2026年初中《送友人》青山送别古诗意象赏析备课教案

2026年初中《送友人》青山送别古诗意象赏析备课教案一、教材分析（一）教材地位《送友人》是统编版义务教育语文教科书八年级下册第六单元“课外古诗词诵读”板块的第2首篇目，是唐代浪漫主义诗人李白的经典送别诗代表作，符合2026年版《义务教育语文课程标准》中7-9年级“中华优秀传统文化经典作品”的入选要求，也是初中阶段送别诗主题教学的核心篇目之一。本单元以“人生感悟”为核心主题，要求学生通过诵读古代诗文，体会作者的精神品格与情感表达，掌握古典诗词意象赏析的基本方法。该篇目的教学承接八年级上册《渡荆门送别》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的送别诗学习基础，也为后续高中阶段古典诗词的深度鉴赏筑牢能力支点，在整个初中古诗词教学体系中起到承上启下的作用。（二）教材内容解读全诗共8句40字，以送别场景为核心线索，层层铺展意象、融情于景：首联“青山横北郭，白水绕东城”以对仗句式铺陈送别时的开阔空间背景，“青山”作为开篇核心意象，锚定了送别场景的空间坐标；颔联“此地一为别，孤蓬万里征”由景及事，点明送别事件，以“孤蓬”喻指友人即将开启的漂泊旅程；颈联“浮云游子意，落日故人情”由事入情，以“浮云”“落日”两个意象对应友人行踪的漂泊不定与送别者的不舍眷恋；尾联“挥手自兹去，萧萧班马鸣”以景结情，借离群马匹的嘶鸣烘托离别时的真挚情感，整体呈现出“哀而不伤、豁达开阔”的情感基调，区别于传统送别诗的悲戚风格，极具李白的个人创作特色。其中“青山”作为古典送别诗的典型通用意象，在本诗中兼具场景标识、情感载体、文化表意三重属性，是本次意象赏析教学的核心载体。（三）教材价值本诗的教学价值主要体现在三个维度：一是文化价值，该诗承载了中国古代“折柳送别、长亭饯行”的传统送别文化，通过“青山”意象的赏析可帮助学生理解古典诗词意象的固定文化表意，筑牢文化自信；二是审美价值，全诗意象组合疏密有致、色彩搭配明快协调，情感表达柔而不悲，能有效提升学生的古典诗词审美感知能力；三是育人价值，诗中传递的“离别是新旅程的起点、真挚情谊不受空间距离阻隔”的价值导向，能引导学生树立正确的友谊观与离别观，实现立德树人的教学目标。二、学情分析（一）认知基础本次教学的授课对象为八年级学生，平均年龄13-14岁，符合2026新课标要求的阶段学习积累：截至八年级下册，学生已累计诵读古典诗词65首以上，掌握了“意象是承载作者情感的典型景物”的基本概念，曾学习过《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《送杜少府之任蜀州》《芙蓉楼送辛渐》等多首经典送别诗，对送别诗的常见情感基调、核心意象（如柳、酒、长亭等）有初步的认知，具备基本的诗词诵读、注释查阅、简单情感分析能力。同时该阶段学生已多次参与小组合作探究、项目化学习等课堂活动，具备较好的合作探究意识与表达能力。（二）能力短板八年级学生在古典诗词赏析中存在三个普遍短板：一是意象分析的孤立化，多数学生只能单一解读单个意象的表面含义，无法梳理同一意象在不同诗词中的通用文化表意，也难以感知诗词内部意象群的逻辑关联；二是情感解读的扁平化，学生容易形成“李白的诗都是豪放的”“送别诗都是悲伤的”的刻板印象，难以精准感知本诗“不舍却不悲戚、豁达又重情义”的复杂情感层次；三是文化内涵感知的浅层化，多数学生只知道“青山”是自然景物，无法理解其作为古典文化符号背后承载的“情谊稳固、后会有期”等深层表意。（三）学习期待该阶段学生对李白的生平轶事、古典诗词的沉浸式情境学习有较高兴趣，排斥机械翻译、死记硬背的传统教学模式，更愿意参与角色扮演、合作探究、创意表达等互动性强的课堂活动，对“古人怎么送别朋友”“诗词里的景物为什么有特殊含义”等问题有较强的探究欲望。三、教学目标严格对标2026版义务教育语文课程标准核心素养（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造）培养要求，制定三维教学目标如下：（一）知识与技能1.能正确、流利、有感情地诵读并背诵《送友人》，准确掌握“郭（guō）、蓬（péng）、兹（zī）、班马”等重点字词的读音与含义，明确“班马”指离群的马，而非动物“斑马”。2.能准确梳理出本诗中的6个核心意象（青山、白水、孤蓬、浮云、落日、班马），清晰说出“青山”意象在本诗及古典送别诗中的3种典型表意：一是送别场景的空间标识，二是深厚情谊的具象载体，三是后会有期的情感期许。3.能结合意象分析精准概括本诗“哀而不伤、豁达开阔”的情感基调，说出本诗与传统悲戚风格送别诗的2个核心差异。（二）过程与方法1.掌握“情境代入-意象拆解-群文对照”的三步送别诗意象赏析方法，能独立运用该方法分析1首未学过的送别诗的核心意象与情感。2.通过小组合作探究，梳理“青山”意象在3首以上同类送别诗中的共同表意特征，提升比较鉴赏能力与归纳总结能力。（三）情感态度与价值观1.体会李白与友人之间真挚纯粹的友谊，理解“离别不是友谊的结束，而是新旅程的起点”的内涵，树立正确的友谊观与离别观，能以豁达的心态面对生活中的离别场景。2.感受古典诗词意象承载的文化内涵，提升对中华优秀传统文化的认同感与自豪感，主动积累并传播古典诗词文化。四、教学重点1.赏析《送友人》中的核心意象群，重点解读“青山”送别意象的三层内涵与表达效果，理清意象之间的逻辑关联。2.体会本诗“哀而不伤、豁达开阔”的情感基调，把握李白送别诗的独特创作风格。五、教学难点1.理解“青山”意象在古典送别诗体系中的通用文化表意，能迁移运用意象赏析方法分析同类诗词作品。2.感知本诗意象营造与情感表达的融合方式，理解李白融情于景、以景结情的高超创作手法。六、课前准备（一）教师准备1.制作符合学生认知的多媒体教学课件：包含李白创作《送友人》的背景资料（学界普遍考证为唐玄宗天宝末年，李白旅居安徽宣城时送别多年挚友所作）、古代长亭送别场景的传世古画、“班马鸣”的古风音效、3首带“青山”意象的拓展送别诗（《芙蓉楼送辛渐》《送柴侍御》《鹧鸪天·送人》）文本资料。2.设计并印发分层导学案：基础层任务为标注诗中生僻字词读音、熟读诗歌；提升层任务为课前搜集1-2首含“青山”意象的送别诗，初步梳理其表意。3.准备课堂互动道具：小组任务卡、古风送别情境背景板、彩色马克笔等。（二）学生准备1.完成导学案基础层预习任务，熟读《送友人》，标注不懂的字词与语句。2.完成导学案提升层预习任务，搜集1-2首含“青山”意象的送别诗，初步思考“青山”在诗中的作用。七、课时安排共1课时，45分钟。八、教学过程（一）导入（5分钟）1.情境引入：教师播放古风纯音乐《阳关三叠》，投影展示宋代传世名画《灞桥送别图》，语言引导：“同学们，我们之前学过很多送别诗，有‘劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人’的不舍，有‘海内存知己，天涯若比邻’的豁达，今天我们要走进诗仙李白的送别现场，看看他送朋友的时候看到了什么，又留下了怎样的深情。”2.预习检测：随机抽取2名学生诵读《送友人》，纠正字音错误，重点明确“班马”的含义，之后全班齐读诗歌2遍，初步感知诗歌韵律。（二）新授（15分钟）1.创作背景铺垫（1）教师讲解：“这首诗是李白50多岁的时候，在安徽宣城写的。当时他在宣城住了好几年，结交了很多志同道合的朋友，这次要送的是和他相交十几年的挚友，两个人在城门外的官道旁告别，抬头就看到横在城北的敬亭山，低头看到绕城流过的宛溪，触景生情就写下了这首诗。”（2）整体感知提问：“大家读完这首诗，能不能找一找李白在送别现场看到了哪些景物？”引导学生梳理出青山、白水、浮云、落日、孤蓬、班马6个意象，教师同步板书。2.“青山”核心意象拆解（1）第一层表意梳理：教师提问“首联说‘青山横北郭’，北郭就是北城门外，大家想想古人送别一般会送到哪里？是不是城外的长亭？那青山长在城门外的官道旁，一提到青山，是不是就说明送别的地方到了？”引导学生总结第一层内涵：青山是送别场景的空间锚点，点明送别地点，烘托送别氛围。（2）第二层表意梳理：教师继续提问“大家想想青山有什么特点？是不是立在那里几百年都不会动，特别厚重稳固？如果把你们和好朋友的感情比作一样景物，会不会选青山？”引导学生总结第二层内涵：青山是李白和友人深厚情谊的具象载体，象征两人的情谊像青山一样稳固，不会因为朋友远行就变淡。（3）第三层表意梳理：教师引导“我们平时看古装剧，朋友分别的时候是不是常说‘青山不改，绿水长流，后会有期’？这里的青山是不是也藏着李白对朋友的期许？”引导学生总结第三层内涵：青山寄寓着后会有期的美好期许，即使现在分离，以后还能在青山脚下重逢。3.意象群关联讲解教师梳理：“青山是整个送别场景的底色，后面的所有意象都围绕青山展开：白水是青山脚下绕城的流水，孤蓬是从青山脚下飘向远方的草，浮云飘在青山上方，落日落在青山后面，连班马都是站在青山旁边嘶鸣。所有的景物合在一起，就把送别时的不舍写得特别有画面感，又不会显得很悲伤，这就是李白写诗的厉害之处。”（三）小组合作（12分钟）1.任务布置：全班按照异质分组原则分成4人小组，完成两个探究任务：（1）结合导学案中给出的3首含“青山”意象的送别诗，加上自己课前搜集的诗词，梳理“青山”在这些送别诗中的共同表意，整理出2-3个核心结论，写在小组任务卡上；（2）讨论本诗和之前学过的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》同为李白的送别诗，情感表达有什么相同点和不同点。2.小组探究：教师巡视各小组讨论情况，对思路受阻的小组进行引导，比如提示学生“《送柴侍御》里‘青山一道同云雨’，是不是说两个人即使分开了，也能看到同一片青山？这和我们刚才讲的青山的内涵是不是相通的？”3.展示点评：每个小组派1名代表上台展示探究成果，教师点评总结：（1）青山在古典送别诗中的通用表意主要有三种：一是点明送别空间、烘托送别氛围；二是象征情谊稳固、不受距离阻隔；三是寄寓后会有期的期许、传递相隔千里也共情的宽慰。（2）两首诗的相同点是都饱含对友人的牵挂与珍视，不同点是《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是隔空送别，带有对友人被贬的担忧，情感偏沉重；本诗是当面送别，充满对友人未来的祝福，情感更豁达开阔，哀而不伤。（四）课堂练习（7分钟）1.基础巩固练习：（1）给下列字词注音：郭（）、蓬（）、兹（）；（2）解释“班马”的含义：（）；（3）独立背诵《送友人》，教师随机抽取3名学生检测背诵情况，正确率达到100%即为过关。2.能力提升练习：请学生结合今天学到的“青山”意象的内涵，写一段100字左右的送别场景文字，必须用到“青山”意象，表达不舍或豁达的离别情感。完成后随机抽取2名学生分享，教师点评重点关注“青山”意象的表意是否准确、情感表达是否自然。（五）小结（3分钟）教师带领学生共同回顾本节课核心内容：“今天我们学习了李白的《送友人》，重点赏析了‘青山’这个送别核心意象的三层内涵，知道了古典诗词里的每个景物都不是随便写的，背后都藏着作者的情感和中国人共同的文化记忆。以后大家赏析送别诗的时候，就可以用‘找意象-析内涵-悟情感’的方法，读懂诗人藏在景物里的心里话。”（六）作业布置（3分钟）1.必做作业：（1）默写《送友人》，结合本节课学到的意象赏析方法，写一段200字左右的读后感；（2）搜集2首李白的其他送别诗，找出诗中的核心意象，初步分析其表意，准备下节课分享。2.选做作业（二选一）：（1）给自己的好朋友写一句含“青山”意象的毕业赠言；（2）画一幅《送友人》的意境画，突出核心意象“青山”。九、板书设计《送友人》（李白）┌首联：青山横北郭，白水绕东城→青山内涵：1.空间锚点2.情谊载体3.后会有期├颔联：此地一为别，孤蓬万里征→喻友人漂泊旅程├颈联：浮云游子意，落日故人情→对应游子漂泊、故人不舍└尾联：挥手自兹去，萧萧班马鸣→情感基调：哀而不伤、豁达开阔十、教学反思（一）可取之处1.严格对标2026新课标要求，以核心素养培养为核心导向：语言运用维度落实了诗词诵读、字词掌握、创意表达的训练；思维能力维度提升了学生的归纳总结、比较鉴赏能力；审美创造维度引导学生感知了古典诗词的意象美、韵律美；文化自信维度通过梳理“青山”意象的文化内涵，帮助学生理解了中华优秀传统文化的一脉相承，落实了立德树人的根本目标。2.教学环节设计符合八年级学生的认知规律，从情境导入到意象拆解再到迁移运用，层层递进，小组合作探究任务清晰可落地，避免了传统古诗词教学机械背诵、逐字翻译的枯燥问题，课堂参与度预计能达到95%以上，学生对“青山”意象的内涵记忆会更深刻。3.分层教学设计兼顾了不同学情的学生，导学案、作业都设置了基础层和提升层，能让基础薄弱的学生完成基本学习目标，也能给学有余力的学生提供拓展空间，符合新课标“面向全