2024年自考-自考专业(学前教育)-学前儿童游戏指导考试历年真题常考点试题5带答案

2024年自考-自考专业(学前教育)-学前儿童游戏指导考试历年真题常考点试题5带答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出）1.学前儿童游戏区别于成人工作、劳动的核心本质属性是A.明确的功利性目标B.主体的自主自愿性C.外部的强制性约束D.任务的义务性要求2.下列游戏理论中，由德国哲学家、心理学家拉察鲁斯提出的，认为游戏是帮助个体恢复工作中消耗的精力、解除疲劳的理论是A.剩余精力说B.松弛说C.复演说D.生长说3.皮亚杰将学前儿童的游戏按照认知发展水平划分为三类，其中前运算阶段幼儿最典型的游戏类型是A.练习性游戏B.象征性游戏C.规则游戏D.技能性游戏4.美国学者帕顿依据幼儿在游戏中的社会性参与程度，将游戏划分为六种类型，其中出现于4岁左右、幼儿围绕共同的游戏主题开展互动但没有明确分工与共同目标的游戏类型是A.独自游戏B.平行游戏C.联合游戏D.合作游戏5.我国学前教育领域依据游戏的教育作用将游戏分为创造性游戏和规则性游戏，下列选项中属于创造性游戏的是A.体育游戏B.智力游戏C.角色游戏D.音乐游戏6.福禄贝尔为幼儿园专门设计的、用于支持幼儿探索自然、发展感知觉与创造力的成套游戏材料的专有名称是A.积木B.恩物C.玩教具D.操作材料7.下列关于学前儿童“游戏性体验”的核心构成要素，表述错误的是A.源于外部奖励的功利感B.不受约束的自主性体验C.完成游戏任务的胜任感D.伴随游戏过程的兴趣感8.幼儿在游戏中把一根雪糕棍想象成“注射器”给玩偶打针，这种行为属于象征性游戏中的典型表现是A.以人代人B.以物代物C.情景转换D.规则泛化9.教师在游戏过程中不对幼儿的游戏行为直接给出指令，而是通过扮演游戏中的角色、借助游戏场景中的情节互动来间接影响幼儿的游戏进程，这种干预方式属于A.直接指导法B.权威干预法C.间接指导法D.控制式干预法10.下列关于表演游戏与角色游戏的差异，表述准确的是A.表演游戏的主题完全来自幼儿的日常生活动经验，没有固定参照B.角色游戏完全遵循预设文艺作品的情节内容开展，不能自主调整C.表演游戏的情节、角色台词、动作有固定的文艺作品作为参照蓝本D.角色游戏的参与者必须经过专门的表演技能训练才能开展游戏11.幼儿园创设户外游戏场地时，要注意不同功能区域的分隔距离，其中沙水游戏区最合适的摆放位置是A.紧邻幼儿园大门的公共区域B.临近水源、便于清洁的边角区域C.完全遮挡阳光的室内走廊区域D.紧邻图书阅读区的安静区域12.针对3岁左右小班幼儿角色游戏的指导策略，下列选项中不合适的是A.提供种类丰富、细节高度仿真的成品玩具B.以平行游戏的方式向幼儿展示基本的角色操作行为C.主动为幼儿提供多个角色分工的复杂任务D.控制同区域内游戏人数，避免干扰幼儿的游戏专注度13.游戏的觉醒理论由心理学家伯莱因提出，该理论认为幼儿游戏产生的核心动因是A.调节中枢神经系统的觉醒水平，维持最佳的兴奋状态B.消耗过剩的生理精力，避免多余能量给身体带来负担C.复演人类进化的全部过程，完成种族发展的任务D.满足个体的生活准备需求，为未来的社会生活做练习14.幼儿园制定游戏常规的核心原则是A.最大限度限制幼儿的自由行为，保证游戏绝对安全B.在不破坏游戏开展秩序的前提下，最小程度干预幼儿的自主探索C.所有游戏规则都由教师单独制定，要求幼儿完全服从D.优先保证游戏场地的整洁，不允许幼儿在游戏过程中改变材料形态15.下列不属于学前儿童结构游戏的基础构成要素的是A.想象建构出的物体形象B.用于建构的各类结构材料C.幼儿的建筑操作技能D.预设好的统一表演台词16.开展学前儿童游戏评价时，评价的核心指向是A.游戏活动的场景布置是否美观B.幼儿在游戏过程中的发展状态C.教师对游戏进度的把控是否精准D.游戏最终是否完成预设教学目标17.下列选项中，最适合作为幼儿园游戏材料选择的核心标准的是A.材料价格越高，教育价值越好B.完全按照商家的推荐清单采购即可C.符合幼儿的年龄发展特点、安全无毒且可支持多元探索D.功能越单一，幼儿越容易集中注意力18.专门针对存在情绪障碍、行为偏差、发展异常的学前儿童，通过创设结构化的游戏场景疏导负面情绪、矫正不良行为的游戏干预形式是A.体育游戏B.游戏治疗C.表演游戏D.智力游戏19.中班幼儿玩“丢手绢”的规则游戏时，总是有小朋友忘记遵守规则，玩着玩着就离开自己的位置乱跑，针对这种情况教师最适宜的做法是A.立刻叫停游戏，严厉批评不遵守规则的幼儿B.直接取消这个游戏，换成不需要规则的自由玩耍C.用游戏化的口吻提示幼儿“小手绢要找坐得最稳的小朋友当自己的主人”，逐步帮助幼儿理解规则D.取消所有幼儿参与集体规则游戏的资格，避免发生矛盾20.下列关于学前儿童游戏的价值表述，不符合当前学前教育共识的是A.游戏完全是幼儿的消遣活动，没有任何发展价值B.游戏能够促进幼儿的认知、社会性、情绪情感、身体等多维度发展C.游戏是学前儿童的基本活动，是幼儿园教育的核心实施路径D.游戏中的自主探索能够帮助幼儿积累直接经验，提升问题解决能力二、名词解释题（本大题共5小题，每小题3分，共15分）1.象征性游戏2.游戏的内部真实3.平行游戏法4.创造性游戏5.游戏环境的安全性原则三、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）1.简述学前儿童游戏区别于其他日常活动的基本特征。2.简述幼儿园开展角色游戏过程中教师的主要指导要点。3.简述学前儿童规则游戏的基本结构要素。4.简述幼儿园室内游戏区创设需要满足的基本要求。5.简述学前儿童游戏对儿童情绪情感发展的促进作用。四、论述题（本大题共2小题，每小题12分，共24分）1.结合幼儿园教育实际，论述教师在学前儿童游戏干预过程中需要遵循的基本原则。2.结合具体实例，论述结构游戏对学前儿童多维度发展的重要价值。五、材料分析题（本大题共1小题，共11分）某幼儿园大班教师在观察中发现，本班建构区投放的大型空心积木已经使用了两个多月，幼儿最近到建构区玩的频率越来越低，大部分幼儿进入区域后不到5分钟就离开，要么随意把积木扔在地上追逐打闹，要么无所事事站在区域门口观望。后来教师发现，本班幼儿最近集体观看了航天发射的科普纪录片，所有小朋友都在讨论“神舟飞船”“中国空间站”，很多孩子还带来了航天主题的绘本和玩具到幼儿园分享。随后教师对建构区的材料进行了调整：保留原有的大型积木，新增了航天主题的实景照片、硬纸板、冰棒棍、矿泉水瓶、小宇航员玩偶、仿真太空人贴纸、小型信号灯模型等材料，没有给幼儿提出任何预设的搭建要求。调整材料的第二天，就有幼儿主动到建构区搭建空间站，有的孩子负责搭建核心舱，有的孩子负责搭建火箭发射塔，有的孩子负责设计太空行走的通道，整个游戏持续了一周多，幼儿还不断提出要增加“航天指挥中心”“卫星接收站”的新搭建主题，游戏过程中幼儿的协商、分工、问题解决行为都明显增多。请结合学前儿童游戏环境创设的相关理论，分析该教师的做法符合哪些核心要求，并阐述该案例对幼儿园动态调整游戏材料的启示。参考答案一、单项选择题1.B2.B3.B4.C5.C6.B7.A8.B9.C10.C11.B12.C13.A14.B15.D16.B17.C18.B19.C20.A二、名词解释题1.象征性游戏是皮亚杰提出的前运算阶段幼儿最具代表性的游戏类型，指2-7岁的幼儿借助想象与代替物，通过“以物代物”“以人代人”的方式，对现实生活场景进行假装再现的游戏形式，核心是依托象征思维完成对生活经验的重构，是幼儿具象思维发展的核心标志，通常在3-5岁达到发展高峰。2.游戏的内部真实是指幼儿在游戏过程中完全依托自身的想象世界构建出的专属场景逻辑，不受现实生活中客观规则、物理属性的约束，幼儿在游戏中认定的情节合理性，就是游戏场景中的真实标准，比如幼儿认定手里的一块小石子是“美味的饼干”，在游戏场景中这个认知就是真实的，不需要符合现实生活的逻辑。3.平行游戏法是教师常用的游戏指导方法，指教师在幼儿的游戏区域附近，和幼儿使用相同或相似的游戏材料，开展和幼儿主题相近的游戏活动，不对幼儿的游戏行为做出直接干预，仅通过自身的操作行为为幼儿提供隐性的游戏示范，引导幼儿模仿掌握游戏技能，多用于小班幼儿的游戏指导场景。4.创造性游戏是我国学前教育领域对游戏的经典分类类型，指由幼儿自主发起、自主选择游戏主题、自主设定游戏情节与角色规则，充分发挥幼儿主动性与创造性的游戏类型，核心包括角色游戏、结构游戏、表演游戏三类，是学前幼儿园最核心的游戏活动形式。5.游戏环境的安全性原则是幼儿园游戏创设的首要原则，指游戏场地的设计、游戏材料的选择都要完全符合国家安全标准，避免尖锐边角、有毒有害材质、不符合幼儿力量等级的重型材料进入游戏场景，同时游戏区域的空间预留要足够，避免幼儿在游戏活动过程中发生碰撞、踩踏等意外伤害。三、简答题1.学前儿童游戏的基本特征包含五点：第一，游戏是幼儿自主自愿的活动，不受外部的强制约束，没有明确的功利性目标；第二，游戏是伴随愉悦情绪体验的活动，幼儿在游戏过程中能够获得发自内心的快乐，不会产生被迫完成任务的倦怠感；第三，游戏是注重过程体验的活动，游戏的开展核心指向过程的乐趣，而非最终是否完成预设的成果；第四，游戏是幼儿在假想场景中重构现实生活的活动，依托想象完成对现实经验的改造与拓展，不需要完全复刻真实世界的逻辑；第五，游戏是幼儿的“最近发展区”活动，游戏的复杂度始终略高于幼儿现有的能力水平，能够支持幼儿在探索中获得新的发展。2.幼儿园角色游戏的教师指导要点主要有：第一，游戏开展前，结合幼儿的年龄特点与近期兴趣点，为幼儿提供充足的角色游戏材料，预留足够的游戏开展空间；第二，游戏过程中，仔细观察幼儿的游戏行为状态，判断幼儿是否遇到游戏开展的困难，在合适的时机以平行游戏或者角色介入的方式提供间接支持，避免直接打断幼儿的自主游戏进程；第三，游戏遇到冲突时，引导幼儿自主协商解决角色分配、情节设计的矛盾，避免教师直接干预判定结果；第四，游戏结束后，组织幼儿分享交流游戏过程中的体验与收获，共同梳理游戏经验，拓展后续的游戏主题。3.学前儿童规则游戏的基本结构要素包含四点：第一，游戏的任务，也就是规则游戏指向的具体发展目标，比如锻炼幼儿的反应能力、提升幼儿的计数能力等；第二，游戏的玩法，也就是游戏开展的具体操作步骤，所有参与者都要统一遵守的操作流程；第三，游戏的规则，也就是游戏过程中不允许随意违反的约定条款，是规则游戏的核心组成部分，保障所有参与者的公平性；第四，游戏的结果，也就是游戏最终的胜负判定标准，完成任务的参与者能够获得对应的成就感体验。4.幼儿园室内游戏区创设的基本要求有：第一，合理规划不同游戏区域的空间分布，动静分区，比如需要安静阅读的图书区要和容易产生声响的建构区、表演区保持足够的距离，避免相互干扰；第二，充分利用所有空间资源，地面、墙面、柜体立面都可以作为游戏场景的延伸空间，提升空间利用率；第三，设置清晰明了的区域标识，用幼儿能够识别的图画符号标注不同区域的进出规则、材料取放要求，帮助幼儿自主管理游戏场景；第四，保障区域预留足够的活动空间，每个幼儿的活动面积不低于2平方米，避免区域人数过多产生拥挤碰撞。5.学前儿童游戏对情绪情感发展的促进作用体现在三个层面：第一，游戏为幼儿提供了宣泄负面情绪的安全场景，幼儿可以把现实生活中积累的焦虑、恐惧、压抑等负面情绪，通过游戏的操作行为充分释放，比如幼儿在经历打针的医疗场景之后，会在游戏中扮演医生反复给玩偶打针，释放自身对医疗场景的恐惧情绪；第二，游戏能够帮助幼儿获得积极的情绪体验，在自主探索的过程中充分获得胜任感、愉悦感，建立稳定的自信心；第三，游戏能够促进幼儿的情绪理解能力发展，幼儿在扮演不同游戏角色的过程中，能够体验不同角色的情绪状态，提升自身对他人情绪的感知与共情能力。四、论述题1.教师在学前儿童游戏干预过程中需要遵循的基本原则主要包含四点：第一，最小干预原则，教师要把游戏的主动权完全交还给幼儿，在幼儿没有发出明确的求助信号、游戏没有出现安全风险的前提下，教师要尽可能减少对幼儿游戏进程的干预，避免用成人的想法替代幼儿的自主思考，比如幼儿在搭建积木的过程中搭出来的建筑不符合现实的结构逻辑，不需要立刻纠正幼儿，要允许幼儿按照自己的想象完成搭建，保护幼儿的创造热情。第二，间接干预优先原则，教师在需要介入游戏的时候，优先采用平行游戏、角色介入等间接的干预方式，避免直接用指令、说教的方式干预幼儿的游戏，比如幼儿在角色游戏的“超市”场景里一直重复摆货的动作，没有其他情节推进，教师可以扮演来买东西的“顾客”，和幼儿互动说“我想买一个冰激凌，你们超市有没有冷柜可以放冰激凌呀”，用角色互动的方式引导幼儿拓展游戏情节，而不是直接要求幼儿添加新的游戏内容。第三，个性化干预原则，教师要结合不同幼儿的性格特点、发展水平设计适配的干预策略，针对内向不敢参与集体游戏的幼儿，可以先带着幼儿在旁边旁观，再通过平行游戏的方式逐步引导幼儿参与，不要强迫幼儿立刻加入集体游戏；针对社交能力较强的幼儿，可以引导其承担更多的游戏组织任务，拓展游戏的复杂度。第四，发展导向原则，教师的所有干预行为最终指向幼儿的能力发展，不能为了维持游戏的秩序、完成预设的教学目标随意干预幼儿的游戏进程，比如不能为了让幼儿搭建出和教师展示图一模一样的房子，就直接上手替幼儿调整积木的位置，剥夺幼儿自主探索的机会。2.结构游戏对学前儿童发展的价值覆盖多个维度：第一，对认知发展的价值，结构游戏过程中幼儿能够充分感知不同材料的大小、形状、重量、空间关系，掌握对称、平衡、稳定等物理概念，提升自身的空间思维能力与问题解决能力，比如幼儿在搭建高塔的过程中，反复尝试发现把最重的积木放在底层、轻的积木放在上层才能保持高塔不会倒塌，在这个过程中自主探索出重心的物理规律，积累了直接经验。第二，对身体动作发展的价值，幼儿操作积木、插接各类建构材料的过程中，能够充分锻炼手部小肌肉群的力量与手眼协调能力，为后续的书写、手工操作积累动作基础。第三，对社会性发展的价值，集体开展的结构游戏需要多名幼儿共同协商搭建主题、分配搭建任务、共同解决遇到的问题，幼儿在这个过程中能够逐步学习分工合作、协商妥协，提升自身的社交能力，比如多个幼儿共同搭建“动物园”，有的想修海洋馆、有的想修猛兽区，只有经过充分的交流协商才能确定最终的搭建方案，幼儿在这个过程中逐步摆脱自我中心思维，学习站在同伴的角度思考问题。第四，对审美与创造力发展的价值，幼儿结合自身的想象对各类建构材料进行改造，创造出专属的建构作品，充分发挥自身的创造力与审美表达能力，不需