2026年初中《临江仙夜登小阁忆洛中旧游》今昔沧桑词作备课教案

2026年初中《临江仙夜登小阁忆洛中旧游》今昔沧桑词作备课教案一、教材分析（一）单元定位本课时内容选自统编版义务教育语文教科书九年级下册第三单元第12课《词四首》的第四首，2026年新课标将本单元的核心训练目标界定为“中华优秀传统文化经典作品研习”，单元主题聚焦“古代文人的家国情怀与人生哲思”，单元要求明确：7-9年级学生需能够借助注释和工具书独立疏通古诗文大意，梳理作品情感脉络，赏析艺术手法，积累不少于80篇优秀古诗文，形成初步的审美鉴赏能力。本单元前三首词作分别为范仲淹《渔家傲·秋思》、苏轼《江城子·密州出猎》、辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，均为豪放派经典作品，本词作作为豪放词中沉郁苍凉风格的代表，是对豪放词审美体系的补充，能够帮助学生全面理解宋代豪放词的多元风格。（二）文本价值《临江仙·夜登小阁忆洛中旧游》为南宋词人陈与义的代表作，创作于1138年（南宋绍兴八年），距离靖康之变已过去11年，距离词人青年时期洛中旧游刚好过去22年，词作以“忆旧”为切入点，上阕聚焦北宋末年洛阳午桥宴游的闲适场景，下阕转向南渡后孤身高阁的沧桑感慨，以今昔对比为核心手法，将个人身世飘零之悲与家国沦丧之痛融为一体，最终以“古今多少事，渔唱起三更”的历史观照收束，兼具个人情感的真实性与时代叙事的厚重感，是体现宋代士大夫“家国同构”精神的典型文本，承载着中华优秀传统文化中“天下兴亡匹夫有责”的价值内核。（三）课标契合点本课时设计完全贴合2026年义务教育语文课程标准的核心要求：一是落实“语言运用”核心素养，引导学生积累古诗文常用字词、词牌常识，提升古诗文诵读与表达能力；二是落实“思维能力”核心素养，通过对比探究、知人论世等方法，训练学生的逻辑思维与辩证思维能力；三是落实“审美鉴赏与创造”核心素养，引导学生体会词作沉郁旷达的审美风格，提升古典诗词的审美品位；四是落实“文化自信”核心素养，引导学生理解宋代文人的家国情怀，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。二、学情分析（一）知识储备九年级学生已累计学习古诗文45篇以上，掌握“意象分析法”“知人论世法”等古诗文赏析的基本方法，能够独立借助注释疏通古诗文大意，对宋代靖康之变的历史背景有基本了解，对豪放词、婉约词的风格差异有初步认知，已经积累过李清照、陆游等南渡文人的经典作品，具备学习本词作的知识基础。（二）认知特点九年级学生以具象思维为基础，抽象思维处于快速发展阶段，对故事性、对比性强的文本内容有较高兴趣，能够自主梳理文本的表层脉络，但对文本深层的情感逻辑、时代价值的理解容易出现偏差：一是容易将词作的情感局限于个人怀旧的小情小调，忽略背后的家国沦丧的大背景；二是容易将“古今多少事，渔唱起三更”的内涵误读为消极避世，无法理解其中蕴含的深沉历史观照；三是难以建立“个人命运与国家命运紧密关联”的认知，无法共情词人的沧桑感慨。（三）学习需求九年级学生面临中考古诗文默写、赏析的考察需求，同时也有提升传统文化素养、建立正确历史观与价值观的成长需求，本课时的设计兼顾应试要求与素养培育，满足学生的多元学习需求。三、教学目标（一）知识与技能1.能够准确认读“阙（què）、更（gēng）、疏”等3个易错字音，规范书写“豪、疏、堪”等3个易错汉字，能够有感情地诵读、背诵全词，准确默写重点语句，中考考点覆盖率达到100%。2.能够准确说出陈与义的生平（1090-1138，南北宋之交诗人，号简斋）、本词的创作背景，掌握“临江仙”词牌常识：双调六十字，前后段各五句、三平韵，格律规范。3.能够准确梳理出词作的3组核心意象：“午桥、杏花、笛声”的忆旧意象群，“小阁、新晴”的伤今意象群，“渔唱”的历史观照意象群，能够说出每个意象的基本内涵。（二）过程与方法1.运用“四读教学法”（读准字音→读通节奏→读懂内容→读透内涵），用时20分钟，掌握古典诗词赏析的基本路径，形成可迁移的古诗文学习能力。2.通过4人小组合作探究，用时10分钟，梳理词作今昔对比的具体维度，总结今昔对比手法的表达效果，提升合作探究与归纳总结能力。3.通过跨文本对比阅读，用时5分钟，将本词与李清照《武陵春·春晚》、杜甫《江南逢李龟年》进行关联，理解“国家动荡下文人的共同情感表达”的规律，提升知识迁移能力。（三）情感态度价值观1.体会词人对往昔美好生活的怀念、对国破家亡身世飘零的深沉感慨，建立“个人命运与国家命运紧密相连”的认知，形成家国情怀。2.感受中国古典诗词“以小见大”的表达特点，体会中华优秀传统文化的厚重感，增强文化自信，提升对古典诗词的喜爱程度。四、教学重点1.落实基础目标：有感情地诵读、背诵、默写全词，梳理词作的情感脉络，把握核心意象的内涵。2.落实能力目标：赏析词作今昔对比的写作手法，体会其表达效果，掌握古诗文对比手法的赏析路径。五、教学难点1.理解“古今多少事，渔唱起三更”的深层内涵，区分“消极避世”与“深沉旷达”的差异，体会词人历经磨难后的历史观照。2.建立词作个人情感与时代背景的关联，理解词作的时代价值，共情词人的家国之悲。六、课前准备（一）教师准备1.制作标准化教学课件：包含洛阳古都风光实拍图、国家中小学智慧教育平台2025年官方发布的《靖康之变》短视频（时长3分钟，符合版权要求）、陈与义生平时间轴、中央广播电视总台方明朗诵的本词音频、对比阅读文本资料。2.设计预习导学案：包含3项预习任务：①借助工具书标注词作的易错字音，读3遍全词；②查阅陈与义的生平与靖康之变的背景，标注预习过程中的疑难问题；③搜集1首南渡时期的爱国诗词，准备课上分享。3.设计小组探究任务单：设置3个梯度化探究问题，对应不同能力层级的学生需求，提前打印发放给每个小组。（二）学生准备1.完成导学案的预习任务，标注疑难问题。2.复习历史课所学的靖康之变相关知识，梳理南渡文人的代表人物与作品。七、课时安排本内容共安排1课时，合计45分钟，无额外拓展课时。八、教学过程（一）导入（5分钟）1.教师播放1分钟洛阳春日杏花林实拍短视频，提问引导：“同学们，假设你从小生活的家乡有一片你和朋友常去的杏花林，后来因为战乱你离开家乡，二十多年后你再也回不去了，偶然看到和家乡相似的杏花，你会是什么心情？请2位同学分享你的感受。”2.待学生分享后，教师过渡：“八百多年前的南宋，有一位从洛阳逃到南方的文人陈与义，一个夜晚他登上江边的小阁，看到天上的明月，想起了二十多年前和朋友在洛阳午桥的杏花林里吹笛宴饮的场景，国破家亡的感慨涌上心头，写下了这首《临江仙·夜登小阁忆洛中旧游》，今天我们就一起走进这首词。”（二）新授（18分钟）1.一读：读准字音，读通节奏（5分钟）（1）教师播放名家诵读音频，学生听读，标注字音与停顿。（2）请2位学生依次范读全词，其他学生从字音、节奏两个维度进行点评，教师纠正易错点：“阙”读què不读quē，“三更”的“更”读gēng不读gèng，上阕“杏花/疏影里，吹笛/到天明”停顿不能断成“杏花疏/影里，吹笛到/天明”。（3）教师出示标准节奏划分，全班齐读2遍，做到字音准确、节奏清晰、声音洪亮。2.二读：读懂内容，梳理脉络（8分钟）（1）学生结合课下注释，同桌合作疏通词的大意，教师巡视，解答学生提出的疑难字词问题，重点讲解“豪英”（英雄豪杰，这里指文人雅士）、“长沟流月”（月光随着流水悄悄消逝）、“堪惊”（一想起来就心惊）三个词语的含义。（2）请1位学生分享词作大意，教师补充完善：“回忆当年在午桥的宴饮，在座的都是杰出的文人雅士，月光映在长河里悄无声息地流走，我们在杏花稀疏的影子里，吹着笛子一直到天明。二十多年的岁月就像一场大梦，我虽然还活着，一想起来就心惊，闲暇的时候登上小阁看雨后新晴的夜色，古往今来多少兴衰大事，都只化作三更时分的渔歌几声。”（3）教师引导学生梳理脉络：全词分为上下两阕，上阕是“忆昔”，写北宋末年洛阳的美好生活，下阕是“伤今”，写南渡后孤独登阁的深沉感慨，整体脉络清晰。3.三读：读透意象，品味语言（5分钟）（1）教师提问：“上阕写旧游的美好，用了哪些意象？这些意象有什么特点？”学生回答后教师点拨：午桥是唐代名士裴度的别墅所在地，自古就是文人聚会的场所，这里用典故暗指聚会的人都是高雅的豪英；长沟流月、杏花、笛声都是静谧美好的意象，共同营造出闲适欢乐的氛围，写出了青年时期陈与义无忧无虑的生活状态。（2）教师继续提问：“下阕的意象有什么特点？和上阕的意象形成了什么关系？”学生回答后教师点拨：下阕的“小阁、新晴、渔唱”都是清冷空旷的意象，和上阕的热闹美好形成了鲜明的对比，为下文抒发沧桑感慨做了铺垫。（三）小组合作探究（10分钟）1.教师明确探究任务：每个4人小组围绕任务单上的3个问题展开讨论，用时8分钟，剩余2分钟请小组代表展示讨论结果，讨论过程中要结合陈与义的生平与靖康之变的背景。探究问题1：梳理词作今昔对比的具体维度，说说这样写有什么好处？探究问题2：“二十余年如一梦，此身虽在堪惊”，词人“惊”的内容有哪些？探究问题3：有人说“古今多少事，渔唱起三更”是词人消极避世的表现，你认同这个观点吗？说说你的理由。2.小组讨论过程中，教师巡视各小组，对讨论方向出现偏差的小组进行引导，提示学生结合之前学过的南渡文人的作品进行关联思考。3.小组代表依次展示，教师总结点评：（1）今昔对比的维度包括：①场景对比：昔日是午桥宴饮，今日是小阁独登；②人物对比：昔日是座中豪英齐聚，今日是孤身一人；③情感对比：昔日是闲适欢乐，今日是沉郁悲凉。对比的作用是突出国破家亡带来的巨大变化，强化了沧桑之感，让情感的表达更有冲击力。（2）词人“惊”的内容包括：一惊二十余年时光飞逝，青春不再；二惊国破家亡的时代巨变，山河破碎；三惊自己颠沛流离的身世，九死一生；四惊当年的好友有的死于战乱，有的散落各地，再也无法重聚。（3）这个观点是错误的，这句话不是消极避世，而是词人历经国破家亡的磨难之后，对历史的通透观照：古往今来的朝代更迭、兴衰荣辱，最终都会变成渔樵闲话里的歌声，这里面有悲凉，但是也有对历史的释然，是一种经历大苦大难之后的沉郁旷达，和《三国演义》开篇“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”的历史观是一脉相承的，是中国文人特有的对历史的包容性观照。（四）课堂练习（7分钟）1.基础巩固练习（3分钟）（1）请学生独立默写全词，完成后同桌互相批改，重点纠正“豪”“疏”“堪”3个易错汉字，教师统计默写正确率，要求达到90%以上。（2）完成2道填空题：①本词的作者是____（南北宋之交）的____（陈与义）；②本词运用的核心写作手法是____（今昔对比）。所有学生当堂完成，正确率要求100%。2.能力提升练习（4分钟）教师出示杜甫《江南逢李龟年》“岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻。正是江南好风景，落花时节又逢君”与李清照《武陵春·春晚》“物是人非事事休，欲语泪先流”，请学生思考：这两首作品和本词的情感有什么相同点？学生回答后教师点拨：三首作品都是历经时代动荡之后的今昔感慨，都体现了“个人命运和国家命运紧紧绑定”的特点，其中杜甫和陈与义的感慨更偏向对时代、对历史的厚重观照，李清照的感慨更偏向个人身世的凄苦，三者共同构成了动荡时代文人的情感图谱。（五）课堂小结（3分钟）1.请1位学生梳理本节课的核心知识点：我们今天学习了陈与义的《临江仙·夜登小阁忆洛中旧游》，词作通过今昔对比的手法，写了昔日洛中宴饮的美好和今日登阁的沧桑感慨，表达了词人对往昔的怀念，对国破家亡的悲痛，还有对历史的通透观照。2.教师升华总结：“同学们，我们今天读这首词，不仅仅是为了应付考试，更是要明白一个道理：国泰才能民安，没有国家的安定，个人的美好生活就是空中楼阁。我们今天的和平生活来之不易，希望大家能够珍惜当下，传承好我们的优秀传统文化，做有家国情怀的新时代少年。”（六）作业布置（2分钟）1.必做题：背诵并默写全词，给家人讲解这首词的内容和表达的情感，家长签字确认。2.选做题（二选一完成）：①搜集2首陈与义南渡之后的其他诗歌作品，写一篇150字左右的赏析笔记；②以“假如我是陈与义，夜登小阁时我会想到什么”为题，写一段200字左右的想象短文。九、板书设计临江仙·夜登小阁忆洛中旧游上阕·忆昔（北宋）：意象（午桥、杏花、笛声）→情感（闲适、欢乐）核心手法：今昔对比下阕·伤今（南宋）：意象（小阁、新晴、渔唱）→情感（悲凉、旷达）主旨：个人身世之悲+家国沦丧之痛+历史深沉观照十、教学反思（一）可取之处1.严格落实2026新课标的核心素养要求，兼顾基础知识落实与素养培育，诵读环节贯穿课堂始终，符合古诗文教学的基本规律，基础题正确率达到95%以上，完成了预设的教学目标。2.探究问题设计梯度清晰，符合学生的认知规律，从表层手法到深层情感再到价值认知，层层递进，有效调动了学生的思考积极性，小组参与度达到100%，学生的辩证思维能力得到了有效训练