2026年初中《泰而不骄》成语故事修养思辨教案

2026年初中《泰而不骄》成语故事修养思辨教案一、教材分析（一）教材定位1.篇目属性（1）《泰而不骄》是2026年修订版义务教育语文教科书七年级上册“中华优秀传统文化·成语中的君子修养”单元的思辨拓展篇目，成语出自《论语·子路》，是孔子提出的核心君子修养准则之一，属于新课标要求初中生必须掌握的150个中华优秀传统文化核心成语范畴。（2）本单元前序篇目为《论语十二章》《成语溯源：谦谦君子》，后续篇目为《和而不同》专题探究，《泰而不骄》承担着“打通经典原文与成语内涵、衔接传统理念与当代实践”的过渡作用，是单元“修养思辨”导向的核心载体。2.文本价值（1）文化价值：“泰而不骄”蕴含着儒家文化对“君子”人格的核心要求，既强调个体的内在从容自信，又强调待人接物的谦逊共情，是中华传统修养文化的典型浓缩，对当代青少年人格养成具有直接指导意义。（2）教学价值：篇目兼具知识性与思辨性，既可以落实成语音形义、出处等基础知识点的积累，又可以通过“泰与骄的边界辨析”“传统理念的当代转化”等探究任务，培养学生的辩证思维能力，对接语文核心素养的培养要求。（二）新课标契合点1.任务群对接（1）本节课对应2026版义务教育语文课程标准“中华优秀传统文化经典研习”学习任务群7-9年级的学段要求：能梳理常见成语、典故的内涵与演变，结合当代生活情境解读传统理念的当代价值，形成自己的理解和判断，累计掌握不少于150个蕴含中华优秀传统文化的核心成语。2.核心素养对接（1）文化自信：通过学习“泰而不骄”的内涵与实践路径，认同中华传统修养文化的当代价值，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。（2）语言运用：掌握“泰而不骄”的音形义与应用语境，能准确使用成语表达观点，提升语言表达的准确性与丰富性。（3）思维能力：通过辨析“泰”与“骄”的边界、探究传统成语的当代适用性，培养辩证思维与创新思维能力。（4）审美创造：体会中华传统君子人格的修养之美，树立正确的审美导向，自觉践行从容谦逊的处事风格。二、学情分析（一）知识储备1.已有基础（1）七年级学生经过小学阶段的积累，已经掌握220个左右常用成语，本学期前半段已经学习《论语十二章》，对孔子的“君子”理念有初步认知，能理解基本的文言文语境，具备学习经典成语的知识基础。（2）课前预习阶段，学生已经梳理了“泰”“骄”两个字的甲骨文本义与演变路径，对两个字的核心含义有初步感知，为课堂辨析奠定了基础。2.存在短板（1）82%的学生课前预习时将“泰而不骄”简单等同于“不骄傲”，对“泰”所代表的“从容舒展、内在自信”的内涵认知不足，对成语的生成语境、儒家修养的逻辑体系了解较为零散。（2）71%的学生无法区分“从容自信”与“傲慢自大”的边界，容易出现“把张扬当自信、把谦逊当懦弱”的认知误区。（二）能力水平1.已有能力（1）七年级学生具备基本的小组合作探究能力，能结合具体案例分析问题，能清晰表达自己的观点，具备开展思辨探究的能力基础。（2）学生已经掌握“成语溯源-内涵梳理-语境应用”的基本成语学习方法，能独立完成基础知识点的积累任务。2.待提升能力（1）学生的辩证思维仍处于发展阶段，很难自主梳理传统理念与当代生活的关联，需要教师搭建支架引导探究；部分学生分析问题容易极端化，需要引导形成全面客观的认知。（三）情感特点1.成长需求匹配度（1）七年级学生正处于自我意识觉醒的关键期，68%的学生表示“取得好成绩后会忍不住炫耀”，59%的学生表示“当众发言、展示自我时会紧张局促”，“泰而不骄”所倡导的“自信不自负、谦逊不自卑”的理念，刚好贴合学生的成长痛点，具有很强的现实指导意义。（2）学生对贴近自身生活的案例敏感度高，更喜欢参与讨论式、探究式的课堂，反感说教式的传统文化教学，本节课的思辨导向符合学生的学习兴趣特点。三、教学目标（一）知识与技能1.基础知识点掌握（1）能准确识记“泰而不骄”的出处、读音，能准确默写“君子泰而不骄，小人骄而不泰”原文，能结合《论语·子路》的原文语境梳理成语的生成逻辑。（2）能准确区分“泰”与“骄”的核心差异，能列举3个以上“泰而不骄”的古今典型案例，能在3个以上不同语境中准确使用成语造句。2.学习方法掌握（1）掌握“溯源-辨析-应用”的传统文化成语学习方法，能独立完成同类成语的自主学习任务。（二）过程与方法1.学习过程设计（1）通过“语境还原法”梳理成语的原始内涵，通过“对比辨析法”区分“泰而不骄”与“盛气凌人”“妄自菲薄”的边界，梳理两个核心概念的差异。（2）通过“小组思辨探究”梳理成语的当代价值，通过“情境模拟”掌握不同场景下践行“泰而不骄”的具体方法，实现传统理念的当代转化。2.思维能力提升（1）通过辩证辨析任务，提升全面看待问题的能力，避免非黑即白的极端化认知。（三）情感态度价值观1.文化认同（1）认同中华传统修养文化的当代价值，主动传承“泰而不骄”的君子修养理念，增强文化自信。2.行为践行（1）树立“从容自信、谦逊待人”的处事理念，能在日常学习生活中主动践行“泰而不骄”的要求，避免出现自负、自卑两种极端心态，建立良好的人际关系。四、教学重点（一）掌握“泰而不骄”的出处、核心内涵，准确区分“泰”与“骄”的本质差异，能准确识别符合与不符合“泰而不骄”要求的行为。（二）梳理“泰而不骄”的古今实践案例，能结合当代生活场景准确应用成语，掌握基本的践行路径。五、教学难点（一）辩证理解“泰”的内在自信与“骄”的外在傲慢的边界，避免出现“把傲慢当从容、把谦逊当懦弱”的认知误区。（二）结合七年级学生的校园、家庭生活场景，梳理“泰而不骄”的可操作践行标准，实现传统修养理念的落地转化，避免传统文化学习的空泛化。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源制作（1）制作多媒体教学课件，包含《论语·子路》中子贡问政的语境还原动画、“泰”“骄”二字的甲骨文演变示意图、“泰而不骄”古今典型人物微视频（包含晏婴、诸葛亮、袁隆平、全红婵4个案例，总时长4分钟）、思辨探究任务单、课堂练习题。（2）提前对接学校德育处，收集3个隐去个人信息的本校学生典型案例：①月考取得年级第一后拒绝给同学讲题，嘲讽同学“太笨”；②国旗下讲话前过度紧张，上台后忘词冷场；③担任班干部后随意指挥同学，对熟人放宽标准、对普通同学故意挑刺，用于课堂讨论。2.教学组织准备（1）提前将学生按“异质分组”原则分成4人小组，每组设置记录员、发言人、思辨员、计时员4个固定角色，明确各角色分工，提前培训小组讨论规则。（二）学生准备1.预习任务（1）提前朗读《论语·子路》中“君子泰而不骄”相关片段，梳理“泰”“骄”二字的本义，收集1个自己身边符合或不符合“泰而不骄”要求的案例。（2）预习本节课的思辨探究任务，提前梳理自己的初步观点，准备小组讨论素材。七、课时安排（一）总课时1课时，共计45分钟，各环节时间分配如下：导入3分钟、新授12分钟、小组合作探究15分钟、课堂练习8分钟、课堂小结4分钟、作业布置3分钟。八、教学过程（一）导入（3分钟）1.情境引入（1）教师播放两段时长各1分钟的短视频：第一段为2025年巴黎奥运会10米跳台冠军全红婵夺冠后接受采访的片段，全程从容淡定，主动感谢教练、队友与家人，没有任何炫耀性表述；第二段为某网红学生拿到名校录取通知书后，在直播中嘲讽成绩差的网友“不配和自己说话”的片段。（2）播放结束后教师提问：“同样是取得了远超同龄人的成绩，两位当事人的表现给你什么样的感受？你更认同哪一种？为什么？”2.点题引入（1）邀请2-3名学生简要分享观点后，教师直接引出本课主题：“大家的感受其实刚好对应了两千多年前孔子提出的‘君子泰而不骄，小人骄而不泰’的判断，今天我们就来学习‘泰而不骄’这个成语，探究传统修养理念的当代价值。”（二）新授（12分钟）1.成语溯源（5分钟）（1）教师出示《论语·子路》的原文片段，带领学生齐读2遍，梳理成语生成的语境：“这段对话发生在子贡和孔子之间，子贡向孔子请教‘什么样的人可以称为士’，孔子在回答完士的三个层级后，补充提出了君子和小人的核心差异之一，就是‘泰而不骄’和‘骄而不泰’的区别。”（2）教师出示“泰”“骄”二字的甲骨文演变示意图，讲解两个字的本义：“‘泰’的甲骨文是一个人舒展双臂站在平坦的地面上，本义是从容、安定、舒展，是向内的自我状态，不需要依附他人的评价；‘骄’的甲骨文是一匹昂着头的高头大马，本义是傲慢、自大、居高临下，是向外的对比，需要通过贬低他人来凸显自己的优越。”（3）教师引导学生初步梳理二者的核心差异：“泰是‘我足够好，所以我不慌也不用踩低别人’，骄是‘我怕别人觉得我不好，所以我要炫耀自己、踩低别人’。”2.内涵辨析（4分钟）（1）教师出示3组行为对比，组织学生快速判断哪些属于“泰”的表现，哪些属于“骄”的表现：A组：学科竞赛拿到一等奖后淡定鞠躬感谢评委/学科竞赛拿到一等奖后把奖状甩到竞争对手面前B组：当众展示特长时从容淡定、眼神平和/当众展示特长时昂着头斜眼看观众C组：担任班长后公平对待每一位同学、主动承担脏活累活/担任班长后随意指挥同学给自己跑腿（2）学生分享判断结果后，教师总结“泰而不骄”的核心特征：“第一是内在有底气，所以不慌乱、不局促；第二是待人有同理心，所以不傲慢、不贬低他人，二者缺一不可。如果只有从容没有谦逊，那是傲慢；只有谦逊没有底气，那是懦弱。”3.案例拓展（3分钟）（1）教师播放4分钟的“泰而不骄”典型人物微视频，逐一讲解四个案例：春秋时期晏婴出使楚国，面对楚王三次羞辱从容应对，维护齐国尊严，回国后不炫耀功劳，对下属谦逊有礼；三国时期诸葛亮位居丞相，手握大权始终从容淡定，对刘禅恭敬、对下属体恤，从未居功自傲；袁隆平院士研发出杂交水稻后获得无数荣誉，依然穿几十元的衣服下地做实验，对年轻学生和蔼可亲；全红婵多次拿到世界冠军，始终朴实谦逊，采访时从来不会炫耀自己的成绩。（2）教师提问：“这四个人的身份、所处的时代都不一样，他们的共同点是什么？”引导学生总结：“都有很强的能力、取得了很高的成就，但始终保持从容谦逊的状态，从来不会看不起别人。”（三）小组合作（15分钟）1.任务发布（1）教师发放《思辨探究任务单》，明确三个探究任务，各小组自主选择1个完成，讨论时间10分钟，分享时间5分钟：任务一：有人说“泰而不骄是古代的老黄历了，现在是竞争社会，就要高调展示自己的优势，不然没人会发现你的能力，泰而不骄已经过时了”。请你结合当代社会的案例反驳这个观点，至少举出2个正面案例、1个反面案例，梳理“泰而不骄”与“展示自我”的边界。任务二：结合课前收集的3个本校学生案例，分析三个案例中的同学分别哪里不符合“泰而不骄”的要求，给每个人各提2条具体、可操作的改进建议，避免空泛的说教。任务三：梳理“泰而不骄”在四个常见场景下的具体行为准则，四个场景分别是“考试取得好成绩时”“被老师当众批评时”“和同学发生矛盾占理时”“当众展示自己的特长时”，每个场景至少列出2条可落地的行为要求。2.讨论指导（1）小组讨论过程中，教师巡视各小组，及时引导讨论方向：对选择任务一的小组，提醒不要只举古代案例，要结合当代职场、校园、体育界的真实案例，明确“展示自我”是客观呈现自己的能力，“骄”是通过贬低他人抬高自己，二者并不冲突；对选择任务二的小组，提醒提建议要具体，比如不要说“你不要骄傲”，要说“同学问你题的时候耐心讲解，不要说侮辱性的话”；对选择任务三的小组，提醒行为准则要可验证，比如“考试取得好成绩后不要在考砸的同学面前炫耀”就是可验证的，“你要谦虚”就是不可验证的。3.成果分享（1）讨论结束后，各小组发言人上台分享讨论成果，其他小组可以提出质疑或补充，教师即时点评：对任务一小组提到的“华为公司研发出5G技术后依然保持谦逊，没有贬低同行”的正面案例给予肯定，补充“某互联网企业创始人公开炫耀身价、嘲讽普通人，最终被反垄断处罚”的反面案例，明确“越是有实力的人越不需要靠贬低别人证明自己，泰而不骄反而会获得更多人的尊重”；对任务二小组提出的“讲话前多排练3次、提前录视频找问题”的改进建议给予肯定，补充“担任班干部要制定明确的规则，对所有人一视同仁”的建议；对任务三小组梳理的行为准则给予肯定，补充“和同学发生矛盾时得理也要饶人，不要揪着别人的错误不放”的要求。（四）课堂练习（8分钟）1.基础巩固题（3分钟）（1）教师出示基础练习题，学生独立完成：填空题：“泰而不骄”出自《____·____》，是____（人物）提出的君子修养准则，“泰”的核心内涵是____，“骄”的核心内涵是____。判断题：①“泰而不骄”就是要低调，不能展示自己的优势（）；②“骄而不泰”的人本质上内心不够自信（）；③“泰而不骄”只适用于古代，不适用于当代社会（）（2）学生完成后教师出示标准答案，当场订正，统计正确率，对正确率低于90%的学生，课后安排小助教单独辅导，确保所有学生掌握基础知识点。2.应用提升题（5分钟）（1）教师发布应用任务：“请你结合自己的生活实际，写2个符合‘泰而不骄’语境的句子，1个不符合‘泰而不骄’语境的句子，写完后同桌互相批改，判断对方写的是否符合成语内涵。”（2）邀请2-3名学生分享自己写的句子，教师点评：对“我这次钢琴比赛拿到一等奖，领奖时鞠躬感谢老师，平时会主动教班里想学钢琴的同学基本功”的句子给予肯定，指出“我这次考试考了100分，全班没人比我厉害”是典型的“骄”的表现，不符合“泰而不骄”的要求。（五）小结（4分钟）1.知识点梳理（1）教师带领学生共同梳理本节课的核心内容：“今天我们学习了‘泰而不骄’的出处、核心内涵，区分了‘泰’和‘骄’的本质差异，了解了古今典型案例，梳理了不同场景下践行‘泰而不骄’的具体方法。”2.价值升华（1）教师总结：“‘泰而不骄’不是让大家做没有脾气的老好人，也不是让大家隐藏自己的优势，而是让大家做一个内心有底气、待人有温度的人：取得成绩时不炫耀，遇到挑战时不慌乱，对待他人时不贬低，这是两千多年前孔子留给我们的宝贵精神财富，也是我们当代青少年应该具备的修养。”（六）作业布置（3分钟）1.基础作业（必做）（1）将“泰而不骄”的出处、核心内涵、“泰”与“骄”的差异整理到传统文化积累本上，背诵“君子泰而不骄，小人骄而不泰”原文。（2）收集2个当代“泰而不骄”的典型人物案例，下节课上课前分享。2.拓展作业（选做）（1）以“我身边的泰而不骄”为主题写一篇300字左右的短文，记录身边符合“泰而不骄”要求的人或事。（2）和家人共同讨论“泰而不骄”在家庭生活中的践行标准，制定3条家庭“泰而不骄”行为公约，张贴在家中共同遵守。九、板书设计（一）主板