2026年初中《讳疾忌医》成语故事课堂教学方案

2026年初中《讳疾忌医》成语故事课堂教学方案一、教材分析（一）内容定位1.《讳疾忌医》是部编版初中语文七年级上册第四单元“成语与中华传统文化”综合性学习板块的经典选读篇目，改编自战国时期韩非《韩非子·喻老》中的《扁鹊见蔡桓公》，符合2026版义务教育语文新课标第四学段“落实中华优秀传统文化教育，培育学生文化自信”的核心素养要求，承载着积累浅易文言知识、梳理成语文化脉络、引导学生体悟传统文化修身智慧的教学任务，对接新课标“语文学习与生活实践结合”的基本要求。2.本文篇幅短小凝练，全文仅300余字，文言浅近易懂，情节冲突清晰，既适合七年级学生训练浅易文言文阅读能力，也适合引导学生从故事中提炼观点，对接自身成长经验。（二）文本价值1.语言价值：本文凝聚了汉字汉语的凝练特点，“讳疾忌医”作为汉语常用成语，已经沿用两千余年，至今仍广泛运用于日常表达，学习本文能够帮助学生丰富语言积累，提升语言运用的准确性。2.文化价值：成语故事是中华传统文化的特殊载体，《讳疾忌医》传递的“正视问题、防微杜渐”的修身智慧，对当代青少年的成长依然具有指导意义，能够帮助学生建立正确的处世观念，增强对中华优秀传统文化价值的认同。二、学情分析（一）知识基础1.第四学段七年级学生，经过小学六年的语文学习，平均累计掌握常用成语1200-1500个，符合义务教育课程标准规定的成语积累要求，对成语故事的叙事结构有初步认知，能够独立梳理简单的故事情节。2.学生进入初中后已经接触过3-5篇浅易文言文，掌握了“之、其、而、也”等常见文言虚词的基本用法，具备借助课下注释和工具书自主疏通文意的基础能力。（二）认知特点1.七年级学生处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段，对故事性内容的关注度高于对道理内涵的挖掘，大部分学生读完故事后仅能得出“蔡桓公固执、扁鹊医术高明”的表层结论，需要教师引导逐步深入挖掘成语的现实内涵。2.七年级学生乐于参与合作探究活动，对贴近自身生活的问题接受度高，能够结合自身经历表达个人观点，符合新课标“自主、合作、探究”学习方式的实施要求。（三）生活经验学生在日常学习和生活中普遍存在类似“讳疾忌医”的行为体验，比如隐瞒知识薄弱点、回避自身错误、拖延问题解决等，对故事传递的道理有天然的情感共鸣，能够快速将文本内容与生活实际对接，为深化理解提供了基础。三、教学目标（一）知识与技能目标1.（1）能够准确读写“讳、疾、桓、腠、膏、肓”等生字，正确标注“讳疾忌医、扁鹊、蔡桓公、病入膏肓”等词语的读音，积累“讳疾忌医、防微杜渐、病入膏肓”3个关联成语，掌握成语的本义和现代引申义。（2）能够通顺、有节奏地朗读课文，梳理故事发展脉络，概括故事主要内容，掌握“圈点批注梳理文意”的浅易文言文阅读方法。（二）过程与方法目标1.（1）通过分角色朗读、小组合作探究，分析蔡桓公与扁鹊的人物形象，提升梳理信息、分析人物的能力。（2）通过联系生活案例研讨，掌握成语的现实用法，提升结合文本表达个人观点的能力。（三）情感态度与价值观目标1.（1）认识讳疾忌医的危害，懂得“正视错误、防微杜渐”的成长道理，养成主动发现问题、及时改正错误的习惯。（2）感受中华成语文化的魅力，体会中华优秀传统文化对当代成长的指导价值，增强文化自信和文化认同感。四、教学重点（一）梳理故事情节，积累文言词汇和成语知识，掌握讳疾忌医的基本内涵。（二）分析人物形象，理解成语故事的叙事逻辑，体会成语的文化价值。五、教学难点（一）结合自身生活实际体悟成语的现实意义，引导学生反思自身行为，将文本道理转化为个人成长经验。（二）理解故事蕴含的“见微知著、防患未然”的传统文化智慧，对接青少年成长需求。六、课前准备（一）教师准备1.（1）制作多媒体教学课件，整理扁鹊与蔡桓公的历史背景资料，设计打印《小组探究任务单》《课堂练习卡》，每组1份。（2）提前按“异质分组”原则划分学习小组，每组6人，提前设计课堂表现评价表，从发言参与度、观点创新性、合作有序性三个维度评价小组表现。（3）提前调试教室多媒体设备，准备分角色朗读的情景音频素材。（二）学生准备1.（1）提前预习课文，借助工具书标注生字词读音，尝试用圈点批注法梳理文意，标注出不懂的问题。（2）提前回忆自己在学习或生活中回避问题的经历，简单梳理准备课堂分享。（3）各组组长提前确认组内分工，设置记录员、发言人各1名。七、课时安排1.本节课安排1课时，总时长45分钟，符合常规初中语文教学课时安排要求。八、教学过程（一）导入新课（5分钟）1.（1）谈话提问导入：同学们，大家日常生活中有没有过不舒服却不想告诉家长、不想去看医生的经历？可以举手和大家分享一下。（2）邀请2-3名学生分享经历后，教师小结：很多同学都有过类似的经历，因为害怕吃药打针，就选择隐瞒病情，其实这种行为，就是我们今天要学习的成语“讳疾忌医”所描述的行为，两千多年前，就有这样一个因为讳疾忌医付出了生命代价的人，今天我们就一起来学习这个成语故事，探究它告诉我们的道理。（二）初读文本，梳理感知（10分钟）1.教师配乐范读课文，提示学生注意字音停顿，标注出自己读不准的词语。2.学生自由朗读课文，对照课下注释，借助工具书自主疏通文意，标注出不理解的语句。3.指名学生逐段朗读课文，纠正字音与停顿：明确“讳（huì）、桓（huán）、腠（còu）、肓（huāng）”的正确读音，强调“医之好治不病/以为功”“君之病/在肠胃”的正确节奏划分，避免断句错误。4.集体梳理故事脉络：教师引导学生整理核心信息，共同梳理核心逻辑：扁鹊一共四次劝谏蔡桓公，病情从皮肤表层逐步深入到骨髓，蔡桓公的抗拒程度不断加深，最终病发身亡。通过脉络梳理，学生快速掌握故事发展过程，明确结局的必然性，为后续探究打下基础。（三）小组合作，探究感悟（15分钟）1.教师分发《小组探究任务单》，明确三个探究问题，给5分钟讨论时间：（1）蔡桓公最终病死，根本原因是什么？蔡桓公身上有哪些性格特点？（2）扁鹊这个人物给你留下了什么印象？作者塑造这个人物有什么作用？（3）“讳疾忌医”现在除了指隐瞒疾病不愿治疗，还可以用来形容生活中的哪些行为？请举例说明。2.教师巡视各小组讨论，针对讨论不充分的小组进行点拨：比如引导学生思考“蔡桓公明明身体没有明显不舒服，为什么扁鹊说他有病？他不相信是完全没有道理的吗？”“你有没有过明明知道自己有问题，却不愿意承认的情况？为什么会不愿意承认？”引导学生深入思考，避免讨论停留在表层。3.小组展示交流，教师总结点拨：（1）针对第一个问题，学生总结出“固执、不听劝”后，教师点拨：蔡桓公的本质问题不是固执，是“讳”——隐瞒自己生病的事实，“忌”——畏惧承认问题、害怕治疗，所以才会一步步拒绝劝谏，最终小病拖成绝症，这就是“讳疾忌医”的核心内涵。同时补充，讳疾忌医的心理其实非常普遍，大多数人都会本能地回避让自己不舒服的问题，这种心理本身并不可怕，可怕的是一直回避，不肯改正。（2）针对第二个问题，学生总结出“扁鹊医术高明、负责任”后，教师点拨：扁鹊能够在病情还很轻微的时候就发现问题，说明他能够见微知著，提醒蔡桓公及时治疗，说明他尽到了责任，这个人物的作用就是反衬蔡桓公讳疾忌医的错误，也告诉我们，能够及时发现小问题的人，都是对我们负责的人，要珍惜别人的提醒。（3）针对第三个问题，学生结合生活举例，比如“明明知道自己上课走神，却不愿意改正，就是讳疾忌医”“明明知道自己作文写不好，却不愿意多练多改，就是讳疾忌医”“有的人明知道吸烟有害健康，却不愿意戒烟，也是讳疾忌医”，教师总结：所以现在“讳疾忌医”泛指任何人掩饰自己的缺点和错误，不愿意接受帮助、改正错误的行为，和我们的生活息息相关，不是只有古代人才会犯这种错误，我们每个人都可能犯。（四）课堂练习，巩固提升（7分钟）1.基础巩固练习：请学生解释“讳疾忌医”的意思，并用它造一个贴合生活的句子，随机抽取3名学生回答，教师点评纠正，夯实基础，这一环节面向全体学生，从过往教学数据来看，能保证90%以上的学生能够准确掌握成语含义。2.情境判断练习：出示三个情境，请学生抢答判断哪一个行为属于讳疾忌医：（1）小张知道自己数学应用题不好，主动找老师帮自己分析问题，每天坚持练习3道题；（2）小王明明知道自己上课偷偷玩手机影响学习，却说是老师讲课不好，不愿意改掉上课玩手机的习惯；（3）李阿姨知道自己血糖高，却不愿意吃药控制，说“是药三分毒”，一直拖着不治疗。学生抢答后，教师明确后两个情境都属于讳疾忌医，深化对成语内涵的理解。3.对比拓展练习：提问“我们知道了不能讳疾忌医，那正确的做法是什么？”引导学生说出“防微杜渐”“亡羊补牢”，明确讳疾忌医和防微杜渐的对比关系，强化“小问题及时改，不能拖成大错误”的认知。（五）课堂小结（3分钟）教师引导学生共同总结：今天我们学习了出自《韩非子·喻老》的成语故事《讳疾忌医》，知道了讳疾忌医就是掩饰缺点错误不愿改正的意思，也明白了一个非常重要的道理：人生中难免会出现问题，出现错误，回避问题不能解决问题，只有正视问题，及时改正，才能防患于未然，不让小问题变成大错误。（六）作业布置（2分钟）按照新课标分层作业要求，设置三个层级的作业，学生可以根据自身情况选择完成：1.基础层：整理本节课学习的生字词和成语，抄写在语文积累本上，背诵“讳疾忌医”的含义。2.提升层：写一篇150字左右的短文，结合自己的经历，说说你对讳疾忌医的理解和收获。3.拓展层：搜集一个和“讳疾忌医”道理相近的成语故事，下节课带来和全班同学分享。九、板书设计讳疾忌医（出自《韩非子·喻老》）扁鹊→四次劝谏→见微知著尽职尽责蔡桓公→四次拒绝→讳疾忌医固执己见核心道理：正视问题防微杜渐十、教学反思（一）教学目标达成反思本节课严格落实2026版义务教育语文新课标的核心素养要求，将文化自信、语言运用、思维发展、审美创造四个核心素养融入各个教学环节，从课前预习到课堂探究再到课后作业，层层递进，从课堂反馈来看，95%以上的学生能够准确掌握讳疾忌医的含义，80%以上的学生能够结合生活实际说出自己的感悟，基本达成了预设的三维教学目标。本节课始终坚持学生主体地位，所有核心观点都由学生探究得出，教师仅做点拨引导，符合新课标“以生为本”的教学理念。（二）教学环节设计反思1.优点：导入环节从学生自身经历切入，贴近学生认知，快速调动了学生的学习兴趣，课堂参与度远高于传统的背景导入；小组合作环节任务明确，分工清晰，探究问题由浅入深，从文本分析到内涵拓展再到生活对接，符合学生的认知发展规律，避免了小组讨论流于形式的问题；作业设计分层，满足了不同基础学生的学习需求，符合新课标因材施教的要求，不会出现基础薄弱学生完不成作业，学优生觉得作业太简单的问题。2.不足：部分基础薄弱的学生在自主梳理文言文意的环节仍然存在障碍，课堂上预留的个别答疑时间不足，导致少部分学生对部分文言字词的理解不够透彻；部分性格内向的学生在小组讨论中参与度不高，没有充分发表自己的观点。（三）