2026年9月高一年级心理辅导教师专题培训课件：校园欺凌的预防与处理

校园欺凌的预防与处理高一年级心理辅导教师专题培训2026年9月课程导览01法治新局2026年校园欺凌入法的政策与法律框架02识因明理欺凌行为的心理机制与角色动力解析03预防前置心理教师主导的校园欺凌预防体系构建04处置闭环规范处置流程与心理干预技术05专业赋能心理辅导专职教师的胜任力与自我关怀法治新局欺凌入法，教育升温从道德劝阻到法律硬约束，心理教师必须读懂的新规则从道德劝阻到法律硬约束，心理教师必须读懂的新规则01欺凌治理十年脉络从专项治理到法治入法，我国校园欺凌防治经历了十年制度迭代。核心变化治理逻辑从校园内部处理，升级为

法律刚性约束

与教育矫治并行的系统工程。2016年国家专项治理国务院教育督导委员会印发通知2020年法律确立防控机制《未成年人保护法》等确立欺凌防控工作制度2020年末部门规章强化惩戒《中小学教育惩戒规则（试行）》首次强化教育惩戒2021年确立零容忍机制《未成年人学校保护规定》确立零容忍处理机制2026年1月1日校园欺凌首次入法新修订《治安管理处罚法》施行，欺凌首次入法第六十条深度解读《治安管理处罚法》第六十条首次专门增设学生欺凌条款，双向规制：欺凌不再只是校规事，而是治安事；学校不再是和事佬，而是法定报告主体。对欺凌行为以殴打、侮辱、恐吓等方式实施学生欺凌、违反治安管理的，公安机关应当依法给予治安管理处罚。并采取相应矫治教育措施。对学校失职学校明知发生严重学生欺凌或侵害未成年学生犯罪，不按规定报告或处置的。责令改正，并建议处分直接负责的主管人员和其他责任人员。八类欺凌行为边界言语欺凌起侮辱性绰号恶意绰号不再是玩笑关系欺凌孤立排挤拉帮结派搞孤立可追责肢体欺凌轻微推搡多次推搡或造成心理恐惧须严肃处理谣言欺凌散布谣言捏造事实、造谣诽谤可处警告或罚款分级处罚核心规则年龄+情节双轨处罚规则年龄段处罚规则14-16周岁一年内两次违法或初次情节严重者，可执行行政拘留16-18周岁初次违法但情节严重、影响恶劣者，同样可拘留不满14周岁不予治安处罚，但须接受专门矫治教育并记录成长档案未成年不等于免罪。处罚只是手段，矫治才是目的，心理教师正是矫治环节的关键执行者。学校责任全面压实报告义务发现严重欺凌须

24小时

内启动调查并书面报告属地公安与教育部门严禁知情不报、私下了解、瞒报漏报技防要求楼道拐角、卫生间门口等隐蔽区域必须加装摄像头，消除盲区监控录像留存不少于

90天追责机制瞒报漏报将责令整改，主管人员依法受处分教师看见欺凌不制止，同样面临处分心理健康国策化欺凌防治与心理健康教育在2026年实现政策同频共振。心理健康国策化标志2026年3月，教育部部长两会通道宣布：青少年心理健康确立为教育一号工程每校至少配备1名专职心理教师，1000人以上学校不少于2名心理课每两周不少于1课时，严禁挤占挪用每年对全体学生开展1次全覆盖心理筛查，建立一生一档对欺凌防治的意义心理筛查数据成为欺凌早期预警的重要信号源专职心理教师是欺凌心理干预与矫治的核心力量学生身心健康已纳入学校考核与教育督导重点识因明理看见行为背后的心灵欺凌不是简单的对错问题，而是复杂的心理生态系统欺凌不是简单的对错问题，而是复杂的心理生态系统02欺凌与冲突的分界并非所有学生摩擦都是欺凌，心理教师须具备精准甄别的专业眼光。精准识别是精准介入的前提同伴冲突3项偶发性力量大体对等双方协商意愿都有表达与协商意愿关系可修复事后关系可修复欺凌行为蓄意蓄意性、力量不对等、以强凌弱持续具有重复性或造成持续性恐惧目的以伤害和控制为目的旁观往往伴随旁观者默许误判的代价双向存在：把冲突升级为欺凌会造成标签伤害，把欺凌淡化为冲突则纵容伤害。2026年新规同时强调明确欺凌边界与防范欺凌泛化两个方向。欺凌的多元类型欺凌的呈现形态多元，隐性伤害往往最容易被忽视。欺凌的形态远比想象中复杂，没有外伤的伤害同样需要被看见与干预显性欺凌2类身体欺凌殴打、推搡、围堵、踢踹言语欺凌侮辱性绰号、嘲笑、威胁恐吓、当众羞辱隐性欺凌3类关系欺凌孤立、排挤、传闲话挑拨、集体孤立网络欺凌微信群造谣、P丑图、泄露隐私、刷屏辱骂隐性欺凌1类财产欺凌抢夺、敲诈、故意毁坏物品高一年级的关系欺凌与网络欺凌发生率值得重点警惕。心理教师要特别关注那些没有明显外伤、却在班级中逐渐沉默的学生。欺凌发生的心理机制欺凌行为的产生是一个多层心理系统失衡的结果。欺凌行为并非单一因素所致，而是个体、家庭与群体三层心理系统共同失衡的结果。个体层面内在心理失衡情绪调节能力不足，以攻击宣泄内心冲突共情能力发展滞后，难以感知他人痛苦自我价值感脆弱，通过支配他人获得虚假优越感家庭层面教养环境缺失溺爱或暴力教养两种极端都易催生欺凌倾向亲子关系冷漠，缺乏情感支持与行为边界群体层面环境纵容机制班级亚文化中的默许与起哄强化欺凌行为从众效应使旁观者集体沉默，欺凌成本被低估心理教师的介入不能止于处理行为本身，而要追溯行为背后的心理需求与关系生态。欺凌者心理画像欺凌者并非天生的坏人，其行为背后往往隐藏着未被满足的心理需求。欺凌者的行为背后，是未被满足的心理需求，介入的关键在于惩戒行为的同时看见需求。典型心理特征权力感与控制欲强烈以支配他人获取存在感缺乏共情能力对他人痛苦钝感自尊水平不稳定通过贬低他人维护自我形象情绪易激惹挫折容忍度低深层需求渴望被关注、被认可，却以扭曲方式表达可能自身也曾是暴力的承受者，形成攻击性代际传递介入关键行为要惩戒，需求要看见。单纯的处罚难以实现真正的行为改变。受害者心理画像受欺凌学生往往长期沉默，心理教师须学会读破沉默。让沉默被看见，让求助有回应——心理教师须学会读破沉默，为学生建立可信赖的求助通道。心理特征低自尊、高敏感，容易内归因缺乏有效的社会支持网络恐惧报复，习惯性压抑与隐忍可观察信号情绪持续低落、失眠、恐惧上学物品频繁丢失或损坏，身体出现不明伤痕成绩突然下滑，社交退缩抑郁、自伤等严重心理危机信号沉默不会让欺凌停止，只会让伤害变本加厉。心理教师要主动建立安全、可信赖的求助通道，让学生敢开口。旁观者的群体动力旁观者的态度决定欺凌的走向。煽动者起哄助威，放大欺凌氛围沉默者装作没看见，回避责任潜在帮助者内心不认同，但不敢行动积极阻止者明确制止或及时报告高一学生的心理节点高一年级是青春期发展与学业环境剧变的

双重叠加期阶段特征自我意识增强，对他人评价高度敏感同伴认同需求强烈，害怕被群体排斥新集体形成期，权力关系与社交格局正在重构学业压力陡增，情绪波动显著欺凌风险关联新生融入困难者容易成为关系欺凌目标小团体快速形成过程中，排挤行为高发网络使用强度上升，网络欺凌风险增加入学适应不良叠加被欺凌，极易诱发心理危机预防前置把欺凌挡在校门外预防是最好的干预，心理教师是预防体系的核心支点预防是最好的干预，心理教师是预防体系的核心支点03三级预防体系架构心理教师不是消防员，预防的价值远大于事后处置。一级·普遍预防面向全体营造尊重包容的班级与校园文化反欺凌课程、心理课、主题班会常态化开展提升全体学生的情绪管理与共情能力二级·重点干预高危群体精准识别与定向支持为情绪异常、社交困难、家庭特殊学生建立台账小团体辅导、个案咨询及时介入三级·危机处理已发生事件防止升级与复发心理危机干预、专业转介、持续跟踪反欺凌课程设计把反欺凌教育嵌入心理课程体系，让预防有课时、有内容、有温度课程目标认知层面识别欺凌行为，破除认知误区情感层面发展共情能力，激发正义感行为层面掌握求助与报告技能，学会安全介入模核心模块认识欺凌定义、类型、边界辨析共情训练换位思考、感受他人痛苦旁观者行动安全报告、同伴支持策略自我防护求助路径、证据意识、心理调适网络素养网络欺凌识别与文明上网班级文化营造预防欺凌最持久的力量来自班级日常生态的改良。制度载体班级差异包容公约由学生共同讨论制定明确的班规边界对欺凌行为零容忍表述轮值观察制度关注班级关系冷暖信号活动载体心理剧、情景模拟让学生在体验中理解欺凌同伴互助小组打破小团体壁垒友善行为表彰用正向激励替代负面标签心理筛查与预警心理教师要把常规筛查转化为欺凌防治的风险雷达。筛查的生命力在于筛查后的行动。只筛不干预，筛查就成了形式主义。筛查维度4项人际关系状况是否有被孤立、被排斥体验情绪状态是否存在持续低落、焦虑社交退缩是否主动回避集体活动网络行为是否遭遇或参与网络欺凌预警转化3项交叉验证筛查结果结合日常行为观察、同伴报告动态追踪建立重点关注台账主动约谈对高危信号学生主动约谈，避免等求助上门高危群体精准关爱预防欺凌的精准度，体现在对脆弱群体的提前关照上。让最容易被忽视的学生，最早进入心理教师的关注视野。重点关注群体留守儿童、残疾儿童、孤儿有厌学、逃学、暴力倾向的学生性格孤僻、社交困难的新生家庭矛盾突出、亲子关系紧张的学生支持策略建立一生一策个性化心理档案定期个别谈心，主动传递支持信号安排同伴支持者，降低孤立风险对家庭特殊学生联动学校帮扶资源家校社协同预防欺凌的根源往往在校园之外，预防必须打通家校社三端。家庭端家庭教育反欺凌家庭教育指导每学期面向家长开展信号识别引导家长识别孩子被欺凌或施欺凌的信号教养理念传递科学教养理念，拒绝暴力与溺爱两个极端学校端校内协同全员参与心理教师牵头，班主任与科任教师全员参与法治教育法治副校长定期进校开展社会端社会协同家庭支持联合社区社工、妇联提供家庭教育支持环境整治对接公安、网信部门整治校园周边与网络环境处置闭环专业介入，闭环管理从受理到归档，每一步都需要心理教师的专业判断从受理到归档，每一步都需要心理教师的专业判断04六步处置流程总览学生欺凌事件处置遵循

受理→调查→认定→处置→报告→归档

六步闭环。1受理记录信息、初步研判2小时内报请启动›2调查分开访谈、收集证据5个工作日内完成›3认定集体合议、确定等级2个工作日内审议›4处置制定方案、双向干预2个工作日内制定›5报告校内汇报、向上报告认定后3个工作日内›6归档一案一档案全程留痕心理教师在调查、处置环节承担专业角色，但前提是

严格遵循流程规范，不凭个人判断越轨行事。受理与快速研判发现欺凌线索后，心理教师的第一反应直接影响事件走向。先护人，再论事。稳定受害者情绪永远是第一步。受理要点3项受理入口教职工发现、学生家长举报、群众反映均为受理入口要素记录记录事发时间、地点、涉事双方信息等核心要素情绪安抚对受害学生保持情绪安抚，避免当面对质快速研判3项性质判断初步判断事件性质，是否构成欺凌程度评估评估严重程度，判断是否涉嫌违法犯罪2小时内报请学生欺凌治理委员会主任批准，启动正式调查程序调查取证专业规范调查环节的质量决定认定结论的公正性与权威性。心理教师在访谈中的角色特殊：既要提取事实，更要关注受访学生的心理安全。访谈规范分开访谈被欺凌者、施欺者、目击者分别单独访谈环境安全环境私密安全，避免对峙与二次伤害笔录录音做好笔录或录音，由被访谈人核对确认保密纪律严格遵守保密纪律，保护学生隐私证据收集伤情证明伤情照片、医院诊断证明电子记录网络聊天记录、监控录像人证物证证人证言、物证书证心理佐证心理咨询记录可作为心理伤害佐证认定与等级研判“认定不是心理教师个人的判断，而是集体合议的专业结论。”认定结论形成后1个工作日内告知学生及家长，并说明理由，保障其陈述申辩权利。合合议机制调查组集体合议，对照欺凌界定标准形成初步意见治理委员会2个工作日内召开专题会议审议法治副校长提供法律指导，确保认定有据等等级划分情节轻微以教育引导为主，修复关系情节较重适用校规惩戒与心理矫正严重欺凌涉嫌违法犯罪的移送司法机关受害者的心理呵护谨防二次伤害：反复询问细节、在公开场合讨论事件、将责任归咎于受害者，都是专业红线。处置欺凌事件时，受害者的心理健康应置于最高优先级。立即干预人身安全确保人身安全，立即阻断与施暴者接触危机评估心理教师第一时间介入危机评估急性反应关注抑郁、焦虑、创伤后应激等急性反应持续呵护心理疏导一对一心理疏导，降低自我归因与羞耻感安全感重建安全感与同伴支持网络定期跟踪定期跟踪，警惕迟发性心理创伤转介机构必要时转介专业医疗机构施暴者的心理矫治矫治的目标不是让施暴者成为被贴标签的问题学生，而是帮助其重建健康的人际模式。对施暴者，心理教师的工作原则是惩戒有度、矫治有力。惩教育惩戒批评教育严肃批评教育、书面检讨、赔礼道歉纪律处分视情节给予纪律处分、暂停部分活动涉违法涉嫌违法的由法治副校长协调公安介入矫心理矫治心理评估识别攻击行为背后的情绪与认知问题认知矫治纠正暴力认知与行为模式共情训练重建对他人感受的感知能力家庭协同引导家长参与亲职教育，改变不良教养方式跟踪回访防止再犯，建立行为改善档案报告与归档规范报告与归档看似流程末端，却是合法合规与经验沉淀的关键。📋规范报告流程，逐案建档留痕，让合规有据可查📢报告路径内部及时向学校党组织书记和校长汇报上级认定后

3个工作日

内书面报告主管教育部门重大事件启动调查同时第一时间口头报告上级涉违法24小时

内向公安机关报告📁一案一档内容一案一档事件基本情况与调查过程认定结论与等级处置措施与心理干预方案后续帮扶与跟踪记录档案不仅是追责依据，更是心理教师

复盘干预效果

的宝贵数据。专业赋能守护者也需要被守护提升胜任力，守住边界，做可持续的心理守护者提升胜任力，守住边界，做可持续的心理守护者05心理教师角色坐标“在欺凌防治体系中，心理教师是专业支点，而非万能替补。角色坐标清晰的角色边界，既保护学生，也保护心理教师自身。界角色边界不替代心理教师不替代学校行政处置权不裁定不充当事件唯一的调查与裁定者及时转介对超出专业能力的情况及时转介核四大核心角色预防者设计并实施反欺凌心理课程与筛查识别者捕捉欺凌信号与学生心理变化干预者为受害者与施暴者提供专业心理支持协同者连接班主任、家长、法务、医疗多方资源专业胜任力清单知识维度新法核心条款掌握2026年新法核心条款与处置流程欺凌心理机制熟悉欺凌心理机制与创伤反应规律发展心理学特征了解高一学生发展心理学特征技能维度心理筛查与风险评估危机干预与创伤修复个体咨询与团体辅导组织家校沟通与多方协同素养维度伦理意识保密与报告边界把握自我觉察避免个人议题卷入专业判断持续学习跟踪政策与专业研究动态医教社协同转介面对严重心理创伤与行为障碍，心理教师的