2026年初中《南乡子登京口北固亭有怀》咏史怀古词作教案

2026年初中《南乡子登京口北固亭有怀》咏史怀古词作教案一、教材分析（一）教材地位本词是部编版义务教育教科书初中语文九年级下册第三单元“课外古诗词诵读”板块的核心篇目，属于咏史怀古类豪放词代表作，对应2022版义务教育语文课程标准（2026年全面落地执行）第四学段（7-9年级）“中华优秀传统文化经典作品研习”的任务群要求。本单元以“人生之思”为核心主题，古诗文板块的核心目标为引导学生借助创作背景理解作者情感，掌握知人论世的诗词鉴赏方法，积累传统文化常识，提升文化自信。本词作为辛弃疾晚年的经典词作，既承接了学生此前学习的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》的认知基础，也为后续学习同题怀古词《永遇乐·京口北固亭怀古》、系统掌握咏史怀古类诗词的鉴赏方法搭建了桥梁，在初中古诗文知识体系中具有承上启下的作用。（二）文本内容解析《南乡子·登京口北固亭有怀》创作于南宋宁宗嘉泰四年（公元1204年），当时65岁的辛弃疾被主战派宰相韩侂胄起用为镇江知府，驻守军事重镇京口（今江苏省镇江市）。北固亭位于镇江北固山巅，下临长江，是三国时期东吴政权的战略要地。辛弃疾登临北固亭时，北望中原沦陷区，回顾历史上孙权割据东南、抗击曹魏的英雄事迹，对比南宋朝廷偏安东南、屈辱求和的现状，以三问三答的结构创作出本词：上阕以登高所见长江盛景起兴，抒发对千古兴亡的深沉慨叹；下阕以三国英雄孙权为歌咏对象，借古讽今，既表达了对英雄人物的仰慕，也暗含对南宋统治集团懦弱苟安的批判，以及自身壮志难酬的悲愤，全词意境雄浑开阔，情感沉郁慷慨，是南宋豪放词的经典代表。（三）课标对接本词的教学严格对应2022版义务教育语文课程标准第四学段的相关要求：一是诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高欣赏品位；二是能尝试运用知人论世的方法，结合作品的时代背景，理解作者的思想情感，感知作品的艺术特色；三是通过中华优秀传统文化作品的学习，体会仁人志士的家国情怀，树立正确的历史观、民族观、国家观，增强文化自信。二、学情分析（一）知识储备基础九年级学生经过前三个学年的古诗文学习，已经积累了不少于85首课内外古诗词，熟练掌握了“结合注释翻译文本、诵读感知诗词韵律”的基本学习方法，此前已经学习过辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，对辛弃疾“爱国词人、抗金志士、豪放派代表”的身份有基本认知，也学习过《赤壁》《泊秦淮》等咏史怀古诗，对“借古抒怀、借古讽今”的写作手法有初步了解，具备学习本词的知识基础。（二）认知能力特点九年级学生的抽象逻辑思维已经逐步成熟，能够自主梳理文本内容、结合已知信息推导作者的情感倾向，但对于咏史怀古类诗词“今古对照”的深层逻辑、典故背后的暗含意涵的感知能力仍有不足：多数学生能够感知到辛弃疾对孙权的赞美，却很难关联南宋的时代背景，理解“赞美孙权”背后对南宋朝廷的批判意味，也容易忽略辛弃疾晚年被起用却不被重用的复杂处境，对情感的理解容易停留在“爱国”的表层，无法感知到其情感的多层性。（三）学习难点预判一是学生容易混淆“词牌名”和“题目”的功能，对本词三问三答的结构特点感知不足；二是对“兜鍪代指士兵”“神州代指中原沦陷区”等借代手法的理解不够透彻；三是难以完整梳理本词“登高见景—触景生情—怀古喻今—抒发己志”的情感逻辑，无法完整概括作者的多层情感。三、教学目标（一）知识与技能目标1.能准确认读“兜鍪（dōumóu）”等生僻字词，掌握“神州、坐断、敌手”等词语的古今异义/特殊含义，能准确、有节奏、有感情地诵读并背诵全词，默写准确率不低于90%。2.准确掌握辛弃疾的生平、本词的创作背景，了解“南乡子”这一词牌的格律特点，掌握咏史怀古词的基本特征。3.能准确说出本词中所用的2处典故（孙权割据东南抗曹、曹操评孙权）的内容及作用。（二）过程与方法目标1.通过“范读跟读—自由诵读—展示读—齐读”的四步诵读法，把握本词的韵律节奏和情感基调，提升古诗文诵读能力。2.通过小组合作探究、知人论世分析的方法，梳理本词的结构层次，分析借古讽今手法的运用，提升咏史怀古类诗词的鉴赏能力。3.通过同作者、同题材诗词的对比阅读，掌握古诗词对比鉴赏的基本方法，提升知识迁移运用能力。（三）情感态度与价值观目标1.感受辛弃疾以天下为己任的爱国情怀，体会古代仁人志士的忧患意识，树立“天下兴亡、匹夫有责”的家国责任感，增强文化自信。2.理解爱国主义的时代内涵，体会和平年代爱国精神的具体表现，树立正确的国家观念。四、教学重点1.准确诵读、背诵并默写全词，掌握重点字词的含义，理解词中典故的内容和作用。2.梳理本词三问三答的结构特点，把握作者的多层情感，体会豪放词的艺术风格。五、教学难点1.理解本词借古讽今的写作手法，明确“歌咏孙权”与“批判南宋朝廷”的内在关联。2.感知辛弃疾晚年壮志未酬的悲愤与深沉的家国忧虑，形成对作者情感的完整认知。六、课前准备（一）教师准备1.制作多媒体教学课件：包含北固山、北固亭实景影像资料，1204年南宋与金对峙形势图，辛弃疾生平时间轴，本词诵读示范音频，相关拓展史料（曹操评价孙权的原文、南宋主和派屈辱求和的相关史料）。2.编制课前导学案：设置“预习任务单”，要求学生提前梳理辛弃疾的生平、查阅本词的创作背景、读准字音标注朗读节奏、梳理不懂的字词问题，提前发放给学生完成。3.准备课堂练习素材：编制基础达标、拓展提升两类课堂练习题，准备对比阅读材料《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》节选。（二）学生准备1.完成导学案预习任务，读熟全词，标注生僻字词和不懂的问题。2.回顾之前学习的辛弃疾的词作，搜集1个三国时期孙权的相关故事，提前准备课堂分享。七、课时安排共1课时，45分钟。八、教学过程（一）导入环节（3分钟）1.教师提问：同学们，我们在八年级的时候学习过辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，哪位同学能给大家背诵一下？（抽1名学生背诵）2.教师引导：非常好，这首词里“了却君王天下事，赢得生前身后名，可怜白发生”的句子，道尽了辛弃疾一生想要抗金收复中原、却壮志难酬的悲愤。公元1204年，已经65岁的辛弃疾终于等到了朝廷筹备北伐的消息，被任命为军事重镇镇江的知府，他登上北固山的北固亭，望着脚下奔涌的长江，北望已经沦陷了77年的中原大地，百感交集，写下了我们今天要学习的这首《南乡子·登京口北固亭有怀》。（二）新授环节（15分钟）1.文学常识与背景梳理（5分钟）（1）首先明确文体常识：“南乡子”是本词的词牌名，规定了本词的格律、字数、节奏；“登京口北固亭有怀”是本词的题目，交代了创作的地点、事件和核心写作目的——有感而发。京口就是今天的江苏省镇江市，是长江沿线的军事要地，三国时期东吴政权曾经在这里设下重镇，抗击北方的曹魏政权。（2）梳理作者与背景：教师展示辛弃疾生平时间轴与宋金对峙形势图，明确：辛弃疾出生时山东已经被金国占领，21岁就参加抗金义军，一生都在为收复中原奔走，却因为南宋朝廷主和派的打压，被贬谪闲居了20多年，65岁才被主战派宰相韩侂胄起用，但韩侂胄只是想借辛弃疾的名气拉拢主战派，并不采纳他“审慎备战、避免冒进”的建议，辛弃疾深知南宋朝廷的懦弱和北伐的隐患，内心充满忧虑，因此登临北固亭时写下了这首词。2.诵读指导（5分钟）（1）播放专业诵读示范音频，要求学生跟随音频标注朗读节奏和重音：“何处望/神州？满眼风光/北固楼。千古兴亡/多少事？悠悠。不尽长江/滚滚流。年少/万兜鍪，坐断东南/战未休。天下英雄/谁敌手？曹刘。生子/当如孙仲谋。”明确重音放在“望、悠悠、滚滚、万兜鍪、战未休、孙仲谋”等字词上，节奏要舒缓开阔，读出雄浑沉郁的基调。（2）学生自由诵读2分钟，要求读准字音，读顺节奏，教师巡视纠正字音错误，重点强调“兜鍪”的读音。（3）抽2名学生展示诵读，全班同学从“字音、节奏、情感”三个维度进行点评，之后全班齐读2遍，强化诵读感知。3.文本内容疏通（5分钟）（1）学生结合课下注释自主翻译全词，将不懂的字词标记出来，教师巡视收集学生的疑问，集中解答：明确“神州”在这里代指中原沦陷地区，“兜鍪”是古代士兵戴的头盔，这里用借代手法代指士兵，“坐断”是“占据、割据”的意思，“敌手”是“能力相当的对手”的意思，“生子当如孙仲谋”是三国时期曹操的原话，曹操率军攻打东吴时，看到孙权的军队军容整肃、作战勇猛，感叹道“生子当如孙仲谋，刘景升儿子若豚犬耳”，意思是生儿子就要像孙权一样有本事，刘表的儿子就像猪狗一样没用。（2）抽1名学生串讲全词的大意，教师补充修正：什么地方可以望见我朝的中原故土？在北固楼上，满眼都是美好的山河风光。从古至今，有多少国家兴亡的大事？像这悠悠的岁月一样数不清，只有奔涌的长江滚滚向东流去，从来没有停止。孙权年轻的时候就统领着千军万马，占据着东南一带，和敌人作战从来没有停止过。天下的英雄谁是他的对手呢？只有曹操和刘备，所以曹操才会感叹，生儿子就应该生像孙权这样的人啊。（三）小组合作探究环节（15分钟）1.教师明确探究任务：将全班学生按照“异质分组”的原则分为4人小组，围绕以下5个问题开展讨论，讨论时间为10分钟，之后每个小组选派1名代表展示讨论结果：（1）本词的上阕描写了哪些意象？这些意象有什么作用？（2）“千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流”运用了哪些写作手法？有什么表达效果？（3）作者在下阕极力夸赞孙权的英雄事迹，结合南宋的时代背景，说说作者这样写的用意是什么？（4）题目中的“有怀”，说说作者的“怀”包含了哪几层情感？（5）本词是豪放派的代表作，从哪些地方可以体现出豪放的风格？2.小组开展讨论，教师巡视各小组的讨论情况，适时进行引导提示，比如提示学生联系“南宋朝廷偏安东南、不敢北伐”的背景思考夸赞孙权的用意。3.各小组代表依次展示讨论结果，教师进行点评补充，明确核心结论：（1）上阕的意象有北固楼、长江、神州，作用是：以登高望远的所见之景起兴，用长江的开阔永恒和历史的兴衰变迁形成对比，营造出雄浑开阔的意境，引出下文的怀古之思。（2）运用了设问、用典、化用的手法，化用了杜甫《登高》中“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的诗句，将千古兴亡的感慨和奔涌的长江结合起来，把抽象的历史感变得具体可感，抒发了作者对历史变迁的慨叹和对国家命运的忧虑。（3）夸赞孙权的用意是：孙权作为割据东南的统治者，能够以弱小的兵力和北方的曹魏对抗，绝不屈服，而现在的南宋朝廷同样占据着东南的半壁江山，却一味向金国求和，不敢北伐，没有一个像孙权一样的英雄人物来领导抗金事业，作者借夸赞古代英雄，讽刺南宋统治集团的懦弱苟安，这就是借古讽今的写作手法。（4）作者的“怀”包含四层情感：一是对孙权等古代英雄的仰慕和赞美；二是对南宋朝廷苟安误国、懦弱无能的批判和讽刺；三是对自己一生壮志难酬、报国无门的悲愤；四是对国家前途命运的深切忧虑。（5）豪放风格的体现：一是意象宏大，选取了神州、长江、千古兴亡、万兜鍪等宏大的意象，意境开阔雄浑；二是情感慷慨激昂，没有婉约词的儿女情长，都是对家国大事的慨叹，情感沉郁而有力量；三是语言质朴有力，用三问三答的结构，节奏明快，气势充沛。（四）课堂练习环节（7分钟）1.基础达标练习（4分钟）：教师出示练习题，要求学生在3分钟内完成：（1）给“兜鍪”注音；（2）解释“坐断”“神州”的含义；（3）默写全词。抽2名学生上黑板完成，其他学生在练习本上完成，之后全班共同订正，明确答案，统计默写准确率，对出错较多的字词进行重点强调。2.拓展提升练习（3分钟）：教师出示《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》的节选内容，要求学生思考：两首词都是辛弃疾的作品，在情感和写法上有什么相同点？抽2名学生回答，教师总结：情感上都表达了抗金收复中原的爱国志向和壮志难酬的悲愤；写法上都运用了典故，风格都属于豪放派，慷慨激昂。（五）小结环节（3分钟）教师总结：今天我们一起学习了辛弃疾的《南乡子·登京口北固亭有怀》，这首词用三问三答的结构，以登高所见的长江盛景起兴，借歌咏三国英雄孙权的事迹，讽刺了南宋朝廷的懦弱苟安，抒发了作者深沉的爱国情怀和壮志难酬的悲愤。我们学习这首词，不仅要会背诵、会默写，更要学习辛弃疾身上的家国责任感，不管是古代还是今天，爱国都是我们每个人最宝贵的品质。（六）作业布置环节（2分钟）1.基础作业：背诵并默写全词，由家长签字确认，要求默写准确率达到100%，出错的字词抄写5遍。2.提升作业：预习同题词作《永遇乐·京口北固亭怀古》，对比两首词的内容和情感，写一段200字左右的短评。3.选做作业：搜集1-2首其他的咏史怀古类诗词，下节课上课前进行分享交流。九、板书设计南乡子·登京口北固亭有怀上阕·写景：望神州→北固楼→不尽长江→千古兴亡之叹下阕·怀古：赞孙权→年少有为抗曹不屈→借古讽今情感：慕英雄讽朝廷悲壮志忧国家风格：豪放雄浑沉郁慷慨十、教学反思（一）可取之处1.严格落实了2022版新课标的要求，坚持以学生为主体的教学理念，通过小组合作探究的方式引导学生主动思考问题，构建知识体系，避免了教师单向灌输的问题，学生参与度达到95%以上。2.注重知人论世的方法指导，提前给学生补充了充足的时代背景和作者生平资料，帮助学生搭建“古事”与“今情”的关联，有效突破了“借古讽今手法理解”的教学难点，课后抽查显示85%以上的学生能够准确说出作者夸赞孙权的深层用