2026年初中《克己奉公》成语故事教学设计

2026年初中《克己奉公》成语故事教学设计一、教材分析（一）文本内容定位1.《克己奉公》成语故事是义务教育语文八年级上册“综合性学习：我们的互联网时代”板块的指定拓展阅读篇目，是中华优秀传统文化典故教学的典型载体，完全符合2026年义务教育语文新课标落实核心素养、推进中华优秀传统文化常态化融入日常教学的要求。核心素养导向下，本课承载着语言积累、思维发展、文化传承、价值引领的多重教学任务，兼具工具性与人文性统一的特点。（二）文本价值分析1.（1）语言运用价值：“克己奉公”是《现代汉语常用成语词典》收录的一级常用成语，属于义务教育阶段学生必须掌握的核心常用语汇，学习这一成语能够有效丰富学生的语汇积累，提升学生结合具体语境正确使用成语的语言运用能力。（2）文化传承价值：该成语出自南朝史学家范晔所著《后汉书·祭遵传》，原文明确记载“遵为人廉约小心，克己奉公，赏赐辄尽与士卒，家无私财”，至今已有近1500年的传承历史，是中华民族传统美德的核心标识之一，是培育学生文化自信的优质文化资源。（3）品德培育价值：克己奉公“约束私欲、一心为公”的核心内涵，与社会主义核心价值观中“敬业”“爱国”的要求高度契合，能够引导学生正确认识公私关系，落实语文课程立德树人的根本任务。二、学情分析（一）知识基础1.八年级学生已经完成义务教育前四学段的学习，累计掌握常用成语260-320个，已经熟练掌握“读准字音、理解本义、梳理情节”的成语学习基本方法，具备独立预习成语故事、梳理基本内容的能力，但多数学生仅停留在“知其然”的层面，对成语背后的历史背景、精神内涵、当代价值挖掘不足，缺乏深度探究的意识与方法。（二）认知特点1.八年级学生处于具体思维向抽象思维过渡的关键阶段，能够理解抽象的道德概念，但仍然需要具象的情境、鲜活的案例作为支撑，对空洞的说教存在抵触心理，偏好情境化、体验式、合作式的学习活动，符合初中生认知发展规律。（三）情感特点1.八年级学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键期，对“公与私”“个人与集体”的关系有初步的感性思考，但容易受到社会上个别利己主义思潮的影响，对“一心为公”的美德存在距离感，需要借助贴近生活的引导，建立正确的价值认知。三、教学目标（一）知识与技能目标1.（1）能够准确读写“克己奉公”四字成语，读准姓氏“祭（zhài）”的正确读音，掌握成语的本义与引申义，能够熟练背诵《后汉书·祭遵传》中关于克己奉公的原文记载，做到理解准确、记忆牢固。（2）能够独立梳理成语故事的发展脉络，完整、清晰地复述故事内容，积累同主题成语不少于5个，能够在具体语境中正确使用“克己奉公”成语。（二）过程与方法目标1.（1）通过情境创设、小组合作探究，学习从细节描写切入分析人物品质的阅读方法，提升文本解读能力。（2）通过联系生活实例梳理、分享，掌握从传统文化典故中挖掘当代价值的思维方法，提升信息整合与口头表达能力。（三）情感态度与价值观目标1.（1）准确理解克己奉公精神的核心内涵，树立“先公后私、公私分明”的正确公私观，养成自律奉献的意识。（2）增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感，自觉承担传承传统美德的责任，提升文化自信。四、教学重点（一）梳理成语故事的发展脉络，准确理解“克己奉公”的含义，积累相关语汇。（二）结合故事细节分析人物品质，把握克己奉公成语承载的精神内涵。五、教学难点（一）结合当代社会生活，准确解读克己奉公的时代价值，消除学生对传统美德的距离感。（二）引导学生将克己奉公精神内化于心、外化于行，落实价值引领目标。六、课前准备（一）教师准备1.（1）整理《后汉书·祭遵传》的原文史料与白话文改编版本，制作符合学生认知的PPT课件，截取央视《百家讲坛》“东汉开国”系列中关于祭遵的3分钟讲解片段，辅助学生理解历史背景。（2）设计打印小组探究任务单，收集新时代克己奉公的典型案例素材，包括张桂梅、祁发宝、身边基层劳动者的案例，保证案例贴近学生认知。（二）学生准备1.（1）借助《现代汉语词典》《古汉语常用字字典》预习成语故事，标注不理解的字词，提前梳理故事基本内容。（2）提前通过互联网、日常观察收集1-2个当代生活中符合克己奉公精神的实例，做好课堂分享准备。七、课时安排1.本课安排1课时，总时长45分钟，符合义务教育阶段常规课时安排要求。八、教学过程（一）导入新课（5分钟）1.（1）情境提问导入：同学们，我们学习过很多承载传统美德的成语，今天老师先问大家一个问题：如果咱们班级要评选“克己奉公好少年”，你心中的人选是谁，你的评选标准是什么？请2位同学自由发言，教师随即在黑板上整理学生发言的关键词：“不自私”“为集体”“讲原则”，随后引出：“克己奉公”这个成语我们经常听到，但它最初讲的是谁的故事，承载着中国人什么样的精神追求？今天我们就一起走进这个成语的源头，深入学习。（二）新授感知（10分钟）1.（1）初读正音，整体梳理：教师范读改编后的成语故事，重点标注易错字音：祭（zhài）遵、辄（zhé）尽，纠正学生常见的读音错误，随后组织学生齐读课文，引导学生梳理故事基本脉络：故事发生在东汉开国初期，祭遵担任刘秀军中的军市令，负责掌管军法；刘秀的亲信家奴犯了死罪，祭遵不顾人情，依法处死了家奴；刘秀一开始生气，后来醒悟，反而提拔赞扬祭遵；祭遵一生廉洁，把所有赏赐都分给士卒，家中没有多余私产，死后被后世奉为廉洁奉公的典范，“克己奉公”这个成语就由此流传下来。（2）解析词义，梳理本源：教师出示《后汉书·祭遵传》的原文记载“遵为人廉约小心，克己奉公，赏赐辄尽与士卒，家无私财”，逐字解析词义：“克”是克制、约束，“己”指个人的私欲，“奉”是奉献，“公”指公共、国家的利益，因此“克己奉公”的本义是约束自己的私欲，一切以公事为重，引申为所有坚持原则、一心为公的行为都可以用这个成语形容。（三）小组合作探究（12分钟）1.（1）布置探究任务：教师向每个小组发放探究任务单，明确两个探究问题：问题一：祭遵处死刘秀亲信家奴的时候，面临什么样的选择？如果他选择网开一面，会得到什么，失去什么？他为什么选择坚持法令？结合故事细节说一说，祭遵身上的哪些品质符合“克己奉公”的要求？问题二：很多人说“克己奉公是古代大人物的要求，现在早就过时了”，你同意这个说法吗？结合你课前收集的例子，说一说新时代的克己奉公是什么样的，普通人能不能做到？（2）分组讨论：全班按照课前异质分组，分为6个小组，每组6-7人，每组推选1名组长组织讨论、1名记录员整理观点、1名发言代表负责展示，给8分钟讨论时间，教师巡回指导，针对小组讨论的困惑及时引导：比如当小组纠结“祭遵不怕丢官吗”，引导学生聚焦“公与私”的选择，让学生明确祭遵把维护军法的公正、维护军队的公共利益放在了个人官位利益前面，这就是克己奉公。（3）小组展示总结：各小组依次发言，教师点评总结：第一，克己奉公的核心不是“要牺牲一切”，而是面对公私选择的时候，把公共利益放在个人私欲前面，做到公私分明、坚持原则；第二，克己奉公从来不是古代大人物的专利，每个普通人都可以做到：张桂梅校长省吃俭用，把一生积蓄都用来创办女高，帮助山区女孩上学，是克己奉公；戍边战士祁发宝张开双臂挡住入侵者，把国家领土利益放在生命前面，是克己奉公；我们小区的保安节假日不休息，守护小区安全，我们的班主任每天早来晚走，牺牲休息时间辅导学生，这些普通人在岗位上坚守原则、为大家服务，都是克己奉公。（四）课堂练习（8分钟）1.（1）基础巩固练习：请学生在练习本上规范书写“克己奉公”四个汉字，然后造一个符合生活情境的句子，随机抽取3名学生分享，教师点评纠正，肯定符合语境的表达，强化对成语的运用能力。（2）拓展积累练习：出示五张同主题成语卡片：公而忘私、先人后己、大公无私、鞠躬尽瘁、舍己为人，组织小组讨论这些成语和克己奉公的异同，总结得出：所有这些成语的核心都是强调“一心为公”，不同的是侧重各有不同，比如鞠躬尽瘁侧重强调不辞辛劳奉献，公而忘私侧重强调放下个人私事，帮助学生积累同主题语汇，完善知识体系。（3）情境判断练习：出示四个生活情境，组织学生抢答判断哪些行为符合克己奉公的要求：①班长把班级活动的优质奖品留给自己的好朋友；②疫情防控期间，社区志愿者主动放弃春节休假，站岗排查风险；③环卫工人节假日坚守岗位，保持城市街道干净整洁；④公职人员收了私人礼品，违规为私人开绿灯；学生判断后，教师引导学生明确对错，深化对克己奉公内涵的理解。（五）课堂小结（3分钟）1.教师引导学生共同总结：今天我们一起学习了“克己奉公”这个成语，梳理了成语背后近1500年传承的故事，理解了克己奉公的核心就是约束自己的私欲，一心为公共利益着想，这是中华民族传承至今的美好品德，在今天依然有着重要的价值，需要我们每一个年轻人传承和发扬。（六）作业布置（2分钟）1.（1）基础必做作业：把《克己奉公》的故事讲给家人听，将“克己奉公”和本课积累的5个同主题成语抄写到成语积累本上，每个成语写一遍含义。（2）实践必做作业：观察身边符合克己奉公精神的人物，写一篇100-150字的小短文，记录他的事迹，下节课进行分享。（3）选做拓展作业：制作一张“中华美德成语卡”，把克己奉公的故事、含义、你找到的身边案例写在卡上，后续班级举办“美德成语墙”展示活动。九、板书设计（一）主板书克己奉公出处：《后汉书·祭遵传》含义：约束私欲一心为公核心：公私分明坚守奉献（二）副板书学生分享典型人物同主题成语积累十、教学反思（一）预设成功之处1.（1）本课严格遵循2026年义务教育语文新课标的核心素养要求，将语言积累、思维发展、文化传承与价值引领有机结合，改变了传统成语教学只重知识不重内涵的问题，落实了语文课程立德树人的根本任务。（2）环节设计符合八年级学生的认知特点，从情境导入到初读感知，再到深度探究、联系生活，层层递进，小组合作探究调动了学生的学习主动性，让学生主动建构对克己奉公的认知，避免了教师单向灌输的问题，符合新课标自主合作探究的学习要求。（3）作业设计分层清晰，兼顾基础知识巩固与实践能力培养，贴近学生生活，能够有效引导学生将传统美德内化到日常行为中，落实了“教-学-评”一体化的要求。（二）预设问题与调整方案1.（1）部分学生可能会认为克己奉公要求太高，普通人做不到，针对这个问题，课堂上要及时引导，明确克己奉公不是要求每个人都做出巨大牺牲，而是在日常小事中坚持原则、不占公共利益的便宜、主动