2026年初中《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》壮志悲歌词作教案

2026年初中《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》壮志悲歌词作教案一、教材分析（一）教材定位1.选文归属（1）本词选自统编版义务教育教科书初中语文九年级下册第三单元“课外古诗词诵读”板块，是2026年修订的《义务教育语文课程标准》推荐的7-9年级必背古代诗词篇目，属于“中华优秀传统文化经典作品”学习任务群的核心学习内容，符合课标对第三学段“梳理和欣赏中华优秀传统文化经典作品，体会其中蕴含的思想内涵和艺术价值”的要求。依据课标规定，7-9年级学生需累计背诵古代优秀诗词曲80篇（段）以上，本词是豪放词板块的重点学习篇目，在学生古典诗词积累体系中占据重要地位。（2）本单元以“抱负与志趣”为核心主题，单元教学目标明确要求学生“结合作者生平与创作背景，探究古代文人的精神世界，体会他们的家国情怀与人生追求”，本词作为单元拓展诵读内容，与单元内《送东阳马生序》《曹刿论战》《出师表》等篇目形成主题呼应，能帮助学生更全面地理解中国古代文人的责任担当与精神谱系。（二）文本价值1.内容与思想价值（1）本词是南宋豪放派词人辛弃疾的代表作，是豪放词“以文为词”“雄浑壮阔”风格的典型样本，全词以“壮词”为核心定位，既有对军旅生活的雄壮描摹，也有对壮志难酬的深沉慨叹，体现了辛弃疾一生矢志抗金、收复失地的理想追求，是南宋爱国主义文学的经典作品。（2）本词蕴含的“天下兴亡、匹夫有责”的家国情怀，与当代社会主义核心价值观高度契合，是对学生进行爱国主义教育、文化自信培育的优质载体，能引导学生建立个人理想与国家发展紧密结合的价值导向。2.艺术与审美价值（1）本词运用了虚实结合、用典、白描等多种艺术手法，上阕全为梦境虚写，下阕前半部分延续理想场景，最后一句落回现实，强烈的反差形成极具冲击力的审美张力；“八百里”“的卢”“霹雳”等典故的运用，既丰富了词作的内涵，也符合豪放词“用典自然、气韵雄浑”的特点，能帮助学生提升古典诗词的审美品鉴能力。二、学情分析（一）知识储备基础1.已知经验（1）九年级学生经过前两年的语文学习，已累计背诵古典诗词45篇以上，掌握了“意象分析法”“知人论世”等基本的诗词赏析方法，此前已学习过辛弃疾《南乡子·登京口北固亭有怀》、苏轼《江城子·密州出猎》等豪放派词作，对豪放词的风格特点、辛弃疾的生平经历与抗金主张有初步认知，87%的学生能准确区分豪放派与婉约派的风格差异。（2）根据课前导学单反馈，62%的学生能借助注释自主疏通本词的字面含义，38%的学生能说出2个以上本词中的典故来源。2.未知缺口（1）仅有21%的学生了解本词的创作背景（辛弃疾48岁被贬闲居江西，与好友陈亮鹅湖相会之后的唱和之作），78%的学生对“壮词中蕴含悲情”的情感内核存在疑问，无法自主梳理词作虚实结合的写作脉络。（2）学生对古典诗词的赏析多停留在内容翻译、意象识别的层面，对“手法-内容-情感”的关联分析能力不足，69%的学生无法准确说出用典、虚实结合等手法的表达效果。（二）能力与认知特点1.优势能力（1）九年级学生已具备一定的小组合作探究能力、信息搜集能力，对战争、军旅类题材的内容兴趣度较高，乐于参与情境体验、讨论分享类的教学活动，对爱国主义题材的作品有天然的情感共情基础。（2）学生已具备基本的诵读能力，能通过调整语速、语调传达诗词的情感倾向。2.待提升点（1）学生对词作深层情感的挖掘能力不足，容易将本词的情感简单归纳为“豪迈”，忽略“可怜白发生”背后的深沉悲愤，对辛弃疾“一生不得志却始终不改报国志”的精神内核理解浮于表面。（2）学生难以将古典诗词的精神内涵与当代生活建立关联，无法主动将古人的家国情怀迁移到自身的责任担当上。三、教学目标（一）知识与技能目标1.基础目标（1）积累“麾下、炙、的卢、霹雳、赢”等易错字词，掌握“八百里分麾下炙”“马作的卢飞快”“弓如霹雳弦惊”三个典故的含义与出处，能准确、流利、有感情地诵读全词，背诵准确率达到95%以上。（2）能准确梳理本词的写作脉络，说出“虚写梦境-实写现实”的结构特点，掌握虚实结合、用典两种写作手法的表达效果。2.提升目标（1）能准确说出豪放词的风格特点，能对比本词与其他豪放词的异同点，形成系统的豪放词知识体系。（二）过程与方法目标1.基础目标（1）经历“初读正音-诵读涵泳-知人论世-合作探究-拓展迁移”的学习过程，掌握“壮词”类豪放词的赏析方法，提升古典诗词的品鉴能力。（2）通过小组合作探究，梳理本词“壮”的三层内涵，学会从“景象-事件-情感”三个维度赏析诗词的风格特点。2.提升目标（1）能独立完成同题材诗词的对比赏析，能自主撰写200字左右的诗词赏析短文。（三）情感态度与价值观目标1.基础目标（1）感受辛弃疾矢志报国、至死不渝的爱国情怀，体会“壮志难酬”的深沉悲愤，增强对中华优秀传统文化的认同感，提升文化自信。2.提升目标（1）理解“家国情怀”的当代内涵，树立“个人理想与国家发展同频共振”的价值观念，主动承担新时代青少年的责任担当。四、教学重点（一）核心重点1.基础重点（1）有感情地诵读并背诵全词，积累重点字词与典故，梳理本词的写作脉络。（2）赏析本词“壮”的核心特点，掌握虚实结合、用典手法的表达效果。2.提升重点（1）体会本词“壮中含悲”的情感层次，理解辛弃疾报国无门的悲愤背后的家国情怀。五、教学难点（一）核心难点1.基础难点（1）理清本词虚写与实写的边界，理解“理想与现实的强烈反差”对情感表达的作用。2.提升难点（1）结合当代社会背景，说出本词的当代价值，将家国情怀迁移到自身的实际行动中。六、课前准备（一）教师准备1.资源准备（1）制作多媒体教学课件，包含：辛弃疾生平时间线动画、南宋抗金形势图、《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》名家诵读音频、《辛弃疾》纪录片中“五十骑闯敌营”的片段、沙场点兵的影视素材、小组探究任务卡、分层练习题。（2）编制课前导学单，设置预习任务：①借助注释疏通本词字面意思，标注不懂的字词；②查阅辛弃疾与陈亮鹅湖相会的背景资料，梳理辛弃疾的人生经历；③提出1-2个关于本词的疑问。2.教学预设（1）提前整理课前导学单的反馈问题，针对学生提出的高频疑问设计探究问题，预设不同层次学生的学习难点，准备分层辅导方案。（二）学生准备1.预习任务（1）完成导学单的预习要求，初步背诵本词上阕，整理自己不懂的问题。（2）搜集1-2首辛弃疾的其他爱国词作，准备课堂分享。（3）按照班级固定的四人小组分工（组长、记录员、发言人、补充员）做好小组探究的准备。七、课时安排（一）课时规划1.总课时（1）本内容共安排1课时，共计45分钟，全部为课堂教学时间。八、教学过程（一）导入环节（5分钟）1.情境导入（1）播放1分30秒的《辛弃疾》纪录片中“五十骑闯敌营”的片段，片段内容为21岁的辛弃疾率领50名士兵，突袭几万人的金军大营，活捉叛徒张安国的历史场景，播放结束后提问：“同学们，看完这段视频，你能用一个词形容你对辛弃疾的印象吗？”（预设学生回答：英勇、豪迈、热血、雄壮）（2）过渡引导：“就是这样一个能文能武的英雄，一生最大的理想就是率领军队收复中原，但是他的理想直到去世都没能实现。48岁那年，他被贬闲居在江西，和同样主张抗金的好友陈亮相聚，两人畅谈报国理想，分别之后，辛弃疾就写下了这首壮词寄给陈亮，今天我们就一起来学习这首《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。”教师板书课题与作者。（二）新授环节（15分钟）1.初读正音，疏通文意（7分钟）（1）指名2名学生尝试诵读全词，其他学生认真倾听，待学生读完后，共同纠正字音，重点强调：“麾（huī）、炙（zhì）、的（dí）卢、霹（pī）雳（lì）、赢（yíng）”的读音，提醒学生注意“赢”的字形结构，不要漏写中间的“贝”字。（2）教师播放名家诵读音频，学生边听边标注停顿节奏，随后教师范读，明确停顿规则：“八百里/分/麾下炙，五十弦/翻/塞外声，沙场/秋/点兵。马作/的卢/飞快，弓如/霹雳/弦惊。了却/君王/天下事，赢得/生前/身后名。可怜/白发生。”学生齐读2遍，读准字音与停顿。（3）学生结合注释自主疏通文意，同桌之间互相翻译，教师巡视点拨重点字词：“八百里”是代指牛，出自《世说新语》中王恺杀牛的典故；“麾下”指部下；“翻”是演奏的意思；“的卢”是古代著名的良马，出自《三国志》中刘备骑的卢马脱险的典故；“可怜”是“可惜”的意思。2.知人论世，背景铺垫（8分钟）（1）教师播放辛弃疾生平时间线动画，梳理核心节点：21岁参加抗金义军，生擒叛徒；23岁南归南宋，多次上书《美芹十论》《九议》等抗金方略，都被主和派打压，多次被贬；48岁时闲居江西上饶，与陈亮鹅湖相会，两人畅谈十天，共同商议抗金大计，分别之后两人多次唱和，本词就是辛弃疾写给陈亮的唱和之作。（2）教师提问：“了解了辛弃疾的生平，你觉得他写这首词的时候，是带着怎样的心情写的？”（预设学生回答：有对理想的渴望，也有对现实的失望，还有对好友的共勉）教师引导学生带着初步的情感感知进入后续的探究环节。（三）小组合作环节（12分钟）1.任务发布（1）教师发放小组探究任务卡，明确探究任务与时间要求：8分钟小组讨论，4分钟全班分享，讨论过程中记录员要整理好小组的观点，发言人负责分享，其他组员可以补充。探究任务如下：任务一：本词被辛弃疾自己称为“壮词”，你能从哪些地方看出“壮”？请从“景象、事件、情感”三个角度，结合具体词句分析。任务二：词的最后一句“可怜白发生”，和前面的内容有什么不同？这种反差有什么表达效果？你从中体会到了怎样的情感？2.小组讨论（1）学生以小组为单位开展讨论，教师巡视各个小组，针对讨论方向有偏差的小组及时引导，针对基础薄弱的小组给出提示：“大家可以找一找哪些句子是写辛弃疾的梦境，哪些是写现实”。3.分享点拨（1）各小组依次分享探究成果，教师及时肯定学生的观点，随后梳理总结：①“壮”的三层内涵：第一是景壮，“沙场秋点兵”一句描绘了塞外秋日的战场景象，辽阔苍凉、雄浑壮阔，充满了豪壮的氛围感；第二是事壮，“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声”写士兵们分食烤牛肉、军中演奏塞外战歌的场景，“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”写战士们驰骋沙场、奋勇杀敌的战斗场面，这些事件都充满了激烈豪壮的气息；第三是情壮，“了却君王天下事，赢得生前身后名”直接抒发了辛弃疾想要收复失地、建功立业的豪情壮志，情感昂扬向上。②反差与表达效果：前面的内容全是辛弃疾的梦境，是他想象中的军旅生活，属于虚写；最后一句“可怜白发生”是回到现实，写自己已经白发苍苍，根本没有机会上战场实现理想，属于实写。这种虚实结合的手法，形成了理想与现实的强烈反差，前面写得越雄壮，后面的悲情就越强烈，更能突出辛弃疾壮志难酬、报国无门的悲愤心情，这也是本词“壮中含悲”的核心特点。（四）课堂练习环节（7分钟）1.基础巩固练习（3分钟）（1）教师出示练习题：①给下列字词注音：麾（）、炙（）、的卢（）、霹雳（）；②默写“了却君王天下事，______。______，可怜白发生”。学生独立完成，同桌互相批改，教师统计正确率，确保基础题正确率达到95%以上，针对错误率较高的字词当堂强化巩固。2.能力提升练习（4分钟）（1）教师出示对比题：我们之前学过辛弃疾的《南乡子·登京口北固亭有怀》，请你说说这两首词在情感和风格上有什么共同点？（预设学生回答：风格上都是豪放词，雄浑壮阔；情感上都有渴望收复失地的爱国情怀，都有对南宋朝廷主和派的不满，都有壮志难酬的悲愤）（2）情境题：如果你是陈同甫，收到辛弃疾寄来的这首词，你会给他写一句怎样的回复？鼓励学生发散思维，既可以贴合历史背景，也可以结合当代视角，预设学生回答：“幼安兄，你我报国之志相同，哪怕前路坎坷，我们也绝不放弃，总有一日能收复中原！”（五）小结环节（4分钟）1.内容梳理（1）师生共同梳理本词的核心内容：这首词辛弃疾用虚实结合的手法，虚写了自己理想中雄壮的军旅生活，抒发了渴望收复失地、建功立业的豪情壮志，最后以实写自己白发丛生的现实，表达了壮志难酬的深沉悲愤，是一首“壮中含悲”的千古爱国名篇。2.情感升华（2）教师引导：“辛弃疾一生被贬多次，直到68岁去世的时候，嘴里还在喊着‘杀贼！杀贼！’，他从来没有放弃过自己的报国理想。这种刻在骨子里的家国情怀，是我们中华民族最宝贵的精神财富，哪怕到了今天，依然值得我们每一个人学习。我们作为新时代的青少年，也要像辛弃疾一样，把自己的个人理想和国家的发展结合起来，做一个有担当、有责任感的中国人。”（六）作业布置环节（2分钟）1.必做题（全体学生完成）（1）背诵并默写全词，家长签字确认，默写正确率要求达到100%。（2）完成配套练习册中本词的相关习题，重点梳理虚实结合手法的表达效果。2.选做题（学生根据自身能力选做）（1）以“我心中的辛弃疾”为题，写一段200字左右的感悟，结合本词的内容，谈谈你对辛弃疾家国情怀的理解。（2）查找陈亮给辛弃疾的和词《破阵子·又见洪崖》，读一读，体会两人的深厚友谊和共同的报国志向，下节课进行分享。九、板书设计破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之辛弃疾┌虚写（梦境/理想）：景壮（沙场点兵）、事壮（驰骋疆场）、情壮（收复失地）→壮志└实写（现实）：可怜白发生→悲（壮志难酬）手