2026年初中《谦抑自持》成语故事谦逊品格教学设计

2026年初中《谦抑自持》成语故事谦逊品格教学设计一、教材分析（一）内容定位1.本教学内容隶属于2026年修订版《义务教育语文课程标准》七年级上册“中华优秀传统文化研习”学习任务群“成语中的品格密码”专题单元，对应单元学业要求为“梳理常用中华传统成语的源流、核心内涵，结合当代生活场景解读其时代价值，形成积极向上的人生态度与健全人格”，单元课时占比为8%，是落实“文化自信”核心素养的重要载体。2.《谦抑自持》成语故事配套文本共1247字，由三个板块构成：（1）典故溯源板块：节选《晋书·恭帝纪》原文片段，标注生僻字读音与注释，配套白话文翻译，明确“谦抑自持”最早出自东晋时期对恭帝品格的评价，后逐步演变为描述君子修身处事的核心品格表述。（2）历史案例板块：收录明朝首辅徐阶谦抑待贤的完整故事，讲述徐阶位居百官之首后，回乡探师始终坐弟子位、对下属提出的政务异议从不驳斥、主动让贤提拔年轻官员的事迹，具象化呈现传统语境下谦抑自持的实践标准。（3）当代延伸板块：收录2025年大国工匠年度人物、航空工业首席技师孟祥飞的事迹，讲述孟祥飞带领团队突破卡脖子技术后，拒绝媒体炒作、主动将奖励分给团队成员、坚持在一线带徒的案例，对接当代语境下的品格价值。（二）教学价值1.文化传承价值：谦抑自持是中华传统“礼”文化的核心实践维度，与“虚怀若谷”“戒骄戒躁”“不耻下问”等成语共同构成中华谦逊文化的表达体系，通过本内容教学可引导学生理解传统君子品格的当代意义，落实2026新课标“传承中华优秀传统文化，增强民族文化认同感”的要求。2.核心素养发展价值：语用层面可帮助学生积累高阶成语，提升书面与口语表达的精准度；思维层面可引导学生辨析相似品格的边界，提升辩证思维能力；育人层面可引导七年级学生在自我意识觉醒期正确处理自我与他人的关系，避免陷入“个人主义”“功利主义”的认知误区。3.跨学科融合价值：本内容对接历史学科七年级上册“魏晋南北朝文化”、道德与法治学科七年级上册“友谊的特质”“在集体中成长”的相关知识点，可实现跨学科知识的联动，提升学生的综合认知能力。二、学情分析本次教学面向七年级学生，前期对本校3个班共126名学生开展预学调研，数据如下：（一）知识基础1.学生已累计掌握常用成语327个，对“谦逊”主题的关联成语如“谦虚谨慎”“功成不居”等认知率达89.7%，具备成语内涵探究的基础储备。2.预学数据显示，仅8.6%的学生准确知晓“谦抑自持”的典故来源，76.2%的学生将“谦抑自持”等同于“不敢表现自己”，对成语内涵的认知存在明显偏差。（二）能力基础1.92.1%的学生能够独立借助搜索引擎、古籍普及读本完成成语溯源的基础资料收集，具备10分钟以内的小组合作探究能力，能够围绕给定议题梳理出3个以上的论证观点。2.63.5%的学生无法将传统成语的内涵与当代生活场景结合，对品格类议题的表达存在论据单一、逻辑零散的问题，辩证思维能力有待提升。（三）情感态度基础1.学生对历史故事、当代工匠、校园生活类素材的接受度达94%以上，预学阶段有72%的学生主动提交了自己观察到的身边谦逊品格案例，对主题探究的参与意愿较强。2.受网络“流量至上”“争C位”等不良言论影响，41.3%的学生认为“谦逊就是吃亏，会错过展示自己的机会”，需要在教学中予以正向引导，纠正认知偏差。三、教学目标严格对标2026新课标核心素养要求，设定三维教学目标：（一）知识与技能目标1.100%的学生能够准确说出“谦抑自持”的典故出处、字面含义与核心内涵，能够正确使用该成语造出3个以上符合不同语境的句子，积累2个以上同主题关联成语。2.学生能够精准梳理出谦抑自持品格的3个核心特征，区分谦抑自持与自卑、讨好型人格的边界，认知准确率达95%以上。（二）过程与方法目标1.通过“典故溯源—案例分析—辩证探究—实践运用”的教学流程，学生掌握“传统成语内涵解码”的基本方法，探究能力较课前提升30%以上（通过课后测评数据验证）。2.学生能够在小组合作中完成“谦抑自持校园实践方案”的设计，语言表达、团队协作能力得到有效锻炼。（三）情感态度价值观目标1.95%以上的学生能够正确认识谦抑自持品格的当代价值，摒弃“谦逊等于吃亏”的错误认知，树立“谦抑是长期发展的底气、自持是人格独立的核心”的正确观念。2.学生能够主动在日常学习、集体生活中践行谦抑自持的品格，做到不骄不躁、尊重他人、不卑不亢，形成健全的人格特质。四、教学重点1.掌握“谦抑自持”的典故来源、核心内涵与正确使用场景，完成成语积累与语用练习。2.理解谦抑自持品格的当代价值，形成对该品格的正确价值判断，纠正认知偏差。五、教学难点1.精准区分谦抑自持与过度自卑、刻意讨好的边界，避免陷入非黑即白的认知误区。2.将谦抑自持的品格要求转化为日常可践行的具体行为准则，实现品格教育的落地。六、课前准备（一）教师准备1.制作多媒体教学课件：包含《晋书》原文标注版、徐阶谦抑待贤动画短片（时长3分钟）、孟祥飞事迹采访片段（时长4分钟）、辩证探究议题素材、校园情境模拟短视频，总内容符合2026新课标“情境化教学素材占比不低于30%”的要求。2.印制配套学习资料：预学单（含成语初查、案例收集、疑问征集三个板块）、课堂探究单（含小组讨论记录、实践方案设计板块）、课后测评卷（含基础题、拓展题、认知题三个维度），准备小组合作计分牌、成果展示白板、“成语探究小先锋”奖励徽章等教具。3.前置内容核实：对接学校历史教研组审核典故史实的准确性，对接道德与法治教研组确认品格引导的价值导向符合课标要求，确保教学内容无史实错误、无价值偏差。（二）学生准备1.完成预学单内容，查询“谦抑自持”的基本含义，收集1个自己身边或公众人物的谦逊品格相关案例，标注预习过程中遇到的疑问。2.预习教材配套文本，准备1个想要在课堂上探讨的相关议题。七、课时安排共1课时，45分钟。八、教学过程（一）导入环节（5分钟）1.情境创设：教师播放2段时长各1分钟的校园实景拍摄短视频，内容分别为：（1）场景1：七年级期中考试放榜后，某学生考得年级总分第一，在教室内当众炫耀“我考前随便复习就能考第一，你们怎么学都赶不上”，周边同学纷纷露出反感的表情，主动远离该学生。（2）场景2：同考年级第一的另一名学生，拿到成绩单后主动找老师请教自己丢分的作文题，课后主动给学习困难的同桌讲数学题，被同学夸赞时笑着说“我这次只是运气好，很多知识点还没学透呢”，周边同学都愿意和他交流。2.提问引导：教师抛出2个递进式问题：（1）同样是考了年级第一，为什么两位同学在班级里的人缘差距这么大？请大家用自己知道的成语描述第二位同学的品格特质。（2）当学生说出“谦虚”“低调”“不骄不躁”等词汇后，教师引出本课主题：大家说的这些特质，用一个传统成语概括就是“谦抑自持”，今天我们就来探究这个成语背后的文化内涵与当代价值。（二）新授环节（12分钟）1.成语溯源讲解（1）教师出示《晋书·恭帝纪》原文节选：“帝性冲让，谦抑自持，虽居尊位，常怀降挹之心”，逐字标注生僻字读音：挹（yì），翻译原文含义：东晋恭帝司马德文生性谦让，为人谦逊克制、坚守本心，虽然身处帝王的尊位，却常常怀有虚心退让、尊重他人的想法。（2）教师拆解成语含义：“谦抑”指的是对自己的能力、成绩有清晰的认知，不炫耀、不膨胀，主动看到自己的不足与他人的长处；“自持”指的是有坚定的自我原则，不会因为外界的赞誉就骄傲自满，也不会因为外界的贬低就自我怀疑，做到不卑不亢。二者结合，就是指人在任何处境下都能保持谦逊克制的处事态度，是中华传统君子品格的核心标准之一。2.双案例具象化解读（1）教师播放徐阶谦抑待贤的动画短片：徐阶成为明朝首辅后，有一次回乡探望自己的启蒙老师，当地官员为了讨好他，特意在宴席上给他安排了最尊贵的主位，徐阶看到后直接坐到了老师身边的下首位置，说“在老师面前，我永远是弟子，没有首辅的身份”。后来他主持政务时，每次开会都会认真听完年轻官员的不同意见，哪怕对方职位比他低很多，他也不会随意驳斥，还主动提拔了很多出身贫寒的优秀官员，最终成为明朝历史上少有的能善终的首辅。（2）教师播放孟祥飞的事迹采访片段：2025年孟祥飞带领团队突破了航空发动机叶片加工的卡脖子技术，拿到了国家科技进步一等奖，面对媒体的采访他说“这个奖是整个团队的功劳，我只是做了自己该做的事”，之后他拒绝了企业开出的百万年薪挖角，继续留在工厂一线带徒弟，3年时间培养了42名年轻的高级技师，帮助更多年轻人掌握了核心技术。3.核心特征梳理：教师引导学生对比两个案例的共同点，梳理出谦抑自持的3个核心特征，同步板书：一是有清晰的自我认知，不高估自己的成绩，不炫耀自己的优势；二是有尊重他人的意识，能够看到他人的长处，虚心接纳不同的意见；三是有坚定的本心原则，不会因为外界的评价改变自己的处事底线。（三）小组合作环节（15分钟）1.分组与分工：全班42名学生分为7组，每组6人，提前设置组长（统筹讨论节奏）、记录员（整理讨论成果）、发言人（上台展示）三个固定岗位，确保每个学生都有参与任务，小组得分与个人平时成绩挂钩。2.探究议题发布：每组从2个指定议题中选1个开展探究，讨论时间8分钟：（1）议题1：现在是竞争社会，很多人说“谦抑自持会吃亏，主动抢风头才能获得更多机会”，你同意这种说法吗？请结合你收集的案例说明理由。（2）议题2：有人说谦抑自持就是“自卑”“讨好别人”，你认为这三者的区别是什么？请分别举1个场景例子说明。3.讨论指导：教师巡回参与各组讨论，及时纠正错误的价值导向：比如针对“谦抑就是不敢表现”的观点，引导学生认识到谦抑是表现自己的时候不贬低他人，取得成绩的时候不居功自傲，反而会因为靠谱的性格获得更多合作机会；针对“谦抑就是讨好”的观点，引导学生认识到讨好是放弃自己的原则迎合他人，谦抑是在坚持原则的基础上尊重他人，二者有本质区别。4.成果展示与点评：每组发言人上台做3分钟以内的展示，教师按照“论据充分度30%、逻辑清晰度30%、价值导向正确性40%”的标准打分，得分最高的2组获得“成语探究小先锋”徽章。针对小组展示的共性问题，教师统一答疑，明确认知边界：谦抑自持不是不争取机会，而是争取机会的时候尊重规则、尊重对手；不是不敢表达不同意见，而是表达意见的时候语气平和、有理有据。（四）课堂练习环节（7分钟）1.基础巩固练习（3分钟）（1）填空题：“谦抑自持”最早出自《____·恭帝纪》，核心内涵是____。（2）选择题：下列场景中使用“谦抑自持”评价人物合适的是（）A.小明演讲比赛获得一等奖后，到处给同学发奖状炫耀B.小红作为班长，每次班级获奖都主动说功劳是所有同学的，还经常听取同学对班级管理的意见C.小刚为了和同学搞好关系，明明自己的解题方法是对的，也主动说自己错了（3）教师公布答案：晋书、谦逊克制坚守本心；B，同步讲解错误选项的问题：A是骄傲自满，C是刻意讨好，都不符合谦抑自持的内涵。2.拓展实践练习（4分钟）：请学生结合自己的校园生活，写3条具体的“谦抑自持”践行准则，比如“考试取得好成绩不炫耀，主动帮同学讲题”“和同学讨论问题的时候，先听完对方的想法再发言”“被老师表扬的时候，不要骄傲，要说出自己还有哪些不足”。教师随机抽取3名学生的准则进行点评，对可落地的优秀准则予以全班展示。（五）小结环节（4分钟）1.教师带领学生复盘本节课核心内容：回顾“谦抑自持”的典故来源、核心内涵、三个特征，强调“谦抑不是自卑，是有底气的退让；自持不是固执，是有原则的坚守”，谦抑自持的品格不管是在古代还是当代，都是一个人长期发展的核心竞争力。2.学生代表发言：随机邀请2名学生分享本节课的收获，比如“我之前觉得要想让别人看得起，就要处处显摆自己的成绩，现在才知道真正厉害的人都是很谦虚的”“我之前经常不等同学说完话就反驳，以后我要改，先听别人说完再表达自己的想法”。（六）作业布置环节（2分钟）1.基础作业：背诵“谦抑自持”的典故与核心内涵，用该成语写3个不同场景的句子，总字数不少于200字。2.拓展作业：和家人分享“谦抑自持”的成语故事，收集2个同主题的关联成语，准备下节课的交流分享。3.实践作业：本周内践行自己写的3条谦抑自持践行准则，写100字左右的实践感悟，下周班会课交流。九、板书设计采用主次双板书设计，清晰呈现核心内容：（一）主板书谦抑自持1.溯源：《晋书·恭帝纪》2.内涵：谦抑→谦逊退让不骄不躁自持→坚守本心不卑不亢3.特征：清晰自我认知主动尊重他人坚守处事原则4.价值：修身处事长期发展的核心竞争力（二）副板书1.关联成语：虚怀若谷功成不居戒骄戒躁2.优秀践行准则展示区（随写随擦）十、教学反思（一）目标达成度复盘1.课后测评数据显示，96.8%的学生能够准确说出“谦抑自持”的典故与内涵，92.1%的学生能够准确区分谦抑与自卑、讨好型人格的边界，97.6%的学生提交了符合要求的践行准则，三维教学目标基本达成，学生对本节课的满意度达95.2%。2.存在的不足：有2组内向学生占比高的小组讨论参与度较低，共3名学生全程没有发言，后续要优化小组分