(根据学生的回答在左边写“3”,右边也写“3”)猴子的只数与桃的个数关系?(同样多)对，3和3同样多，我们可以用什么符号来表示同样多呢?带领学生读一读：3等于3。(板书：等号3等于3)师：仔细观察，等号两边的数有什么特点?同样多”等写成“3=3”,并讲解“=”的读写法，让学生感受到使用“=”的合2。学习">"。师：每只猴子分1根香蕉，够吗?你能想办法用一个式子表示吗?可以自己动手摆一摆哟!预设1:不够，因为3只猴子比2根香蕉多或者说2根香蕉比3只猴子少，预设2:因为猴子比香蕉多，所以不够分，3比2大，可以用3)2来表示，预设3:因为香蕉比猴子少，所以不够分，2比3小，可以用2<3来表示。书：3>2)大于2)师：请你观察，大于号有什么特点?有什么好方法记住它呢?3.学习"<",预设1:猴子有3只，梨有4个，猴子比梨少，所以梨够分，梨多出来了1个；猴子摆了3只，梨摆了4个，猴子和梨一一对应，猴子比梨少，所以梨够分。预设2:3比4小，4比3大，所以梨够分。如果学生可以说出“4>3”的式子，让学生说明表示的意义，教师补充；如果学生说不出，教师说明4比3大，反过来说明3比4小，我们还可以用“3小于4”来表示3比4小。(板书：3<4)师：“<”是小于号，读作“小于”,跟着我读一读：3小于4。(板书：小于号3小于4)小结：数的大小我们还可以根据数的顺序来比较。3和3在一起所以3=3;3在2的后面所以3>2;3在4的前面3<4。4.书写“=”“>”和“<”.师：你会写“=”">”和“<"吗?和老师一起来写一写吧!教师利用展示台在教科书P17的写字格里示范书写“=”“>”和“<”,学生模5。区分“=”">"和"<".(1)区分三种符号.称，学生用小棒摆出"=""〉"和“(".它们吗?(2)利用儿歌记忆符号。1。完成教材P17“做一做”第1题.3.完成教材P18“做一做”第3题.4.完成教材P18“做一做”第4题。5.完成教材P18“做一做”第5题。1。从课后习题中选取；【板书设计】如果两个数相等，就用“=”连接；如果两个数不相等，就用">"或“(”连接。2。“)”和“<”的相同点和不同点：(1)相同点：开口都对着大数.【教学反思】一5以内数的认识和加、减法1.1～5的认识第3课时第几【教学内容】【教学目标】1。初步理解基数、序数的含义，能正确区分几个和第几.能力、语言表达与交流的能力.【重点难点】【教学过程】师：同学们，你们排过队吗?为什么要排队呢?课件出示教材P19情境图.预设：学生很轻松说出5人，可以指名学生到屏幕前对着图数一数，再让全班学生齐数一遍.师：对，排队时一般是从前往后数。小男孩前面有几人?后面有几人?预设：小男孩前面有1人，后面有3人。提示：教师要注意让学生说清楚"怎么数的",让学生明白排队的时候一般都是从前面数起，体会从前往后数出第几的相对性.预设1:长头发的阿姨排第1,她前面没有人，后面有4人.预设2:短头发的阿姨排第3,她前面有2人，后面有2人。预设3:拉箱子的叔叔排第4,他前面有3人，后面有1人.预设4:背包的叔叔排第5,他前面有4人，后面没有人。师：小男孩排第2和有2人意思一样吗?说出2表示一共有2人，第2表示小男孩，只有1人.顺序几和第几表示的意义不同。(板书)预设1:第1个人和第5个人之间有几个人?预设2:拉箱子的叔叔后面有几人?(1)排队游戏.请几位同学上讲台(5人),让学生数一数共几人，再问一问从左数排第3的是谁，(2)小组讨论.师：同桌为一组，说一说怎样确定一排人的位置数?想一想同一位置，从不同方1.完成教材P19“做一做”第1题(1).找出从右边数的第2只小鸟，让学生明白飞走的是1只小鸟.2。从课时练中选取。【教学反思】教学时可以增加一些实例，如一组有4人，小芳排第2,这里的4和2分别表示什11～5的认识第4课时分与合【教学内容】【教学目标】1.通过把物体分成两部分的活动，探索并掌握2～5各数的分与合，加深对2~52。经历由具体到抽象认识数的分与合的过程，体会分与合的思想，初步培养观【重点难点】难点：感受分与合的联系和有序性.【教学过程】(一)探究5的分与合写一写，看看把5个玉米分成2堆有多少种不同的分法.预设1:展示学生用圆片摆一摆的结果.预设3:分的无序状态。师：请你观察这三种分法，你有什么发现?预设：引导学生发现：分的时候把5先分成1和4,再从右边移动一个到左边，就有了2和3这种分法，接着再从右边移动一个到左边，就有了3和2,4和1这种2.巧妙引导，学习5的分解。师：你能根据另外几幅图的意思，说说5还可以分成几和几吗?自己试着像老师教师根据学生的回答完善板书.师：我们一起来读一读5的分成吧!5可以分成1和4,5可以分成2和3,5可以分成3和2,5可以分成4和1,3。对比思考，探索几和几可以组成5。师：从上往下看，表示把5分成两部分，即1和4。(教师在黑板上指着第一种4的分解方法)那么从下往上看，表示把1和4两部分合并在一起，我们就说1和4组成5.你能像老师这样，说出还有几和几组成5吗?预设：学生回答：2和3组成5,3和2组成5,4和1组成5。师生一起说：1和4组成5,2和3组成5,3和2组成5,4和1组成5.4.体会分与合的联系.师：刚刚我们尝试把5分成几和几，学习几和几可以组成5,学会了5的分与合。请你对着黑板上的每一道分解式，用分与合各说一句话.例如：5可以分成1和预设；指导学生规范表达：5可以分成1和4,1和4组成5;5可以分成2和3,2和3组成5;5可以分成3和2,3和2组成5;5可以分成4和1,4和1组成预设：指导学生发现：有1和4,就有4和1;有2和3,就有3和2,相当于交换教师小结；写数的分与合时，可以按顺序从1开始写，不容易遗漏，也不容易出(二)自主探究4的分与合课件出示教材P20“试一试”.师：4朵小花分成两堆，可以怎样分?你能将所有方法都写出来吗?学生两人一组通过摆4个圆片，探究4的分与合，教师巡视帮助有困难的小组.预设：经历了5的分与合的研究过程，学生有自主探究4的分与合的能力.通过操教师根据学生的回答板书，并引导学生对着分解式读一读。如：4可以分成1和3,1和3组成4;4可以分成2和2,2和2组成4;4可以分成3和1,3和1组成让学生选择自己喜欢的方法有顺序地记住4的所有分法。1.完成教材P21“做一做”第1题。2.完成教材P21“做一做”第2题。3.完成教材P21“做一做”第3题。5的组成知识来理解，5可以分成1和4、2和3、3和2、4和1,共4种分法，但没有哪种分法的2个数是相同的。4能分成1和3、2和2、3和1,相应地1和3、2和2、3和1都能合成4。5能分成1和4、2和3、3和2、4和1,相应地1和4、2和3、3和2、4和1都能组成5.4能分成1和3、2和2、3和1,相应地1和3、2和2、3和1都能合成4.5能分成1和4、2和3、3和2、4和1,相应地1和4、2和3、3和2、4和1【教学反思】本节课注重探索知识的过程和策略，让学生在动手操作学生在经历解决问题的同时，也获得数学活动的经验。课堂中注意5的分与合的教学与4的分与合的不同，教学5的分与合时教师可以“扶”一把，教学4的分与第1课时加法【教学内容】教材P24例1及相关内容，【教学目标】【重点难点】【教学过程】预设：一只手有2支粉笔，另一只手有1支粉笔，合起来有3支粉笔。教师注意1。课件出示教科书P24情境图。同桌之间先互相说一说，再在全班交流.预设：学生结合课前活动，可能会说出：这幅图中左边有3个橙气球，右边有1个蓝气球，把这些气球合起来一共是4个气球。(参照教材中的图)2。在操作中理解合并.预设1:画图的方法，先画3个橙气球，再画1个蓝气球，然后合起来，表示一共预设2:摆小棒的方法，先摆3根橙色小棒，再摆1根蓝色小棒，然后合起来，表示一共有4个.预设3:摆圆片的方法，先摆3个圆片，再摆1个圆片，然后合起来，表示一共有4师：这三种方法有相同的地方吗?预设：用橙色的3个气球、3跟小棒、3个圆片表示右手的3个气球，用蓝色的1个气球、1跟小棒、1个圆片表示左手的1个气球，师：我们把左边的3个橙气球和右边的1个蓝气球合并在一起，用这个大圈来表师：3个橙气球用数字3来表示，1个蓝气球用数字1来表示。(板书：31)认识加法。(板书课题：认识加法)4.理解加法算式的含义。师：算式中的3表示什么?1表示什么?“+”表示什么意思?合并起来是多少呢?预设：3表示3个橙气球，1表示1个蓝气球，“+”表示把橙气球和蓝气球合并起来，把这些气球合并起来一共是4个气球。预设：引导学生说出3+1=4表示把3和1合并起来是4.教师范读：3加1等于4,师：加法算式如何正确书写呢?和老师一起在作业纸上写一写。(1)课件出示教材P24"试一试":预设：花花有4个桃子，果果有3个桃子。可以给果果再摘1个桃子，3+1=4,就和花花的同样多了.(2)师：想一想生活中哪些事物可以用1+2=3表示呢?。同桌之间先互相说一说，再在全班交流.预设1:左边盘子里面有1个苹果，右边盘子里面有2个苹果，合起来是3个苹预设2:1只小鸡在吃虫子，又来了2只小鸡，合起来有3只小鸡。预设3:左边有1朵向日葵，右边有2朵向日葵，合起来有3朵向日葵。预设4:左边有1个汉堡，右边有2个汉堡，合起来有3个汉堡.预设5:左边有1个本子，右边由2个本子，合起来由3个本子.预设6:左边有1辆车，又开来了2辆车，合起来由3辆车……加法算式的写法和读法。通过让学生结合具体的例子来描述1+2=3的意思，让学生体会到数学的简洁性，最后总结这些都可以用加法算式1+2=3表示，让学生完成教材P25“做一做”第1题。预设1:第一幅图表示原来有2只汽车，小猫又拿来2只汽车，一共有4只汽车，预设2:第二幅图表示瓶子里有4颗石子，鸟鸦又衔来1颗石子，一共有5颗石子，4+1=5.3+1=4加号读作：3加1等于4。【教学反思】义的理解和运用.+一5以内数的认识和加减法第6课时5以内的加法【教学内容】教材P25例2及相关内容。【教学目标】计算5以内的加法是最简单的方法。【重点难点】重点：会正确计算5以内的加法。【教学过程】师：请你拿出3根小棒，把它分成两堆，再拿出5个圆片，也分成两堆，同桌之间互相说一说3和5的组成。二、探究新知预设2:从3后面接着数，4、5,一共5只。预设3:因为3和2组成5,所以3+2=5。1.完成教材P25“做一做”第2题。学生独立思考后汇报.追问：你是怎么算的呢?学生可能会说因为1+3=4,所以3+1=4.)2。完成教材P25“做一做”第3题.5以内的加法计算【教学反思】学的进行可以慢慢引导学生按照数的组成进行计算.一5以内数的认识和加、减法21～5的加、减法第3课时减法【教学内容】教材P26例3及相关内容。【教学目标】2。经历动手操作、观察图片、叙述图意等数学活动，发展学生动手操作能力、的兴趣.【重点难点】【教学过程】课件出示教材P26例3情境图。生的语言描述.)预设：原来有4个气球，飞走了1个气球，不是把两部分合并起来，不能用加法么方法呢?今天我们就一起来学习研究.预设1:用笔画一画.2.理解减法算式的含义.预设1:盘子里由3个包子，乐乐吃掉了1个……预设2:原来有3只小鸡在捉虫子，走到了2只……预设3:原来有3只小鸭子在池塘里玩耍，游走了2只……预设4:丽丽有2朵花，送给明明1朵……3表示最后还剩3个气球.3.加深对算式4-1=3的理解.预设3:有4支铅笔，左边有1支，右边有3支.4.加深减法算式的理解.完成教材P27“做一做”第1题。预设1:第一幅图表示原来有5把铲子，工人叔叔拿走了1把，还剩4把铲子。 (教师追问：算式中的5表示什么?1表示什么?等号后面的4表示什么?“一"表示什么?)预设2:第二幅图表示原来有4块饼干，小老鼠拿走了2块，还剩2块饼干。(教师追问：算式中的4表示什么?等号前面的2表示什么?等号后面的2表示什么?"一"表示什么?)【板书设计】【教学反思】学生对减法含义的理解难于对加法含义的理解.设计中充分体现尊重学生的认知第4课时5以内的减法【教学内容】教材P27例4及相关内容。【教学目标】计算5以内的减法是最简单的方法。强自信心.【重点难点】重点：鼓励学生说出自己的计算方法，并能正确计算5以内的减法。【教学过程】以小组为单位进行游戏，先把小组内的同学分成两部分.例如：教师出示3-2=1操作、表演等.预设：引导学生发现：虽然表示的方法不同，但都是从3里面去掉2,还剩1,所1。课件出示教材P27例4情境图。师：你能提出一个数学问题吗?(学生回答：树上还剩多少只松鼠?)师：要求还剩多少只松鼠，你能列出算式吗?(板书课题：5以内的减法)预设：学生可能会说：5—3。(教师根据学生的回答板书“5-3”,并追问算式中2。理解算法的多样化。师：(手指着5-3这道算式)这道算式的得数是多少?你是怎样算出来的?组织全班交流.预设1:直接看图得出结果.预设2:从5开始倒着数，5、4、3,还剩2只。预设3:因为5可以分成3和2,所以5-3=2.预设4:因为3+2=5,所以5-3=2。师：同学们用不同的方法算出了5-3=2(板书“=2”),你喜欢哪种方法?和同桌1.完成教材P27“做一做”第2题预设1:有4朵花，画去2朵，还剩2朵，算式是4-2=2。预设2:有4朵花，画去3朵，还剩1朵，算式是4-3=1.2。完成教材P27“做一做”第3题。5以内的减法【教学反思】在探索5以内减法的计算方法时，可以让学生借助身边的学具摆一摆，还可以画式并计算.【教学内容】【教学目标】3。通过在数学活动中的观察、思考、讨论提高发现简单规律的能力.【重点难点】难点：根据图意理解0的加、减法的算理。【教学过程】师：数字宝宝本领比赛开始了，1～5各数字跑来了，看看它们都说了什么。(一)初步认识0师:这些地方的“0”,哪个0表示没有呢?师:其余的0表示什么意思?(出示温度计)师：这个0表示没有吗?(二)情境计算，理解算理(2)小组讨论，强化理解。没有了就用0表示，所以3—3=0。书：一个数与0相加还得这个数)去0,结果又会是什么呢?请同学们根据算式4-0编个小故事，并算出这个算学生独立完成教材P30“做一做”.完成后集体交流订正.2。从课时练中选取.0的认识和加、减法0可以表示一个物体也没有，还可以表示起点，从0开始，右边的数依次是1、两个相同的数相减等于0;一个数加0或减0,还得这个数.【教学反思】变少"的经验会成为他们计算减0和加0的障碍。修正“加上会变多，减去会变少【教学内容】教材P31～32及相关内容。【教学目标】间的联系.3。经历将分散获得的知识综合起来的过程，初步感知整理的方法，感受复习的【重点难点】重点：5以内数的认识和加减法计算。【教学过程】师：同学们，我们已经学完第三单元了。这一单元我们学习了哪些知识，掌握了哪些学习方法呢?请大家回忆一下，也可以翻开课本看一看.师：(出示本单元知识结构图)今天我们就来对这些知识进行整理和复习(一)1～5的认识1.1～5的认识(1)知识点回顾：预设1:数量是1～5的事物都可以用1～5各数表示。预设2:1～5各数的排列顺序是1、2、3、4、5。预设3:书写1～5各数，根据每个数字的形状，按数字在田字格中的位置工整师：说一说图中有几个事物?可以用几表示?并写一写。预设1:2只熊猫，2个苹果，2个水杯都可以用“2”表示.(课件出示图片，学生回答)(3)指导学生在田字格本上认真的书写1。2.3.4.5几个数。2。比大小(1)知识点回顾：师：说一说比大小，我们都学了哪些知识?预设2:我们比较大小一般用一一对应的方法比较或者用数的顺序比较两数的(2)知识应用(二)5以内数的加、减法师：你知道怎样计算加、减法吗?预设2:从总数里去掉(减掉)一部分，求还剩多少，用减法计算，预设3:我可以用点数法、接着数法、倒着数法、数的组成、想加算减法计算.2.知识应用预设：小猫有2辆小汽车，又推来2辆，一共有4辆小汽车。可以用加法算式2+2=4表示。(三)0的认识和加、减法师：你知道有关0的那些知识呢?小结：0表示一个物体也没有，也表示起点；任何数与0相加或相减都得这个数，相同的两个数相减等于0。师：你能说说下面这幅图的意思吗?预设：盘子里原来有2个苹果，全部吃掉了，没有剩余，也可以说剩下0个苹果!用减法列式2-2=0.1。整理5以内的加、减法算式表。师：(教师快速将5以内的加、减法算式卡片贴在黑板上)同学们看，这些都是法把它们重新排列，让小动物们能很快记住这些算式呢?小组讨论，自主排列加、减法算式.提示：整理加、减法算式表时，教师可以完全放手理，也可以出示整理好的、不完整的加、减法表作用的算式),让学生补充完整。(1)师：说一说下面的加法算式是怎样排列的?预设1:竖着从上往下看，各个算式第二个加数都相同.预设2:横着看，每一行算式的得数都相同；从左算式比一个算式少1,第二个加数都是一个算式比一个算式多1。预设3:斜着看，每一行算式的第一个加数都相同，第二个加数一个比一个多(2)师：说一说下面的减法算式是怎样排列的?预设1:竖着从上往下看，各个算式减数相同，被减数一个算式比一个算式多预设2:横着看，每行从左往右，被减数相同，减数一个算式比一个算式多师：计算算式的得数，你有什么发现?1,第二个数字和上面的一样，结果依次多1.提示：任意指一道算式时还要注意有意识地指定一些调换两个加数的位置所组发现1:一个加数依次少1,另一个加数依次多1,得数不变。发现2:一个数减它本身得0。【设计意图：引导学生从纵、横、斜的角度对5以内序观察、探索，发现加法算式的排列规律。】2。从课时练中选取.【教学反思】学效果.【教材解析】本单元的内容是在学生学习了5以内数的认识和加、减法的基础上安排教学的，这些内容不仅在日常生活中有着非常广泛的应用，而且也是学生进一步学习20以内加、减法最直接的基础。同时，本单元中用数学解决问题的方法【单元目标】1.能熟练地数出6～10各数，会正确地读、写这些数，并会用这些数表示物体的个数或事物的顺序和位置.2。掌握6～10各数的顺序，会比较它们的大小，熟练地掌握10以内各数的组3.进一步认识“>”"<"“=”的含义，知道用这些符号表示数的大小。4。比较熟练地口算10以内数的加减法.5。比较熟练地进行10以内数的连加、连减和加减混合计算。6。会用10以内数的加、减法解决生活中的简单问题，初步感受数学与日常生活8.在学习过程中通过动手操作、自主探究等活动培养学生的操作能力、语言表【重点难点】重点：熟练地掌握10以内各数，会口算10以内数的加减法、连加、连减和加难点：会用10以内数的加减法解决生活中的简单问题。【教学指导】1。加强操作和观察活动的目的性。在教学中应高度重视学生对实物、模型、图画的深入观察和学具拼摆，以此丰富学生关于6～10各数概念和加减法计算的表象，让他们在丰富的实物背景中更好地理解6～10各数的概念和相应的加减法选择自己所喜欢的计算方法进行加减法计算.【课时安排】建议共分14课时：比大小、第几1课时分与合2课时6和7的加、减法1课时用加法解决问题1课时用减法解决问题1课时8和9的加、减法1课时解决问题1课时时连加连减1课时加减混合1课时整理和复习1课时第1课时6～9的认识【教学内容】教材P34～36及相关内容，【教学目标】1.通过观察、操作、演示，能熟练地数出6~9,会读、写这四个数，并会用这四2.通过观察直尺图，掌握数的顺序，理解6~9的基数的含义。【重点难点】重点：建立6、7、8、9的概念，会读、写这四个数。难点：能够区分6～9的基数意义。【教学过程】课件出示教材P34～35情境图。物，你认识这些海底生物吗?师：同桌一起说一说，你都看到了哪些海洋生物?数一数，每种生物各有多少?(1)同桌合作数一数。(2)汇报交流.(一)认读6~9各数预设1:一只手有5根手指，我可以用一只手再加上一根手指表示6条鱼。预设2:我可以画6个○表示6条鱼.预设：还可表示6根香蕉、一盘有6个鸡蛋、一朵花有6片花瓣、老师和小朋友合起来一共有6个人等。师：数一数图中还有哪些生物的数量是6?引导学2.认识"7"。师：图中那些生物的数量是"7"?你有什么办法表示7?预设1:再按顺序数一遍。预设2:从6开始往后数1个。师：“7”还可以怎样表示呢?预设1:一只手有5根手指，我可以用一只手再加上两根手指表示7条鱼。预设2:我可以画7个○表示7条鱼。师：想一想7还能表示生活中哪些事物的数量呢?预设：七仙女故事中有7个仙女，北斗七星有7颗星星，七巧板有7块板，一周有7天等。师：数一数图中还有哪些生物的数量是7?引导学生圈一圈.3.认识"8"。提示：引导学生数一数、圈一圈。预设1:我可以用一只手再加上三根手指表示"8"。预设2:我可以画8个○表示"8"。预设：章鱼有8只脚、8罐饮料、8大行星、8把椅子等。4.认识"9"。提示：引导学生数一数、圈一圈。预设1:我可以用一只手再加上四根手指表示“9”。预设2:我可以画9个○表示“9”。层都有9个小正方体等.(二)动手操作，体会6~9的顺序师：我们已经学习了0~5,6与它们相比较有什么变化呢?预设：5添上1是6,5在6的前面，6在5的后面。课件演示计数器拨珠子，在6的基础上，再拨1个算珠，就得到7个算珠。师：你有什么发现?预设：6添上1是7,6在7的前面，7在6的后面。师：接着再拨一个算珠是多少?师：你有什么发现?预设：7添上1是8,7在8的前面，8在7的后面师：接着再拨一个算珠是多少?课件演示计数器拨珠子，在8的基础上，再拨1个算珠，就得到9个算珠.预设：8添上1是9,8在9的前面，9在8的后面。(2)课件出示尺子。师：在尺子上找一找6、7、8、9的位置，说一说6~9数的顺序是怎样的呢?预设：6在7的前面，7在8的前面，8在9的前面；7在6的后面，8在7的后面，9在8的后面；7在6和8之间；8在7和9之间.完成教材P38“做一做”第3题选取。先数一数一共有几只海马，再找出右边的6只海马圈起来。1。数量是6的事物用“6”表示，数量是7的事物用“7”表示，数量是8的2.从课时练中选取。6～9的认识数的顺序；1、2、3、4、5、6、7、8、9。1.数量是6～9的物体，都可以分别用数字6、7、8、9来表示。2.0—9各数按从前往后数数时，相邻两个数中后面的数比前面的数多1,前面的数比后面的数少1。【教学反思】本课时知识点较多，包含正确地数出数量是6~9的物体，掌握6～9的数序，会读6～9,知道6～9表示的基数意义.其中知道6～9表示的基数意义是本节课的难身感受6~9数字概念的形成过程，结合数数过程训练学生的观察力和思维的灵活性，帮助学生区分基数和序数的意义，较好地完成了教学目标.【教学内容】教材P37~38及相关内容。【教学目标】3。通过观察、操作、表述，培养学生的观察能力、动手操作能力、语言表达能力以及用数学交流的意识.【重点难点】重点：会读、写6～9,会比较6～9的大小。【教学过程】师：一(3)班的同学们在聊天，说一说你发现了什么数学知识?预设1:最快可以说成第1。预设2:6比9小，所以6岁比9岁小，9岁比6岁大，二、探究新知(1)5和6相比，谁大谁小?(2)6和7相比，谁大谁小?(3)你是怎么知道的?先让学生选用自己喜欢的方法比一比，再交流方法.(二)区分基数意义和序数意义课件出示教材P37鱼缸图：预设：一共有7个鱼缸，从左边数，第6个鱼缸里有9条鱼，有6条鱼的是第4个鱼师：第6缸和6缸有什么不同?预设：引导学生理解并回答出6缸是指一共有6缸，第6缸是指排在了第6的位(三)教学6~9的写法1。6～9的书写要求。师：现在我们对6～9这些数字比较熟悉了，首先观察一下这些数字像什么。课件出示数字形状和书写要求2。完成教材P40的书写练习.1.完成教材P38“做一做”第1题。2。完成教材P38“做一做”第2题。3.完成教材P38“做一做”第3题，师：这节课我们学习了什么?你有什么收获呢?2。利用一一对应的方法比较数的大小，对应后有剩余的数大，【板书设计】比大小第几【教学反思】先应让学生弄清楚数字的字形，然后着重说明写6～9的笔顺。除教师示范外，还要注意带领学生进行练习.16～9的认识第3课时分与合(1)【教学内容】教材39～40例1及相关内容。【教学目标】7以内数的认识.2.在探索6、7的不同分法的过程中，培养学生思维的条理性以及发现规律、应【重点难点】重点：通过实践探索、合作交流，得出6、7的组成。难点：有序地掌握6、7的组成。【教学过程】师：我们已经学习了2~5各数的分与合，这节课我们继续学习6和7的分与合。(板书课题：6和7的组成)1。动手操作，分一分.师：这里有6朵小花，我们要把它们分成两组，可以怎样分呢?自己试着动手分师：一共有6个圆片，分成了两部分，一部分是5,另一部分是1,所以6可以分成5和1。你能根据这个例子找到6的其他组成吗?在教材上填一填吧!学生完成后，汇报交流.教师根据学生的回答板书6的组成.师：同学们找到了6的5种分法和组成，你们有什么办法能够不重复、不遗漏地都记下来呢?预设1:从6可以分成1和几开始，从小到大有序地写出所有的组成。预设2:从6可以分成5和几开始，从大到小有序地写出所有的组成。预设3:可以把两个不相同数字的位置交换，记1组就能记住2组。【设计意图：在6的组成教学中，着重引导学生发现“按一定的顺序(从小到大或者从大到小)可以把6的组成不重不漏地写出来",从而让学生感受有序思考的优越性；同时利用6的组成中的一组让学生联想到另外一组，为后面学习7的组成打下基础.】3。自主探究7的组成。师：现在有7朵小花，我们要把它们分成两组，可以怎样分呢?自己试着动手分然后在小组内说一说，再集体汇报交流小花的分法.预设1:把7个圆片在左边放6个，右边放1个，也就是7可以分成6和1。预设2:把7个圆片在左边放5个，右边放2个，也就是7可以分成5和2。预设3:把7个圆片在左边放4个，右边放3个，也就是7可以分成4和3。师：同学们看到每一组后，还会想到什么?想到7还可以分成1和6……师生一起整理并板书7的组成。师：谁能很快记住7的组成?赶紧比一比吧!【设计意图：在学习了6的组成的经验之上，自主探究7的组成。在分圆片的活动中启发学生通过联想发现7的另外3组组成，初步渗透类比的思想.促进学1.完成教材P40“做一做”第1题。引导学生按顺序说一说6和7的组成。2.完成教材P40“做一做”第2题，要求学生汇报时读一读。例如：6可以分成3和3,3和3组成6。3。完成教材P40“做一做”第3题，2。从课时练中选取.【板书设计】6和7的组成【教学反思】本节课的教学是引导学生自主探究6和7的组成，学生基本上都能自主完成，但16～9的认识第4课时分与合(2)【教学内容】教材41~42例2及相关内容。【教学目标】1。体会分与合的思想，熟练掌握8、9的分与合，加深对8和9的认识。2。通过自主学习活动，培养学生自主探索的【重点难点】重点：自主学习并掌握8、9的组成。【教学过程】课件出示填一填：师：我们已经学习了2～7各数的分与合，你知道8的分与合是怎样的吗?这节课我们继续学习8和9的分与合。1.探究8的组成师：请大家先数出8个圆片，如果要将这8个圆片分为两部分，有几种分法?我们一起在桌上摆一摆.师：我这样分(移动1个圆片，学生跟着移一移),这时8分成了几和几?(学生回答；8分成了7和1。)同学们，你们会按顺序再移动1个圆片吗?师：按顺序再移动1个呢?试一试，并说一说结果。指名说一说分与合.师：看到每种分法，你们还能想到其他分法吗?预设：引导学生说出看到其中的一组可以想到另一组.例如看到8可以分成7和1,就可以想到8可以分成1和7……师生一起整理并板书8的组成：师：你们能有顺序地记住8的组成吗?谁来说说自己记忆的方法?指名回答.指导学生读一读8的组成，例如，8可以分成1和7,1和7可以组成8……师：回忆一下，我们是怎样研究8的分与合的?先干什么,再干什么,又想到什么,谁能说给大家听一听?可以先给同桌说一说。预设：引导学生说出用学具来摆一摆、分一分，得到8的4种分法。再由这几种分法想到另外几种分法，这样就能很快记住8的【设计意图：学习方法的总结类似于知识的总结、回顾，这可以迁移到接下来要学习的9的组成中。】3。自主探究9的组成.师：请大家数出9个三角形学具，摆一摆，把它们分成两部分，并记录9的组学生动手操作，并记录9的组成.教师巡视指导，指名汇报交流。预设：指定一名学生到黑板上用三角形学具进行操作，依次向右移动一个三角形.教师指导学生根据操作过程说出9的分与合。例如，9可以分成8和1,8和1组成9。学生摆出4组后，就能联想到另外4组。师生一起整理并板书9的组成：4.记忆9的组成。师：你能有顺序地记住9的组成吗?谁来说说自己记忆的方法?指导学生读一读9的组成，例如，9可以分成1和8,1和8组成9……【设计意图：指导学生有序记忆，让学生体会到有序才能不重复、不遗漏1。完成教材P41"做一做"第1题。2.完成教材P41“做一做”第2题。预设：这两题都是表示数的组成的变式题，有些学要注意引导学生弄清变式的意思后再填写，写完后示的意义.师：这节课我们学习了什么?你有什么收获呢?8、9的分与合，可以只记住前面4组，然后交换每组中两数的位置就可以得到1.从课后习题中选取；2.从课时练中选取.【板书设计】8和9的组成【教学反思】因为有些学生已经熟练掌握了8和9的组成，所以不需要摆学具就能写出8和9出8和9的组成就可以了。26～9的加、减法第1课时6和7的加、减法【教学内容】教材P44例1及相关内容，【教学目标】1.能够根据一幅图写出有联系的两道加法算式和两道减法算式，并算出得数.生的理解和计算能力.【重点难点】【教学过程】一、复习导入复习6和7的组成。以对口令形式回顾6和7的组成.师：同学们都已经会算5以内的加减法了，这节课，我们来学习6和7的加减法，(板书课题：6和7的加、减法)请学生到讲台上站队，一边站5人，一边师：一共有多少人呢?你能列出算式吗?预设：学生可能会列出5+1=6和1+5=6两道算式。(教师根据学生的回答板师：谁能说说你是怎么想的?想一想，为什么能列出两道不同的加法算式?教师小结：同学们看的方向不同。从左往右看，同学们的排列是5和1;从右往左看，同学们的排列是1和5。由于观察的方向不同，就可以列出两道不同的加法2。阐述算理，对比概括.课件出示教材P44上面左图。师：这两个算式结果为什么都等于6?你能用圆片摆一摆，说一说理由吗?预设：展示学生摆的圆片，引导学生理解5和1组成6,所以5+1=6;1和5组成6,所以1+5=6。预设：相同点是相加的两个数都是1和5,得数都是6.不同点是相加的两个数调师：请大家用6个圆片分别摆一摆，还能写出哪些得数是6的加法算式?预设：学生可能说出2+4=6,4+2=6,3+3=6。如果没有学生说出0+6=6,6+0=6,教师可以加以提示。(二)自主探究，构建减法模型预设1:一共有6朵花，去掉左边的1朵花，右边还剩下5朵花。预设2:一共有6朵花，去掉右边的5朵花，左边还剩下1朵花。师：你能列出算式吗?预设：学生可能会列出6—1=5,6-5=1这两道减法算式。(教师根据学生的回答板书)师：计算6-1和6-5时，怎样算才能算得快?预设：学生可能说出不同的算法。例如，计算6-1等于几，因为1和5组成6,所以6-1=5。也可以这样想：6可以分成1和5,所以6—1=5。还可以这样想：因为1+5=6,所以6-1=5。对于不同的说法，只要正确，教师都要予以肯定。边的部分，就得到左边的部分.(三)理解“一图四式”四道算式分别为：4+2=6,2+4=6,6—2=4,6—4=2。师：请大家比较两道加法算式和两道减法算式，看预设：学生可能会说：这四道算式都可以根据2和4组成6来计算结果.教师要列出两道减法算式.师：你能列出四道算式并说出算式的意思吗?预设：学生能根据图意写出5+2=7,2+5=7,7-2=5和7-5=2,并表述每道算式的预设：根据第三组图，学生只能写出3+3=6,6-3=3这两道算式，师：如果不摆学具，你能算出3+3等于几吗?怎样算6—3呢?预设：学生可能说：可以想6的组成，因为3和3组成6,所以3+3=6;又因为3+3=6,所以6-3=3。怎么第三组图只列出了一道加法算式和一道减法算式呢?【设计意图：在学生理解“一图二式”的基础上，通过拼摆学具继续进行6、72。从课时练中选取.6和7的加、减法1。根据数的组成和想加算减法可求出6、7的加、减法.【教学反思】本节课在教学中把6和7的加减法分开处理，先教学加法进行巩固，再教学减法二6—10的认识和加、减法【教学内容】教材P45例2及相关内容。【教学目标】1.知道图中大括号和问号的意义，能正确列式解决简单的实际问题.2。培养学生初步的观察能力、收集信息的能力和解决简单实际问题的能力.【重点难点】【教学过程】师：兔爸爸和兔妈妈带领小兔子们采蘑菇。它们课件出示教材第45页情境图：预设1:学生可能会说有兔爸爸、兔妈妈，还有4只兔宝宝。预设2:学生能回答左边有4只兔子，右边有2只兔子。预设1:一共有几只兔子?预设2:一共有6只兔子，左边有4只，右边有几只兔子?预设3:一共有6只兔子，右边有2只，左边有几只兔子?二、探究新知师：(手指着情境图中的大括号)你们认识它吗?(学生回答：大括号)在前面预设：引导学生说出大括号就是“合起来”的预设：学生会说是把左边的兔子和右边的兔子合起来.2.认识问号.预设：引导学生理解“?”是表示要求的问题。师：现在谁能完整地说一说这幅图的意思?试一试。同桌之间交流讨论，教师指名说一说.预设：引导学生完整表述：左边有4只兔子，右边有2只兔子，一共有几只兔子?师：你能用自己的方式画出这道题的意思吗?学生独立思考，用自己喜欢的方式表示图意.教师可选取比较有代表性的作品进5。列式解答并理解算式表示的意思。师：我们现在明白这幅图表示的意思了，那么求一共有几只要怎样解答呢?学生独自尝试写出算式，教师指名汇报.预设1:左边有4只兔子，右边有2只兔子，把它们合起来就是4+2=6(只).预设2:右边有2只兔子，左边有4只兔子，把它们合起来就是2+4=6(只)。6。检验反思.师:同学们,我们的解答正确吗?要怎样检查呢?学生思考后与同桌交流,再集体汇报。预设:学生可能说在图中再数一数,检查是不是一共有6只兔子。师:我们在解决问题时,还需要注意什么?根据学生的回答小结:要注意看数有没有抄错,答案有没有算错。师:请大家回忆一下,我们是怎样解决这个问题的?预设:在解决图画问题时,要先看懂图意,明确知道了什么,让我们求什么,再想用什么方法解决。想的时候还可以用简单的符号或者图形代替原图来表示图意,再列出算式进行解答。解答完后,还要检查答案是不是正确。教师引导学生表达,并适时指出重点:图里有什么?怎样解答?解答正确吗?对在用数学解决问题的过程中的学生给予指导,引导学生体会解决一个数学问题学生独立解决问题后先跟同桌交流,再集体汇报。预设:学生会列出算式2+5=7(只)或者5+2=7(只)。(教师可追问:为什么用加法计算?算式中的2、5、7分别表示什么意思?)师:这节课我们学习了什么?你有什么收获呢?1【板书设计】2.认识了“”,表示求一共有几只(个)……,要用加法来计算。7—2=5(只)【教学反思】括号和问号，呈现了一个简单求和的数学问题.教学中需要重点引导学生理解大注意加强指导.26~9的加、减法第3课时8和9的加、减法【教学内容】教材P46例3及相关内容。【教学目标】【重点难点】【教学过程】课件出示教材46页情境图.预设：图中荷叶上蹲着5只青蛙，跳走2只青蛙，一共有7只青蛙.师：怎样列式解决呢?预设：5+2=7,一共有7只青蛙。师：这里的大括号表示什么?问号又表示什么呢?预设：引导学生说出图中的大括号表示一共有7只青蛙，跳走了2只，"?只"表示要求还剩几只.师：谁能用三句话完整地说一说这幅图的意思?预设：引导学生完整地表述：一共有7只青蛙，跳走了2只，还剩几只?预设1:5+2=7,还剩5只。预设3:7-2=5,还剩5只。师：这几位同学都说还剩5只，为什么列的算式不一样呢?谁的对?谁的错?为什么?预设：学生会说不能用加法计算，因为一共有7只已经告诉我们了。师：不能用加法计算，那应该用什么方法计算呢?(学生回答：减法)为什么要用减法计算?预设：引导学生说出因为一共有7只青蛙，跳走了2只，就是从7只里面减去2师：这里有两道减法算式--7-5=2,7—2=5,它们都是对的吗?预设2:7-2=5这道算式是正确的。因为一共有7只青蛙，跳走了2只，从7只里减去2只，就剩下5只青蛙。算式?根据学生的回答板书：7-2=5(只)3。检验反思.预设：用得数5只加上跳走的2只，看是不是等于7只。小结：当“?”在大括号上面的一侧，求的是一部分，表示用下面的总数减去上预设：学生会列出算式6—4=2(只).教师可追问：为什么用减法计算?算式中的6、4、2分别表示什么意思?44Y”,表示一共有6只(个)……,和其中一部分，求另一部分6 【板书设计】已知“”,表示一共有6只(个)……,和其中一部分，求另一部分是【教学反思】分的"?只",学生在表达上可能有困难，要注意指导。第5课时8和9的加、减法【教学内容】教材P50例4及相关内容。【教学目标】1。通过观察、操作，感受加减法之间的联系，会计算8、9的加减法。3。激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识。【重点难点】难点：培养学生的观察能力和运算能力.【教学过程】1.复习6和7的加、减法计算。以“开火车”的形式完成填一填，回顾6和7的加、减法计算方法。2.拍手游戏。师生一起一边拍手一边说6、7的组成。师：同学们都已经会算7以内的加减法了。这节课，我们来学习8和9的加减法。(板书课题)(一)探究8的加减法课件出示教材50页上面左图.学生交流后汇报.师：根据图你能提出什么数学问题?怎样列式呢?预设；学生能根据图列出4道算式：5+3=8,3+5=8,8-5=3,8-3=5。说加法算式时对应的图意会比较清楚，但要说清楚减法算式对应的图意还有一定的困预设1:一共有8朵花，其中红花有5朵，黄花有几朵?用算式8-5=3表示。预设2:一共有8朵花，其中黄花有3朵，红花有几朵?用算式8—3=5表示.2。阐述算理，对比概括.师：仔细观察5+3=8,3+5=8这两道加法算式，你们有什么发现?预设：相加的两个数都是5和3,得数都是8,但是相加的两个数调换了位置.师：仔细观察8—5=3,8-3=5这两道减法算式，你们有什么发现?全班交流.师：怎样把这四道算式的结果又快又准确地写出来?你有什么好方法可以介绍给预设：根据8的组成来进行计算。(教师可以让学生具体说一说自己是怎么想的)3。列举算式。(1)列举和是8的加法算式。师：除了5+3=8,3+5=8,你们还能写出哪些和是8的加法算式?如果有困难，可以用8根小棒摆一摆，预设：学生会说出1+7=8,7+1=8,2+6=8,6+2=8,4+4=8.如果学生没有说出0+8=8,8+0=8,教师可以加以提示.(2)根据加法算式写减法算式，师：我们写出了这些和是8的加法算式，你们能根据这些加法算式写出减法算式吗?预设：学生在交流中明确8可以分成4和4,这里两个部分数字相同，所以只能写(二)探究9的加减法1。课件出示教材50页上面右图.预设：学生能比较快地列出5+4=9,4+5=9,9—5=4,9-4=5这四道算式，让学师：你是怎样算出这几道算式的结果的?怎样算才算得快?预设2:根据9的组成来计算.2.根据9的组成写出其他算式。有条理地写出所有的算式吗?晰地认识到总数与部分数之间的关系.】1。完成教材P50"做一做"第1题。师：你有什么发现?预设：引导学生说出每一组题都是根据一个数的组成计算的。例如，7和1组成8,就可以计算7+1=8,1+7=8,8—1=7,8-7=1这四道算式；或者只要算出7+1=8,根据总数与部分数的关系就能写出其他三道算式的结2.完成教材P50“做一做”第2题。8和9的加、减法计算方法：(1)看图数出结果。(2)利用8和9的组成。【板书设计】8和9的加、减法1。看图数出结果.2。利用8和9的组成.3。利用加、减法算式之间的关系进行计算。【教学反思】本课之前，学生已经学习了6和7的加减法，也学习了8和9的组成，所以在已第6课时解决问题【教学内容】教材P51例5及相关内容。【教学目标】1.理解并掌握加减法的联系，会用8和9的加减法正确地解决简单的实际问题.【重点难点】【教学过程】课件出示教材51页情境图。你们看到了什么?许多的数学问题。今天，我们就一起来解决这些数学问题。(板书课题：解决问(一)提取数学信息师：你能从图中获取到哪些信息?仔细观察这幅图，在小组内说说自己发现的问题.预设1:一共有9只小鹿，跑了3只，还剩几只小鹿?预设2:树根处有6朵蘑菇。草地上有2朵蘑菇。预设3:一共有8只天鹅。游走了3只。(二)解决问题师:现在请你们用数学的眼光仔细观察,关于小鹿,你知道了什么?预设:学生说出:一共有9只小鹿。师:你发现了一个非常重要的信息,很好!你是怎么知道的?预设:学生可能说是数出来的,教师就让学生带着大家数一数,并追问:还有不同师:看来图中的文字也蕴含着很重要的信息,对于已经给出的信息我们就不用数了,这样不容易出错.仔细观察,你还知道了什么?预设:引导学生说出“跑走了3只,还剩几只?”(教师追问:你怎么知道跑走了3只?怎么看出来的?学生在图中指一指。)师:你们真聪明,能用自己的语言说出图画表达的意思。发现了这么多信息,谁能完整地说一说,关于小鹿我们知道了什么?要解决什么问题?同桌之间可以先(2)分析和解决问题。师:这道题里不论是用图画表示,还是用文字表述,我们都把它叫做数学信息。知道了这些信息,你们会解答这个问题吗?学生思考并列式解答.教师根据学生回答板书:9-3=6(只).师:为什么用减法计算?预设:如果学生说出从9只里面去掉3只就是剩下的6只,教师要给予肯定.个别学生可能会出现用加法来解决的情况,可以请有不同意见的学生说一说,明确一共有9只小鹿,跑掉3只,求还剩几只,就是从9里面去掉3,求还剩多少,要用减法计算.(3)检验反思。师:我们来检查一下计算是否正确。预设:学生可能用跑掉的3只加上剩下的6只,得到原来一共有9只小鹿。师:我们做完题之后要认真检查,养成良好的学习习惯。【设计意图:由于学生之前已经有了解决问题的经验,知道了求剩余问题的方法,在讲授这道例题时,首先通过交流获取信息并弄清题意,在集体汇报的过程中明(三)建立模型师:关于蘑菇你知道了什么?能提什么数学问题?和你的同桌说一说,算一算.预设:树根处有6朵蘑菇,树根旁边的草地上有2朵蘑菇,一共有几朵蘑菇?师:一共有几朵蘑菇这个问题应该怎么解答呢?(教师板书完整信息)预设:学生说出:6+2=8(朵)。师:为什么前面两道题我们都是用减法计算,而这道题用加法计算?预设:要求一共有几朵蘑菇,就是要把两部分合起来,所以要用加法计算。师:还能提出其他的问题吗?预设1:一共有8朵蘑菇,树根处有6朵,树根旁边的草地上有几朵?解答:8-6=2(朵)。(教师追问:为什么用减法?引导学生回答:因为一共有8朵蘑菇,减去树根处的6朵,就等于树根旁边的草地上的2朵了,所以用减法。)预设2:一共有8朵蘑菇,树根旁边的草地上有2朵,树根处有几朵?解答:8-2=师小结:同学们真棒!根据一幅图,我们可以提出这么多问题,并且通过自己的努力解决了它们。我们知道把两部分合起来,求一共是多少,要用加法计算;知道总数和其中一部分,求另一部分,要用减法计算。【设计意图:再次经历自己发现问题、提出问题、解决问题的过程,促进学生思3只?学生在图中指一指。)预设学生回答：8—3=5(只)。师：为什么用减法计算?预设：从8只里面去掉3只，求剩下几只，要用减法计算。师：我们来检验一下解答对不对。预设：学生可能用游走的3只加上剩下的5只，得到原来一共有8只天鹅.可以3.对比交流。师：对比小鹿和天鹅的问题，你有什么发现?完成教材P53"练一练"第6题。预设：学生完成第1小题比较轻松，能完整表述题意。学生可能出错的是第2小题，因为图中的2只母鸡是干扰信息，学生可能出现8-4=4(只),10-4=6(只)这两种算式，(教师引导学生讨论“你觉得哪个算式正确?为什么图上共【板书设计】解决问题【教学反思】【教学内容】教材P55～56及相关内容。【教学目标】1。体会10的基本含义，会读、写10以内的数，会比较10以内数的大小，掌握10的组成。3。培养学生对数学的积极情感，感受学习数学的乐趣，【重点难点】重点：理解10的含义，会比较10以内数的大小及掌握10的组成。难点：掌握10的组成，【教学过程】好不好?(全班一起从0数到9)这些数朋友里，谁最大?谁最小?(学生回答：9预设：启发学生回答1和0组合成了10。师：同学们真聪明，那10是否比9大?如果大，大多少呢?我们今天就来认识10。(板书课题：10的认识)二、探究新知1。学习10的含义。(1)课件出示教材54页情境图.师：这幅图中老师带领同学们来到了海洋馆。图中有什么?请你数一数。数，让学生掌握一定的方法。引导学生说出有9个同学和1位老师，一共是10个人，一共有10只蝠巅.师：我们在图中找到了数字10,现在请大家用学具来摆一摆10.学生动手摆10,教师指定两名同学到讲台前用不同的学具摆10进行展示。师：大家的学具颜色、大小、形状都不一样，为什么都可以用来表示10呢?预设：学生明确：因为它们的数量都是10,所以可以用数字10来表示。(教师在【设计意图：要让学生经历抽象出10的过程，从实物到学具，再到数字10,经(2)生活中的10。师：同学们，在你们的身上有没有10?找一找.学上去站成一排，提问：再增加几人就是10人?学生回答：1人。再点1名同【设计意图：让学生在情境图中通过观察找到数字10,紧接着让学生数一数、摆一摆、说一说，知道10可以表示物体的个数，学生经历了由抽象到具体数数2.学习10以内数的顺序和大小比较。(1)10以内数的顺序。师：9和10谁大、谁小呢?我想要用计数器拨出10,可以怎么拨?预设：有的学生说1个1个地拨，拨9个珠子后再拨1个珠子就是10个；有的学生说2个2个地拨；还有的学生说5个5个地拨。教师引导学生边拨边数。师：同学们经常用到直尺，观察一下，9在8的后面，10在哪里?为什么?预设：引导学生感悟，9再添上1就是10,10在9的后面，10比0~9的所有数(2)10以内数的大小比较。师：请你说出这两幅小正方体图各有多少个，再比较大小.引导学生结合图意来填写并比较。(教师根据学生的回答板书)【设计意图：让学生通过计数器、直尺图、小正方体图进一步体会10在9的后面，10比9多1,掌握10以内数的顺序。】3。探究10的组成(1)在操作中掌握10的组成。师：如果让你把10分成两部分，可以怎么分呢?请你用10根小棒摆一摆，再填数。(课件出示教材55页上面的题)分一分，说一说。师：看到每一组，你还能想到什么?(教师根据学生的汇报板书)(2)讨论10的组成的记忆方法.①交流10的组成的记忆方法。师：上面每两个数合起来都是10。如果能快速记住10的分与合，我们就可以解决许多数学问题.你能用什么方法记住它们?把你的想法说给同桌听。②小游戏“凑10”,比出另一个数，这两个数合起来要能凑成10。例如：教师说“我出5”,学生说"我出5",师生一起说“5和5凑成10”。师生一起玩游戏.4。学习10的写法.师：你会写10吗?首先观察一下10像什么.师：我们再一起来看看怎么写10.下面和老师一起来书写10。半边写0。特别强调先写1再写0,从左往右书写。学生完成教材55页的书写练习。此题就是有关10的组成，同桌合作完成。2。教材P55(你知道吗?>。简单介绍我国古代怎样用算筹表示数.通过这节课的学习，你有什么收获?【板书设计】【教学反思】本课采用体验式教学的方法，让学生在玩中学，在学中玩。设计找10、摆10、第2课时10的加、减法【教学内容】教材P56例1及相关内容，【教学目标】1。能够运用10的组成正确计算10的加减法，进一步体会加减法之间的联系.2。进一步培养学生的观察能力和口头表达能力，拓展学生的思维能力.【重点难点】重点：正确计算关于10的加减法。【教学过程】1.师生共同朗读"凑十歌"。师：前面我们学习了10的组成，今天我们来学习10的加减法计算。(板书课题；10的加减法)的数合起来要正好是10。1。学习"9+1=10"及相应的加减法，课件出示10个白色圆圈。预设：10个圆片，涂了1个，还剩9个没有涂，预设1:有1个蓝色的圆圈，9个白色的圆圈，合起来是10个圆圈，1+9=10。预设2:有9个白色的圆圈，1个蓝色的圆圈，合起来是10个圆圈，9+1=10。预设3:有10个圆圈，拿走1个蓝色的圆圈，还剩9个白色的圆圈，10-1=9.预设4:有10个圆圈，拿走9个白色的圆圈，还剩1个蓝色的圆圈，10-9=教师根据学生的汇报板书四道算式.预设：引导学生说出是运用1和9组成10来进行计算的。1和9、9和1都可以组成10,反过来，10可以分成1和9