2026秋新浙教版初中劳动技术九年级上册（全册）教学设计（附目录p87）

2026秋新浙教版初中劳动技术九年级上册（全册）教学设计目录项目一智慧创造有技巧——仿生设计任务一生活中的仿生设计任务二仿生设计我能行任务三仿生设计制作与优化项目二集体文化共传扬——吉祥物的设计和制作任务一认识吉祥物任务二吉祥物的设计任务三吉祥物的制作项目三家乡建设我参与——设计乡村文体中心任务一乡村文体中心的探究任务二乡村文体中心的优化设计任务三乡村文体中心模型的制作和展示项目四统筹策划效果好——设计毕业活动任务一明确主题与总体设计任务二统筹规划与工作分配任务三方案制作与交流评价全册每课教学设计项目一智慧创造有技巧——仿生设计任务一生活中的仿生设计一、教学背景2026‑2027学年秋季学期，九年级劳动技术项目一仿生设计单元开篇课时。进入九年级，学生劳动学习逐步向技术创新类生产劳动过渡，本项目以仿生设计作为创新劳动载体，打通自然观察与技术设计之间的联系。任务一作为整个项目起始课，重在唤醒学生已有生活经验，建立仿生设计感性认知，为后续开展方案构思、实物制作做好铺垫。九年级学生具备初中生物、物理学科基础，生活当中接触大量仿生产品，但大多只知产品本身，很少思考产品背后来自大自然的灵感来源，缺少主动从自然中寻找设计启示的意识。本节课立足于劳动学科，不是单纯讲授仿生学科学知识，而是站在劳动创新视角，理解人类如何向自然学习，用劳动创造改善生活。二、教材分析浙教版2026秋新教材九年级上册项目一《智慧创造有技巧——仿生设计》任务一《生活中的仿生设计》。教材文本首先引入仿生设计概念，梳理仿生设计的由来，区分形态仿生、结构仿生、功能仿生三大类别；教材配有案例阅读板块：悉尼歌剧院贝壳形态、蜂巢板材、荷叶自洁效应、鲨鱼皮泳衣等案例；设置思考栏目：找一找家里还有哪些仿生产品。教材核心诉求：引导学生读懂生活场景里的仿生现象，能够辨别不同仿生类型，建立“自然是设计灵感源泉”这一观念。本课时不要求学生完成设计草图或者动手制作，重点完成认知建构，为本单元任务二、任务三做好知识储备。教材强调跨学科融合，把生物学观察融入劳动技术创新学习，突出劳动创造来源于观察与思考。三、核心素养教学目标（依据义务教育劳动课程标准2022版四大核心素养：劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神）1.劳动观念：通过各类仿生案例探究，懂得人类很多技术创造灵感取自大自然，树立向自然学习、技术服务生活的观念，理解创新劳动的价值。2.劳动能力：读懂教材中仿生设计定义，能够区分形态仿生、结构仿生、功能仿生；可以在生活物品中识别仿生设计现象，初步完成案例归类分析，提升观察辨析能力。3.劳动习惯和品质：养成留心观察生活、善于发现问题的习惯；小组探究过程愿意倾听同伴观点，客观分析案例。4.劳动精神：体会一代代设计者不断向自然求索的创新精神，感受劳动创新不是凭空想象，而是源于细致观察。四、教学重难点教学重点：理解仿生设计概念，分清形态仿生、结构仿生、功能仿生三种类型，结合教材案例辨别不同仿生类别。教学难点：能够区分“单纯模仿外表”和真正仿生设计，理解仿生不只是外观复刻，更多借鉴生物内在优势特征。五、教学过程情境导入，引出课题教师展示图片素材：茅草边缘图片与锯子图片。

师问：同学们，大家听过鲁班造锯故事，请思考鲁班仅仅是复制茅草外形吗？

生答：模仿茅草边缘锋利锯齿，得到锯子。

师继续提问：现实生活还有哪些发明创造是借鉴动植物特点得到的？请大家自由说一说。

学生自由发言，说出飞机、泳衣等自己熟悉物品。设计意图：借助经典故事激活已有经验，把学生思维引向“向自然借鉴进行创造”，引出本节课课题《生活中的仿生设计》。研读教材文本，学习仿生设计基本概念师：请同学们翻开教材，阅读任务一正文部分，找一找教材给出仿生设计的定义，请大家默读教材文字。

学生阅读教材课文。

师提问：哪位同学说一说教材当中什么叫仿生设计？

生回答：模仿自然界生物的形态、结构、功能，结合人类现实需求进行创造产品的设计方式。

教师小结：正如教材表述，仿生设计不等于简单照抄生物样子，核心是提取生物身上的优势特征，用来解决人类生活的实际问题。教师板书三大仿生类别：形态仿生、结构仿生、功能仿生。

师：教材把仿生设计分为三类，我们一起来对照教材案例表格（教材图表）来认识三者差异。

师问：大家看教材案例悉尼歌剧院贝壳造型，想一想它模仿贝壳什么？属于哪一类仿生？

生答：模仿贝壳的外形轮廓，属于形态仿生。

教师讲解教材案例：形态仿生重点借鉴生物外在形态、轮廓纹理，追求造型带来视觉效果，但是仅仅外形相像还不够，我们再看第二个案例蜂巢板材。

师提问：教材里面蜂巢板材，模仿蜂巢六边形，它模仿仅仅是样子吗？

生思考作答：六边形结构，轻便同时强度高。

教师解读教材文本案例，引出结构仿生：结构仿生借鉴生物内部构造，利用构造带来力学优势，蜂巢六边形，用更少材料实现稳固效果。

师：再来看荷叶效应案例，教材写荷叶表面微结构让水珠滚落带走灰尘。请思考这个案例，模仿的不是外形，也不是骨架结构，而是荷叶一种特殊本领，这就是功能仿生。鲨鱼皮泳衣也是典型功能仿生，模仿鲨鱼皮肤纹理实现降低水阻力。教师展示简易表格，师生共同梳理：类型核心特点教材案例形态仿生借鉴外形样貌悉尼歌剧院结构仿生借鉴构造力学优势蜂巢板材功能仿生借鉴生物特有本领荷叶自洁、鲨鱼皮泳衣设计意图：立足教材原文展开概念学习，利用问答、表格工具拆解三类仿生，避免脱离课本泛泛看外部视频，落实文本研读，把教材案例讲透。课堂案例辨析探究活动师：教材思考栏目提出任务，请同学们想一想家里物品哪些属于仿生设计。现在我们进行辨析，下面给出几个案例，请大家小组简短讨论，判断分别属于哪一类仿生。

案例1：建筑模仿鸟巢外观；案例2：仿生假肢模仿人体骨骼结构；案例3：防水面料借鉴荷叶自洁。

小组开展简短交流之后，教师邀请小组代表发言。

生1：鸟巢建筑是形态仿生，模仿鸟巢外部样貌。

生2：仿生假肢模仿骨骼受力构造，是结构仿生。

生3：防水布料利用荷叶自洁本领，是功能仿生。

教师进一步抛出思辨问题：画一幅蝴蝶的画，算不算仿生设计？

部分学生会回答算，也会有学生提出不同意见。

师引导：画画只是艺术临摹，没有用来解决生活实际问题。仿生设计作为劳动技术设计，一定要服务现实需求，这是很关键一点。设计意图：通过辨析活动突破本节课难点，区分单纯外形模仿与真正仿生设计，深化对仿生设计内涵理解，落实劳动技术学科属性。课堂小探究：寻找身边仿生产品师：结合今天学到三类仿生，请同学们想一想教室、家庭里面，还有哪些物品带有仿生设计元素，写1‑2个例子，简单标注属于哪一类仿生。

学生独立思考书写，之后几名学生分享自己想法。教师做点评纠正，对学生举出实例进行判断，鼓励多观察生活。设计意图：把课本知识迁移到现实生活，落实教材思考栏目任务，训练学生观察识别能力。六、课堂小结教师引导学生一起回顾本节课要点：本节课我们学习生活当中仿生设计，读懂教材定义，分清形态仿生、结构仿生、功能仿生；明白仿生设计是从大自然汲取智慧，不是简单复制生物样貌，而是提取优势特征解决现实问题。大自然是我们创新劳动的宝库，下一节课任务二，我们将进一步学习完整仿生设计的方法流程，尝试自己构思仿生设计方案。任务二仿生设计我能行教学背景本课时为本项目第二任务《仿生设计我能行》，承接任务一的认知学习。任务一学生完成识别、辨析各类仿生案例；任务二从认识仿生走向学习仿生设计完整方法论。九年级学生思维逻辑逐步成熟，具备一定创新想象，但普遍存在一个问题：想到一个生物原型，直接就想做产品，缺少中间逻辑转化过程，容易停留在空想层面，分不清灵感、问题需求、原理转化之间关系。本节课属于方案构思课，重在建构仿生设计思维链条，为任务三实物制作提供完整设计方案，属于单元当中承上启下关键课时，突出劳动技术的设计思维训练。教材分析浙教版新教材九年级上册任务二《仿生设计我能行》。教材文本不再以大量案例展示为主，转向方法论学习。教材给出仿生设计四步基本流程：观察原型、发现问题、原理转化、构思方案；教材设置阅读板块，以翠鸟喙启发新干线车头作为完整示范案例；教材设置课堂活动栏目，要求学生选定一种生物原型，填写简易设计构思表，明确设计需求、生物特征、初步设想。教材不要求本节课产出成品模型，核心产出是构思方案。教材着重解决学生常见误区：做仿生设计，先找好看生物，再想产品；正确逻辑应当先发现现实当中有待解决的生活问题，再寻找合适生物原型获取启示。教材强调：仿生设计不是为仿生而仿生，一切设计出发点是现实问题需求。核心素养教学目标劳动观念：理解仿生创新劳动完整逻辑，懂得技术设计要以解决真实问题为出发点，树立设计服务实际需求的劳动价值观。劳动能力：读懂教材给出仿生设计四步流程；能够借助构思表完成初步仿生方案构思；学会分析示范案例，区分设计当中问题、生物原型、原理转化三者关系，提升技术构思能力。劳动习惯和品质：构思过程做到务实理性，拒绝天马行空脱离现实的空想；小组头脑风暴学会取舍想法，养成审慎思考的品质。劳动精神：体会设计者反复推敲、不断打磨方案的创新工匠精神，懂得好设计不是一瞬间灵感迸发，而是一步步推导得来。教学重难点教学重点：掌握教材仿生设计四步流程，读懂翠鸟与新干线车头完整示范案例，理解每一步流程的含义。教学难点：克服“先选生物再找问题”思维误区，建立“先找现实问题，再寻找生物启示”的设计逻辑。教学过程复习回顾，新课导入师：上一节课任务一，我们认识生活当中仿生设计，谁来简单说一说，什么是功能仿生？

生答：借鉴生物特殊本领来解决人类问题的仿生类型。

师：我们能够看懂别人已经做好仿生产品，那我们自己如何做一套仿生设计呢？是不是随便找一种动植物就可以进行设计？今天我们学习任务二《仿生设计我能行》。设计意图：简短回顾前一课核心概念，直接抛出本节课核心矛盾：看得懂不等于自己会设计，引出新课学习。研读教材文本，学习仿生设计四步流程师：请同学们阅读教材任务二正文内容，找一找教材提出仿生设计完整四个步骤。学生阅读教材课文。

师提问：哪位同学概括教材给出的四步是什么？

生回答：观察原型、发现问题、原理转化、构思方案。

教师结合教材逐一对四个步骤进行解读。

师提问：第一步“观察原型”，是不是随便看看动植物外形就完成观察？

生思考回答：不仅仅看外表，重点挖掘生物有哪些独特优势特征。

教师讲解教材文本：观察原型，要去分析生物形态、结构、功能优势，抓住核心特征，而不是只看外表。

师提问第二步是“发现问题”，这一步很多同学容易忽略。这里问题指什么？

生自由发言，有的学生会认为问题是生物遇到的困难。

教师引导纠正：这里所说问题，指人类生活当中现实有待改善的问题，这是整个设计的出发点。很多同学做设计顺序颠倒，先看上某一种有趣生物，再硬找一个问题去匹配。教材提示我们，理想顺序，先看到生活痛点，再寻找生物启示。

师继续讲解第三步原理转化：把生物优势特征，翻译成可以为人所用技术思路，不是原样复刻生物；第四步构思方案，形成初步设想，画出想法，明确产品用途。设计意图：立足教材文本拆解四步流程，重点针对学生容易出现逻辑顺序颠倒误区展开教学，把教材文字转化为师生对话辨析。教材示范案例深度分析：翠鸟喙与新干线车头师：教材阅读板块给出翠鸟启发新干线车头案例，我们一起来分析这个完整案例，请大家看教材案例材料。

师提问：大家先想一想新干线最早遇到什么现实问题？也就是案例当中的“发现问题”环节是什么？

生回答：列车驶入隧道产生巨大轰鸣声。

师追问：那设计者观察什么生物原型？这个生物具备什么优势？

生答：翠鸟，翠鸟扎入水中几乎没有大的水花冲击。

师继续提问：原理转化做了什么？是不是直接做一个鸟嘴巴放在车头？

生思考作答：模仿翠鸟喙流线渐变外形，改造车头轮廓，降低隧道带来空气冲击噪音。

教师梳理案例逻辑链条：现实问题（隧道噪音大）→寻找生物原型翠鸟（入水低冲击特性）→原理转化（提取渐变流线造型）→构思新车头方案。教师在黑板画出逻辑链条示意图。

师提问：如果反过来，我们先看到翠鸟很漂亮，再硬找一个产品，会出现什么情况？

生回答：设计容易没有实际需求，为仿生而仿生。设计意图：用好教材自带示范案例，完整演练四步流程，借助问答让学生看懂案例背后逻辑，而不仅仅记住故事。课堂活动：使用教材构思表开展小组头脑风暴师：教材活动栏目有仿生设计构思表，表格包含栏目：现实生活问题、选定生物原型、生物核心特征、初步设计设想。现在小组合作，大家开展头脑风暴。先想一想我们日常居家、校园当中有哪些小痛点，例如打扫、收纳、照明等方面，确定一个真实小问题，再寻找合适生物原型，填写构思表，暂时不用画精细草图。

小组开展讨论，教师巡视课堂，对部分小组进行引导纠错，如果小组先选定生物再硬凑问题，教师予以提示纠正。讨论结束之后邀请2‑3个小组代表展示本组构思表，进行课堂分享。

师针对学生展示提问：你们小组发现是什么生活问题？生物原型带来什么启示？你们初步设想是什么？其他同学听一听，想一想这套构思是否合理。师生共同简单点评几组方案，指出方案当中可取之处与存在漏洞。教师提示：现在只是初步构思，到任务三的时候，我们将把成熟方案进一步落实，尝试制作模型。设计意图：落实教材课堂活动栏目，借助构思表工具让学生内化四步设计思维，本节课重在构思，不追求完美创意，重在建立正确设计逻辑。课堂小结师小结本节课内容：今天任务二我们学习仿生设计完整流程：观察原型、发现问题、原理转化、构思方案。通过翠鸟新干线案例，理解整套设计逻辑，要牢记，仿生设计出发点是现实生活问题，而不是单纯追求生物外观好看。课堂小组活动我们完成初步构思，大家保留好本组构思表。下一节课任务三，我们将依据这份设计构思，开展实物模型制作以及测试优化工作。任务三仿生设计制作与优化教学背景任务三《仿生设计制作与优化》为本项目第三课时，属于实践实操课。经过任务一认知学习、任务二方案构思，学生已经拥有初步仿生设计构思方案。九年级学生具备基础手工操作能力，会简单裁剪、粘接等工艺，但是从纸面构思转向三维实物模型会遇到诸多现实阻碍：理想构思会受到材料特性、结构强度限制；很多学生对优化的理解仅仅是美化外观，缺少基于测试反馈迭代改进意识。本节课劳动学习重心由动脑构思转向动手实践，落实劳动技术“做中学、创中学”，重点理解制作‑测试‑优化迭代这一工程思维，不是做出完美成品，而是体验完整项目实践过程。教材分析浙教版新教材九年级上册任务三《仿生设计制作与优化》。教材文本分为三大板块：方案审视、模型制作、测试与优化。教材首先提出方案自我审视清单：设计需求是否清晰、生物原型特征有没有合理运用、现有材料条件是否可以实现；其次介绍模型制作，提示学生优先选用容易获取的常见材料（纸板、塑料片、泡沫、铁丝等）；教材重点板块是测试优化，明确优化不等于单纯美化外观，优化可以针对结构稳定性、功能效果、材料取舍等方面；教材设置评价栏目，从创意、实用性、工艺质量、优化迭代四个维度开展自评互评。教材提示安全注意事项，使用剪刀、美工工具做好自我防护。本课时核心不是追求精美成品，突出迭代优化思维，理解好作品是不断调试改出来。核心素养教学目标劳动观念：体验从纸面方案走向实物模型完整劳动过程，懂得技术创造不仅要有好想法，还需要脚踏实地动手实践，树立技术创造知行合一观念。劳动能力：对照教材审视清单修订任务二留下的构思方案；选用易得材料开展仿生模型制作；能够设定简单测试方法，发现作品问题，开展针对性优化调整；提升动手制作、测试分析、迭代改进的技术实践能力。劳动习惯和品质：制作过程规范安全使用工具；懂得节约材料；遇到作品失败或者缺陷不轻易放弃，理性查找原因，培养精益求精品质；小组制作做到合理分工协作。劳动精神：体会工程实践当中迭代优化的工匠精神，理解优化改进是劳动创造重要组成部分。教学重难点教学重点：参照教材审视清单修订设计方案；完成简易仿生模型制作；学习基于测试开展优化调整。教学难点：区分美化装饰和功能性优化，学会从功能、结构角度寻找作品改进方向，而仅仅停留在外观美化。教学过程新课导入，回顾已有构思师：前面任务二，各个小组完成仿生设计构思表，有了初步设计想法。想法写在纸上不等于产品，把方案变成实物会遇到很多现实问题。是不是我们纸上怎么想，现实就一定可以做出来？

生自由发言，部分学生意识到材料、工艺会带来限制。

师：今天任务三《仿生设计制作与优化》，我们将经历修订方案、动手制作、测试优化完整实践过程。设计意图：承接上节课成果，点明纸面方案和实物之间存在鸿沟，引出本节课实践主题。研读教材，学习方案自我审视师：翻开教材任务三，阅读教材方案审视板块内容。教材给我们一份方案审视清单，请大家看一看清单包含哪些维度。学生阅读教材课文。

师提问：教材的审视清单，我们修订方案要思考哪几个方面？

生回答：设计需求清不清晰；是否合理利用生物原型特征；现有材料条件能不能实现这个方案。

师进一步提问：小组对照清单看一看自己任务二构思，想一想你的方案有没有哪些设想现实很难做到？举个例子，如果我们设想做一套可以自动防水的电子装置，课堂条件缺少电子元件，这样设想就需要简化模型思路。

各个小组结合审视清单修订本组方案，适当降低难度，适配课堂现有材料条件。教师巡视课堂，对各组方案进行指导，提示模型不等于实现全部真实功能，课堂模型更多模拟结构与原理。设计意图：落实教材方案审视环节，先改方案再动手，避免学生直接盲目制作，培养先研判再实践习惯。模型制作，明确材料、工具与安全规范师：教材文本提到可供选择材料，纸板、泡沫、塑料薄片、铁丝等，我们课堂就使用这些普通材料做模型。大家小组内部先简单分工，谁负责裁剪，谁负责粘接，谁负责观察记录。使用剪刀、美工工具注意安全，不要打闹。现在开始小组模型制作。

学生开展小组制作活动，教师巡回，观察各组进度，遇到工艺困难予以点拨，不直接代替学生完成制作。制作进行当中教师适时提问部分小组：你们模型主要模拟仿生当中哪一部分？是形态、结构还是功能？引导学生制作不忘设计初衷。设计意图：进入实操环节，强调分工、材料选择、工具安全，让学生体验劳动制作过程，允许模型存在缺陷，不追求作品完美度。测试探究与优化学习（教材核心板块）小组大体完成初步模型之后，师引导学生进入教材测试优化板块学习。

师提问：很多同学做完第一件作品，觉得任务就结束了。教材告诉我们制作完成之后还有重要一步测试优化。大家想一想优化是不是就是把外表涂画得更加好看？

学生出现不同观点，有的同学认为优化就是美化外观。

教师结合教材文本解读：美化装饰属于优化其中一小部分，但不是主要优化方向。教材强调优化更多针对结构稳固程度、模拟功能效果、材料合理性。我们首先要做测试，看一看作品运行或者静态展示的时候暴露出哪些问题。

师举例引导：如果你的仿生模型支架容易倾倒，测试发现结构不稳，优化就要调整支架结构；模型想要模拟弹性效果，但是材料过硬没有弹性，优化就要更换材料。美化只是次要。

各个小组自主开展简单测试，记录自己模型暴露出的1‑2个主要问题，针对问题开展修改优化调整。教师巡视课堂，引导学生找准真实问题，避免只做涂色装饰。设计意图：攻克本节课难点，区分装饰美化和功能性优化，建立先测试找问题，再针对性修改迭代思维。课堂自评互评，落实教材评价栏目师：教材评价栏目给出四个评价角度：创意、实用性、工艺质量、优化迭代情况。各个小组先开展自评，说一说本组作品优点，还有哪些尚未解决的问题。之后小组之间互相观摩，进行互评。邀请两到三组简单展示作品，汇报：我们仿生原型是什么，测试发现什么问题，做了哪些优化。

师提问展示小组代表：经过优化之后你的作品哪一方面得到改善，还有什么遗憾？

生做汇报。教师点评，重点肯定测试优化思考过程，不完全以成品好坏评判小组成果。设计意图：用好教材评价板块，评价不只看最终作品，更加看重整个迭代实践过程。课堂小结教师课堂小结：本节课任务三，我们先对照教材审视清单修订仿生设计方案，小组合作完成仿生模型制作；学习通过测试发现作品存在问题，开展针对性优化，分清功能性优化和单纯外观美化。回顾整个项目：任务一认识生活仿生，任务二学习仿生设计构思流程，任务三完成制作、测试、优化。仿生设计整个项目到此完成，向大自然汲取智慧，用好观察、构思、实践、迭代，就是创新劳动的完整路径。课后同学们还可以继续完善本组仿生模型，进一步改进自己作品。项目二集体文化共传扬——吉祥物的设计和制作任务一认识吉祥物一、学情分析本节课授课对象为九年级学生。九年级学生具备一定的审美判断能力，日常在运动会、校园文化节、各类赛事中见过吉祥物形象，但大多只停留在“好看的卡通形象”表层认知，不清楚吉祥物背后承载的文化寓意、设计功能与集体价值。学生能够识别图形色彩，但缺少从文化内涵角度解读形象的思维习惯；同时九年级学生课业压力较大，对劳动课程存在“手工课”的片面理解，容易忽视吉祥物项目服务集体文化的劳动属性。学生小组合作基础较好，适合借助案例对比、课堂讨论开展学习，但对“吉祥物和普通卡通形象的区别”这一概念容易混淆，需要教师借助真实案例搭建认知阶梯，引导学生理解吉祥物是服务集体文化传播的劳动成果，而非单纯美术绘画作品。二、教材分析本课选自2026秋浙教版初中劳动技术九年级上册项目二《集体文化共传扬——吉祥物的设计和制作》任务一《认识吉祥物》，是整个项目的起始课。本项目立足劳动课程“服务性劳动、创意设计劳动”要求，以校园集体文化建设为真实劳动情境，完整经历认识—设计—制作的项目流程。任务一作为项目入门环节，承担着建立核心概念、挖掘文化内涵、明确劳动任务的作用。教材文本从吉祥物的定义、起源、功能分类入手，列举赛事、校园、社团吉祥物案例，点明吉祥物需要依托集体文化，具备辨识度、亲和力、象征意义。教材设置案例观察栏目，引导学生辨析吉祥物形象的设计要点，为本项目后续任务二设计草图、任务三动手制作奠定认知基础。本课教学重点落实劳动观念，让学生明白吉祥物设计制作属于创意劳动，劳动成果用于服务集体文化宣传，区别于单纯美术创作。三、核心素养教学目标5.劳动观念：认识吉祥物属于创意设计类劳动成果，理解吉祥物在集体文化宣传中的价值，树立“劳动创造文化符号，作品服务集体”的劳动意识，愿意为班级、校园文化建设参与劳动实践。6.劳动能力：能够结合案例说出吉祥物的基本特征与功能，学会从形象造型、色彩选择、文化寓意三个维度赏析吉祥物作品；能够区分吉祥物与普通卡通插画，具备基础的作品观察与解读能力。7.劳动习惯与品质：在案例研讨、小组交流过程中，认真倾听同伴观点，理性表达自己的看法，养成细致观察、客观赏析作品的习惯，感受创作者在设计时严谨思考、反复打磨的劳动品质。8.劳动精神：体会吉祥物创作者在构思阶段挖掘文化内涵、反复推敲形象的钻研精神，理解文化符号创作需要兼顾创意与集体需求，树立责任意识。四、教学重难点教学重点：掌握吉祥物的概念、功能；学会从造型、色彩、寓意三个角度赏析吉祥物案例，读懂形象背后承载的集体文化内涵。教学难点：区分吉祥物与普通卡通形象，理解吉祥物的创作核心是传递集体文化，而非单纯追求画面美观；建立“吉祥物是服务集体的劳动成果”的认知。五、教学过程（一）情境导入，引出课题教师展示校园运动会往届吉祥物照片、杭州亚运会吉祥物图片，投影在黑板。

师：同学们，大家在校园运动会上，有没有见过可爱的卡通形象？在大型赛事里也经常看到这类形象，大家知道它们叫什么吗？

生：吉祥物。

师：很好。那大家想一想，如果我们学校要举办校园文化节，需要一个属于我们校园自己的吉祥物，我们直接画一个好看的小动物卡通图，是不是就可以当作吉祥物使用？

生1：可以，只要好看就行。

生2：不一定，吉祥物好像要有特殊含义。

师：看来大家有不同想法。好看只是其中一个条件，吉祥物不只是可爱的图画。今天我们进入项目二《集体文化共传扬——吉祥物的设计和制作》，学习任务一《认识吉祥物》。我们一起读懂吉祥物，搞清楚：什么是吉祥物，吉祥物有什么作用，一个合格的吉祥物要具备哪些特点。

设计意图：选用学生熟悉的校园、赛事吉祥物作为导入素材，贴近学生生活，快速激发学习兴趣，抛出矛盾问题，制造认知冲突，引出本节课学习主题，自然把学生注意力从“卡通图画”转向文化内涵思考。（二）研读教材文本，构建吉祥物基础概念师：请大家翻开教材，默读任务一的课文内容，找出教材中关于吉祥物的定义，划出关键词，读完之后我们一起来交流。

学生自主阅读教材文本，圈画重点词句。

师：哪位同学分享一下，教材里是怎么定义吉祥物的？

生：吉祥物是具有象征意义的形象，用来传递特定文化内涵，寄托美好愿望，常用来代表团体、活动或者组织。

师：你找得很准确。大家看看这句话里，哪几个词是核心？

生：象征意义、传递文化、寄托美好愿望。

师：没错。我们把这几个关键词提炼出来。普通卡通形象，只需要形象可爱；但是吉祥物，必须绑定一个集体或者一项活动，承载集体的美好期盼。我们继续看教材，教材介绍了吉祥物的起源，谁来读一读这段文字？

生朗读教材中吉祥物起源段落。

师：教材提到，吉祥物的雏形来自传统民俗，古人会借助形象祈福。随着时代发展，吉祥物慢慢用到赛事、校园、社团等各类集体活动。也就是说，吉祥物不是现代才有的新鲜事物，是传统文化不断演变而来。那结合教材，我们一起来归纳，吉祥物有哪些功能？大家小组讨论两分钟。

学生小组讨论。

师：哪个小组来说一说？

生小组代表：第一，代表这个集体或者活动；第二，传递文化；第三，吸引大家关注活动；第四，寄托美好的祝福。

师：总结得很全面。教师板书吉祥物功能：标识代表、文化传播、烘托氛围、寄托愿景。教材还把吉祥物分为不同类型，我们一起来看教材案例表格。

教师投影教材中的案例表格，表格分为类别、案例、形象特点、文化寓意四列。

师：表格里有赛事吉祥物、校园吉祥物、社团吉祥物三类。我们先看赛事吉祥物，以杭州亚运会吉祥物琮琮为例，谁来结合表格说一说它的形象和寓意？

生：琮琮原型是良渚玉琮，代表良渚文化，体现江南文明。

师：很好。那校园吉祥物一般取材于什么？

生：校园吉祥物会选用学校特色植物、动物，或者结合校训。

师：对。社团吉祥物就更小巧，贴合社团活动主题。大家观察表格，能不能发现不同类型吉祥物的共同点？

生：都有对应的原型，都有美好的寓意，形象简洁好辨认。

设计意图：立足教材原文开展学习，引导学生自主阅读、提取文本信息，依托教材自带案例表格开展师生问答，落实基础概念学习。通过文本研读，纠正学生“吉祥物就是好看卡通画”的片面认知，初步建立吉祥物的概念框架。（三）案例深度赏析，辨析吉祥物核心特征师：教材中提到，赏析吉祥物可以从造型、色彩、寓意三个角度。我们就用这个方法，赏析两组案例。第一组：校园文化节吉祥物；第二组：一张没有任何寓意的小猫卡通插画。大家对比观察。

师提问：先看校园吉祥物，造型上选择了本校的古树作为原型，简化成卡通形象，为什么要简化造型？能不能做得细节非常复杂？

生：太复杂的话，印在海报、徽章上面就看不清了。

师：非常到位。教材也提到，吉祥物造型要简洁，便于印刷、制作实物作品。那色彩方面，这个校园吉祥物选用学校校徽的主色调，这样设计有什么好处？

生：色彩和校徽统一，一眼就能联想到我们学校。

师：没错，色彩可以强化集体标识。最重要的是寓意，这个古树形象，象征学校百年育人，生生不息。我们再看旁边的小猫插画，形象可爱，但是它没有绑定任何集体活动，没有专属寓意。现在大家说一说，这张小猫插画能不能直接当作本次校园文化节吉祥物？为什么？

生：不能。虽然好看，但是没有和校园文化结合，没有象征意义，不能代表本次文化节。

师：总结。这就是吉祥物和普通卡通形象最大区别：吉祥物服务于特定集体，承载集体文化愿景；卡通形象只追求视觉美感。教师出示思维导图，梳理吉祥物三大特征：造型简洁辨识度高、色彩贴合主题、内涵承载集体文化。

师：我们再看教材里的拓展阅读，里面介绍了部分校园吉祥物的设计故事，大家快速浏览，想一想，这些创作者在构思的时候，最先考虑的是画得好不好看，还是集体想要传递什么文化？

生：最先考虑文化和集体特点。

师：很好。这体现劳动的特点，创意劳动不是自由随心创作，要先考虑服务对象，也就是我们的集体。

设计意图：采用案例对比分析法，结合教材拓展阅读内容，落实赏析方法教学。通过层层设问，引导学生自主辨析概念差异，突破本课难点。思维导图辅助学生梳理知识，帮助学生形成结构化认知。（四）课堂小任务，巩固新知师：现在我们完成课堂小思考。假如我们班级要设计班级吉祥物，请大家独立思考，写出两个可以作为原型的事物，并且简单写一句对应的美好寓意。写完之后小组互相分享，判断同伴写的原型，是否符合吉祥物基本要求。

学生独立思考书写，小组内互评。

师：请几位同学分享自己想到的原型和寓意。

生1：原型青松，寓意班级同学坚韧向上。

师：这个原型不错，紧扣班级集体精神。有没有同学原型是动漫角色？

生2：我想用动漫人物做原型。

师：大家一起思考，直接使用现成动漫人物做班级吉祥物，可行吗？

生：不行，动漫形象属于别人，而且不能代表我们班。

师：说得很好。吉祥物尽量原创，不能直接照搬现成形象，这也是设计的基本原则。

设计意图：设置微型实践思考任务，把课堂所学知识迁移到班级真实情境，对接本项目最终劳动任务，检验学生课堂掌握情况，同时自然引出原创设计的基本准则，为任务二埋下伏笔。（五）课堂小结师：我们一起来回顾本节课内容。首先，我们通过教材学习，知道吉祥物是承载集体文化、寄托美好愿望的创意劳动成果；掌握吉祥物标识、传播、烘托、寄托四项功能；学会从造型、色彩、寓意三个维度赏析吉祥物；分清吉祥物和普通卡通插画的区别。

师：本节课是项目起始课，我们完成了“认识吉祥物”。下一节课任务二，我们将基于今天学到的知识，结合我们的校园或者班级文化，动手构思、绘制吉祥物设计草图，确定原型、色彩方案，撰写设计说明。大家课后可以留心观察校园里的特色景物，收集灵感素材。六、板书设计任务一认识吉祥物5.定义：服务集体，承载文化，寄托愿景（创意劳动成果）6.功能：标识代表、文化传播、烘托氛围、寄托愿景7.赏析三角度：造型简洁｜色彩贴合｜寓意深刻8.区分：吉祥物≠普通卡通形象任务二吉祥物的设计一、学情分析本课为项目第二课时，在任务一《认识吉祥物》学习基础上开展教学。九年级学生已经掌握吉祥物概念、赏析方法，能够读懂吉祥物形象背后的文化寓意，具备基础的形象鉴赏能力。但是学生在自主设计时容易出现问题：构思容易脱离集体文化主题，一味追求形象炫酷；造型设计过于复杂，没有考虑后续实物制作可行性；设计说明文字单薄，无法完整阐述创作思路。学生创意想法丰富，但缺少系统化设计流程思维，习惯想到什么画什么，缺少前期调研、构思、筛选方案的步骤意识。同时学生容易忽略设计的实用性，很少考虑吉祥物形象后续会用于徽章、海报、立体作品等多种载体。本节课需要引导学生建立完整设计流程，把集体文化需求放在第一位，平衡创意美感与制作可行性，规范完成草图与设计说明，落实创意劳动的设计环节。二、教材分析本课是2026秋浙教版初中劳动技术九年级上册项目二任务二《吉祥物的设计》，属于项目核心构思环节，承接任务一的理论认知，为任务三实物制作提供设计图纸依据。教材完整呈现吉祥物设计基本流程：确定主题与文化内核、选取原型、构思造型、搭配色彩、绘制草图、撰写设计说明。教材文本重点强调，吉祥物设计的起点是挖掘集体文化，而不是先画图。教材设置方案研讨栏目，列举学生初稿案例，指出常见设计问题：造型繁复、寓意与集体无关、色彩过多。教材还给出设计说明撰写框架，包含形象原型、造型构思、色彩含义、文化寓意、应用场景。本课劳动侧重点是创意构思劳动，训练学生方案规划、权衡取舍的劳动能力，引导学生学会在集体需求约束下开展创意设计，理解劳动设计需要兼顾创意、文化、落地可行性。三、核心素养教学目标1.劳动观念：理解吉祥物设计是系统性创意劳动，设计需要立足集体文化需求，树立“设计服务集体，方案兼顾创意与落地”的劳动观念，明白设计方案要能够指导后续动手制作。2.劳动能力：掌握吉祥物完整设计流程；能够围绕校园/班级文化确定主题，筛选原型，完成草图绘制；能够按照规范框架撰写完整的吉祥物设计说明；能够自评、互评设计方案，修改完善初稿。3.劳动习惯与品质：在方案构思过程中，学会多角度对比备选方案，理性取舍创意，耐心修改草图，养成严谨规划、反复优化方案的劳动品质；小组讨论时尊重不同创意想法。4.劳动精神：体会设计工作中反复打磨、权衡优化的工匠精神，理解集体项目的创意劳动不能仅凭个人喜好，要兼顾集体共同愿景。四、教学重难点1.教学重点：掌握吉祥物设计完整流程；能够围绕集体文化主题完成草图绘制与设计说明撰写。2.教学难点：平衡创意美感与实物制作可行性；把集体文化内涵融入造型、色彩细节，避免设计空洞；能够客观评价、修改优化设计初稿。五、教学过程复习回顾，导入新课师：上一节课任务一，我们认识了吉祥物。哪位同学简单回顾一下，吉祥物和普通卡通形象最大区别是什么？

生：吉祥物是为特定集体或者活动设计，承载集体文化和美好愿望。

师：回答准确。我们认识了吉祥物，这节课就要进入项目核心环节——任务二《吉祥物的设计》。如果我们要为班级文化节设计吉祥物，第一步是不是直接拿起画笔开始画图？

生：不是，应该先想一想我们班级有什么特点，想要表达什么精神。

师：非常好。设计不是凭空画画，有一套完整的流程。今天我们就跟着教材内容，一步步学习吉祥物设计方法，完成属于我们班级吉祥物的设计方案，产出草图和设计说明，为下一节课动手制作做好准备。

设计意图：快速回顾前一课核心知识点，衔接新旧学习内容。抛出“直接画图”的问题，打破学生固有认知，引出系统化设计流程，明确本节课劳动任务：完成吉祥物设计方案。研读教材文本，学习吉祥物设计流程师：请大家阅读教材任务二课文内容，找出教材介绍的吉祥物设计步骤，用序号标注出来。

学生阅读教材，标记设计流程。

师：谁来分享，教材把吉祥物设计分成哪几个步骤？

生：第一步确定主题、挖掘集体文化；第二步选取原型；第三步构思造型；第四步搭配色彩；第五步绘制草图；第六步撰写设计说明。

师：梳理得很清晰。我们依次拆解每一步，结合教材案例理解要求。第一步确定主题，教材强调，主题来源于集体文化。如果我们本次主题是班级文化节，我们可以挖掘哪些班级文化元素？大家小组讨论。

生小组发言：班级口号、班级精神、校园植物、代表我们班级品质的事物。

师：很好。主题不能空泛，不能只写“可爱”，要落脚到集体精神。第二步选取原型。教材提醒我们，原型选择要贴合主题，同时方便后续制作立体作品。大家想一想，如果原型是结构非常复杂的生物，会带来什么问题？

生：后续制作的时候很难裁剪、塑形。

师：没错，原型要兼顾寓意和制作可行性。第三步构思造型。教材案例中展示了造型简化的方法，把原型提炼出标志性特征，省略多余细节。教师投影教材中的学生初稿案例：一个细节繁多的吉祥物草图。

师：大家观察这个初稿，造型细节非常丰富，请大家说一说这个设计存在什么问题？

生：细节太多，后续做成立体吉祥物的时候很难实现，印在徽章上也看不清。

师：这就是教材指出常见问题：造型冗余。设计要做减法，保留最有辨识度的特征。第四步搭配色彩。教材提出，色彩数量不宜过多，每种色彩要有对应的寓意，不能单纯因为好看随意堆砌颜色。

师：举个例子，选用绿色，除了好看，还可以象征生机；选用蓝色象征沉稳。大家不要使用五种以上的主色，色彩过多不仅视觉杂乱，制作材料选择也会更麻烦。第五步绘制草图。草图不需要极致精美，但是要清晰展示正面形象，标注主体色彩。第六步撰写设计说明。教材给出了设计说明的写作框架，包含原型来源、造型构思、色彩含义、文化寓意、应用场景。

师：设计说明是设计方案重要组成部分，用来向其他人介绍你的创作思路，解释形象背后的集体文化内涵，不能只放一张图画。

设计意图：依托教材原文，拆解六步设计流程，结合教材提供的学生反面案例开展问题分析。以师生问答形式逐一突破每个设计环节要点，帮助学生建立规范的设计思维，规避学生设计时高频出现的问题。案例研讨，开展方案互评方法学习师：教材设置方案研讨栏目，给出两份学生吉祥物设计方案，我们一起来对比分析这两份方案。

方案A：原型是校园玉兰花，造型简化，两种主色，设计说明完整，寓意贴合校园文化，造型简单，适合后续制作玩偶。

方案B：原型是幻想生物，造型复杂，四种主色，设计说明简短，只写形象可爱，没有结合集体文化。

师：请同学们对比两份方案，小组讨论：方案A好在哪里？方案B存在哪些不足，可以怎么修改？

学生小组研讨。

师：哪个小组分享讨论结果？

生小组代表：方案A原型取自校园植物，有文化联系，造型简洁，方便制作，设计说明完整。方案B没有结合集体文化，造型复杂，设计说明空洞。建议方案B简化造型，重新挖掘贴合班级文化的原型，补充设计寓意。

师：点评很到位。教材里面提到设计评价维度，我们一起整理评价表：文化契合度、造型简洁度、色彩合理性、制作可行性、设计说明完整性。我们后续自评、互评草图，就使用这五个维度。

师：大家要记住，设计方案不是一次性定稿，创意劳动需要不断修改优化。很多设计师都会多次调整草图，平衡创意、文化、制作条件。

设计意图：使用教材研讨案例，学习方案评价方法，搭建评价量表，引导学生学会批判性看待设计作品，掌握修改优化思路，突破本课教学难点。课堂实践：构思并绘制吉祥物草图，撰写设计说明师：现在大家开展课堂实践，完成班级文化节吉祥物设计方案。任务要求：确定原型，绘制草图；按照教材框架撰写一段设计说明。大家可以独立完成，也可以两人一组合作构思。创作过程中，可以对照刚才的评价维度，自查方案。

学生开展设计构思、草图绘制、书写设计说明。教师巡视课堂，针对学生问题一对一指导。

师：老师发现有同学选择原型之后，造型画得十分复杂。大家回忆教材案例，想一想，哪些细节可以删减，保留标志性特征就足够。还有同学的设计说明只写一句话，记得按照教材框架，写清楚原型、造型、色彩、寓意。

学生完成初稿后，同桌之间开展互评，对照评价表提出修改建议。

师：邀请两位同学展示自己的设计草图，介绍设计说明，其他同学认真倾听，给出优化建议。

生1展示作品，介绍原型和寓意。其余同学进行点评。

师：这位同学原型选用翠竹，寓意班级同学虚心向上，文化契合度很好。有同学提出，可以简化竹叶造型，这个建议很有价值，方便后续制作。

设计意图：设置课堂创意实践任务，落实本节课核心劳动活动。学生完成草图与设计说明，同步开展自评互评，把学到的设计流程和评价方法落地实践。教师巡视指导，及时纠正学生设计误区，产出的设计方案，将作为任务三制作环节的基础图纸。课堂小结师：我们回顾本节课内容。我们依托教材学习吉祥物设计六大步骤：确定主题挖掘文化、选取原型、构思造型、搭配色彩、绘制草图、撰写设计说明。我们学习了设计评价五个维度，并且完成吉祥物草图初稿与设计说明，开展互评修改。

师：设计环节，核心是把集体文化融入形象，兼顾创意美感与实物制作可行性。下一节课任务三，我们将以今天定稿的设计草图作为图纸，选择合适材料，动手制作立体吉祥物作品。课后大家继续完善自己的草图和设计说明，准备好制作构思，思考可以选用哪些材料来完成吉祥物制作。六、板书设计任务二吉祥物的设计1.设计六步骤：定主题→选原型→构思造型→搭配色彩→画草图→写设计说明2.设计原则：立足集体文化｜造型简洁｜色彩精简｜方便制作3.评价维度：文化、造型、色彩、可行性、设计说明4.产出成果：草图+设计说明任务三吉祥物的制作一、学情分析本课为本项目第三课时，属于劳动实践操作课。学生在前两课时已经完成吉祥物认知学习、方案设计，拥有定稿的草图和设计说明，明确了作品原型、色彩、造型。九年级学生具备基础手工操作能力，会使用剪刀、胶水、美工刀等常用劳动工具，但是材料选择、塑形、拼接的经验不足。学生容易出现：选材不符合设计方案；拼接结构不牢固；作品比例和草图差距大；缺少安全操作意识；制作过程急于求成，忽略细节打磨。同时学生动手水平差异较大，部分学生动手能力强，想要丰富细节；部分学生动手偏弱，难以完成复杂造型。本节课需要落实劳动实践操作，引导学生根据设计图纸合理选材，规范使用工具，按照制作流程完成立体吉祥物，重视劳动安全，学会处理制作过程出现的问题，在动手实践中检验前期设计方案是否合理，感受物化劳动的全过程。二、教材分析本课是2026秋浙教版初中劳动技术九年级上册项目二任务三《吉祥物的制作》，是项目的物化实施环节，完成从纸面设计到实物作品的转化，是落实劳动实践的核心课时。教材文本围绕“依据设计方案选材—规划制作步骤—加工塑形—组装拼接—装饰美化—作品调试完善”这条主线展开。教材介绍了常用制作材料：不织布、卡纸、海绵、废旧布料等，对比各类材料的特点，引导学生结合自己的设计方案选择材料。教材着重强调工具安全操作规范，列出剪刀、美工刀使用注意事项。教材设置制作调试栏目，提示学生制作时对照草图检查比例；遇到结构松动、造型变形等问题，及时调整制作方式甚至回头微调设计方案。教材还安排作品展示交流板块，引导学生介绍劳动过程，反思设计与制作中的得失。本课突出物化劳动，学生把前期设计方案转化为实物，体会设计与制作之间的联系，理解劳动过程中方案不是一成不变，可以根据实际制作条件优化调整，培养动手实践、问题解决能力。三、核心素养教学目标1.劳动观念：理解制作是把创意方案转化为实物的物化劳动，明白设计方案指导制作，制作实践反过来检验设计合理性；树立安全劳动、节约材料的劳动观念，珍惜劳动成果。2.劳动能力：能够对照吉祥物设计草图，合理选择制作材料；掌握裁剪、塑形、拼接、装饰等基础手工加工方法；能够规范使用手工工具；能够发现制作过程问题并尝试调整优化；完成吉祥物实物作品。3.劳动习惯与品质：在动手制作中，遵守工具安全规范，保持操作台整洁；合理规划材料用量，节约耗材；遇到制作难题耐心尝试解决，养成专注、细致、不怕困难的劳动品质。4.劳动精神：在完整项目实践中，体会从构思、设计到动手制作全过程劳动价值，感受精益求精的劳动精神；在作品展示交流中，学会欣赏他人劳动成果，尊重不同劳动创意。四、教学重难点1.教学重点：依据设计方案选择合适材料；按照制作流程完成吉祥物实物制作；掌握工具安全操作要点。2.教学难点：把控作品造型比例，贴合设计草图；处理拼接、塑形过程中的问题；根据制作实际情况合理调整原有设计。五、教学过程（一）复习导入，明确制作任务师：前两节课，我们认识吉祥物，完成吉祥物草图设计和设计说明。大家手里都有定稿的设计方案。请大家想一想，纸面草图要变成看得见摸得到的吉祥物实物，我们要开展什么工作？

生：动手制作。

师：没错，今天我们学习任务三《吉祥物的制作》，完成本项目最后的劳动实践环节。制作不是随意手工创作，所有制作都要以我们的设计草图作为依据。制作过程中，我们还要思考：我们的设计方案在实际制作的时候可行吗？会不会遇到困难？遇到问题我们该怎么调整。本节课我们将跟着教材内容，学习选材、制作、调试方法，完成吉祥物实物作品。

设计意图：回顾项目前序学习成果，建立“设计指导制作”的逻辑关联，明确本节课物化劳动任务，引导学生带着审视设计方案的视角进入动手实践环节。（二）研读教材文本，学习选材与制作流程师：请大家阅读教材任务三课文，先阅读材料选择部分，看一看教材介绍了哪些常用制作材料，不同材料分别有什么特点，适合什么样的吉祥物造型。学生阅读教材，标记材料相关内容。

师：谁来分享教材里介绍的材料和特性？

生：不织布，质地柔软，容易裁剪，不容易脱线，适合做玩偶类吉祥物；卡纸硬度高，适合平面或者半立体造型；海绵容易塑形；废旧布料可以填充立体造型。

师：总结很好。教师出示材料实物样品，展示不织布、卡纸、海绵。师提问：如果你的吉祥物造型是半立体挂件，适合选择什么材料？如果想要做厚实立体玩偶，适合选什么？

生：半立体可以用卡纸或者不织布；立体玩偶可以用不织布加填充棉。

师：那选材的时候，我们除了看造型，还要考虑什么？教材里提到了节约材料。大家说说怎么做到节约材料？

生：裁剪之前规划好排布，尽量减少边角废料。

师：说得对。材料选择要匹配设计方案，同时节约耗材。我们继续研读教材制作流程部分。教材把吉祥物制作分为哪几个步骤？

生：第一步对照图纸，规划部件；第二步裁剪材料；第三步塑形；第四步拼接组装；第五步装饰美化；第六步调试修改作品。

师：我们逐一解读。第一步对照图纸拆分部件。大家拿到草图，要把吉祥物拆分成头部、身体、四肢等独立部件，规划每一块材料大小，标记尺寸。第二步裁剪。教材重点强调工具安全。哪位同学读一读教材中剪刀、美工刀安全操作要求？

生朗读教材安全规范：美工刀不对着自己和同学，使用完毕收回刀片；剪刀尖不对人；废弃碎片及时收纳，保持桌面整洁。

师：安全是劳动实践第一原则，所有同学必须遵守。第三步塑形，根据材料特点弯折、填充造型。第四步拼接，可以使用胶水缝合等方式。第五步装饰，添加五官、纹样细节。第六步调试，对照草图对比作品，检查造型比例，发现变形、松动等问题，进行修改。教材特别提到，制作的时候如果发现原来设计很难实现，可以适度调整造型，也就是制作可以反向优化设计方案。

师：举个例子，草图里设计了细小尖角造型，裁剪之后容易断裂，我们就可以把尖角改成圆角，在不改变核心寓意前提下优化造型。

设计意图：依托教材文本，学习材料特性、制作流程、安全规范。结合实物样品辅助理解，师生问答拆解制作环节要点，让学生在动手之前掌握方法，规避安全风险，理解设计与制作之间可以双向调整。（三）案例分析，预判制作常见问题师：教材展示了往届学生制作吉祥物的案例照片，同时列出制作中常见问题。我们一起来分析。案例1：作品拼接位置粘贴不牢固，部件脱落；案例2：作品头部比例远大于草图，形象失调；案例3：材料选得不对，硬卡纸做立体玩偶，造型无法站立。

师：小组讨论，这些问题是什么原因造成？制作的时候如何避免？

生小组讨论发言。

生小组代表：案例1粘贴不牢，是胶水用量不足或者接触面太小；制作时增大粘贴面积，静置等待胶水干透。案例2比例失调，裁剪前没有对照草图标记尺寸；裁剪前要在材料上画轮廓，对照图纸核对大小。案例3材料选错，立体玩偶不能用硬卡纸，要选用不织布。

师：总结到位。大家动手前要预判这些问题。教师出示简易制作自查表：材料匹配图纸、部件尺寸标记完整、工具安全、拼接牢固、造型贴合草图。制作过程可以随时对照自查。

设计意图：借助教材案例，提前预判动手环节高频问题，学习解决办法。通过小组讨论，培养学生问题预判能力，减少实操失误，突破本课教学难点。（四）动手实践：制作吉祥物实物作品师：现在大家开展劳动实践，依据自己的设计草图，选择材料，按照流程制作吉祥物。制作过程中，时刻牢记安全操作规范，保持桌面整洁，节约材料。如果发现原有设计难以实现，可以小幅度调整造型，并且在设计说明上记录修改原因。大家制作过程中遇到困难，可以小组内互相讨论，也可以举手请教老师。

学生动手裁剪、塑形、拼接、装饰，制作吉祥物作品。教师巡视课堂，巡查工具使用安全，对学生操作进行指导。

师：老师看到有同学粘贴之后部件总是翘起来，可以在粘贴之后用重物短暂按压固定。还有同学裁剪的部件比例和草图差距大，可以把草图放在旁边，随时比对尺寸。大家不要急于完成，耐心打磨细节。

学生完成作品基础制作之后，进行作品调试，修整细节。完成之后小组内展示作品，互相介绍：制作选用材料，制作过程遇到了什么困难，如何解决，有没有调整原来的设计。

师：邀请两组同学展示作品，介绍自己的劳动过程。

生1展示作品：我选用不织布制作，制作的时候发现耳朵造型太细容易损坏，把耳朵加宽，保留原本形象特点。

师：很好，在不改变吉祥物寓意前提下优化造型，这就是制作对设计的完善。

设计意图：开展物化劳动实践，落实本课核心劳动任务。学生动手完成吉祥物实物，在实践中锻炼动手能力，解决真实操作问题。小组内作品交流，引导学生复盘整个劳动过程，体会完整项目劳动的价值。（五）课堂小结与项目整体总结师：本节课我们学习吉祥物制作的选材、制作流程、安全规范，动手完成吉祥物实物作品，并且调试完善作品。到这里，我们整个项目二全部完成，回顾整个项目：任务一认识吉祥物，建立文化认知；任务二开展创意设计，产出草图；任务三动手物化，制作实物吉祥物。完整经历了创意劳动从认知、构思到实物产出全流程。

师：吉祥物作为我们的劳动成果，可以用于班级文化展示。这个项目告诉我们，劳动不只是体力操作，创意构思、方案设计、动手制作都是劳动。一份优秀的文化创意劳动作品，既要承载集体文化，也要兼顾可落地性。课后大家完善作品，整理设计说明，准备班级文化成果展，展示我们的劳动成果。六、板书设计任务三吉祥物的制作1.制作流程：拆分部件→裁剪→塑形→拼接→装饰→调试修改2.选材原则：匹配设计｜便于加工｜节约材料3.劳动底线：规范操作，注意工具安全4.项目逻辑：设计指导制作，制作优化设计5.成果：吉祥物实物作品项目三家乡建设我参与——设计乡村文体中心任务一乡村文体中心的探究一、学情分析本课授课对象为九年级学生。九年级学生具备基础的社会调查能力，能够通过实地走访、线上资料查阅收集信息，也有一定的小组合作经验。学生日常接触社区广场、文化礼堂等公共活动空间，但大多只是被动使用，很少从使用者需求、乡村实际条件角度思考公共空间规划。学生对乡村建设的认知多停留在新闻、短视频的碎片化印象，缺少系统观察、调研、问题梳理的劳动探究思维。同时九年级学生具备初步的思辨能力，能够区分城市文体场馆与乡村文体中心的差异，但容易忽略乡村人口结构、乡土文化、场地限制等现实约束。本课以劳动探究实践为核心，引导学生走出单纯的书本学习，学会观察、访谈、记录，在调研中发现乡村公共空间存在的真实问题，为后续方案设计打下基础。二、教材分析本课选自2026秋浙教版初中劳动技术九年级上册项目三《家乡建设我参与——设计乡村文体中心》任务一。本项目以项目式劳动实践为主线，任务一是整个项目的起始探究环节，承担项目背景认知、实地调研、需求分析的功能，是后续优化设计、模型制作的前提。教材内容包含乡村文体中心的功能内涵、乡村不同人群的文体需求、调研方法学习、调研记录与问题梳理四大板块。教材选取多地乡村文化礼堂、乡村健身点作为案例，引导学生理解乡村文体中心不是城市场馆的缩小版，需要贴合乡村本土特色。教材强调劳动探究的实践性，要求学生运用访谈、观察、资料查阅等劳动调查方法，收集家乡乡村公共空间现状资料，梳理现存痛点。本课时重在培育学生调查研究类劳动能力，落实劳动观念，引导学生体会劳动参与家乡建设的价值。三、核心素养教学目标1.劳动观念：认识乡村文体中心在乡村文化建设、群众休闲生活中的作用，理解公共空间建设需要立足本地实际，树立“劳动参与家乡建设”的意识，懂得设计服务于人的理念。2.劳动能力：掌握观察法、访谈法、资料查阅法三种基础调研方法；能够组建小组开展调研，规范记录调研信息，梳理乡村文体中心现存问题与不同群体的使用需求。3.劳动习惯与品质：在小组调研活动中做到分工协作、认真记录、尊重访谈对象；客观收集信息，不主观臆断，形成严谨求实的劳动探究品质。4.劳动精神：在探究家乡乡村建设问题的过程中，体会基层建设者的劳动付出，增强乡土认同感，愿意用劳动实践为家乡发展建言献策。四、教学重难点教学重点：掌握乡村文体中心调研的基本方法；通过调研梳理乡村不同人群的文体活动需求，归纳现有乡村文体空间存在的问题。教学难点：能够区分城市文体场馆和乡村文体中心的设计差异，客观分析乡村场地、资金、人口等现实条件对文体中心建设的约束。五、教学过程（一）情境导入，引出项目主题教师展示两组图片，第一组是城市大型体育馆、图书馆，第二组是本地乡村文化广场、简易健身器材点。

师：同学们，请对比这两组图片，说一说城市文体场所和乡村文体活动场地给你的直观感受有什么不同？

生1：城市场馆规模大，设施齐全；乡村场地小，器材种类比较少。

生2：乡村场地大多露天，遇到下雨就没法使用了。

师：大家观察得很仔细。很多乡村也需要文体活动空间，但不能直接照搬城市场馆的建设模式。我们家乡不少乡村正在规划或者升级文体中心，这就是本项目要完成的劳动实践任务——设计乡村文体中心。整个项目分为三个任务，今天我们开启任务一：乡村文体中心的探究。

教师板书课题，展示本项目完整任务链条：探究调研→优化设计→模型制作展示。

设计意图：借助图片对比创设真实乡土情境，唤醒学生生活经验，让学生明白项目来源于真实家乡建设需求，建立项目整体认知，激发探究兴趣。（二）研读教材内容，认识乡村文体中心内涵教师引导学生阅读教材中关于乡村文体中心的课文内容。

师：请大家阅读教材段落，思考教材中提到乡村文体中心有哪些功能？它的服务对象包含哪些人？

生1：可以开展健身运动，还有文化活动，比如看戏、读书。

生2：服务老人、留守儿童、村里的年轻人。

师：很好。教材提到，乡村文体中心是集体育健身、文化展示、科普学习、民俗活动于一体的综合性公共空间。它的服务群体年龄跨度很大：老年人喜欢棋牌、广场舞、传统民俗活动；青少年需要阅读、球类活动场地；外出返乡的中青年希望有交流活动空间。

师追问：大家思考一个问题，如果我们直接按照城市体育馆的标准来建设乡村文体中心，会出现什么问题？结合教材内容想一想。

生1：乡村土地有限，没有那么大场地。

生2：建设和维护成本太高，乡村负担不起。

生3：乡村老人居多，很多专业运动设施他们不会使用。

师总结：教材明确指出，乡村文体中心建设要立足乡土实际，兼顾不同人群需求，保留本土文化特色，不能简单复制城市模式。这也是我们本次调研需要牢牢抓住的核心原则。

设计意图：依托教材文本开展问答互动，落实教材基础内容学习，建立乡村文体中心基本概念，初步建立“因地制宜”的核心原则，为后续调研活动划定思考方向。（三）学习调研方法，搭建调研框架教师展示教材里介绍的三种调研方法：资料查阅法、实地观察法、访谈法，用表格呈现三种方法的用途、操作要点。调研方法用途操作要点资料查阅法了解村庄概况、现有公共空间规划查阅村镇公开资料、新闻报道，筛选可靠信息实地观察法记录场地大小、现有设施、环境条件定点观察，拍照记录（征得同意），记录优缺点访谈法获取村民真实使用需求与意见提前设计简单问题，礼貌交流，做好文字记录师：结合教材案例，我们来看邻村文体广场的调研案例。这个小组实地观察发现，广场健身器材距离民居很近，早晚健身噪音影响村民休息；通过访谈老人，发现缺少遮雨遮阳的休息座椅。大家说一说，这个小组分别用到了哪两种调研方法？

生：实地观察法和访谈法。

师：没错。那大家思考，开展访谈的时候，我们要注意哪些礼仪和问题设计要点？

生1：要礼貌，先自我介绍，征得对方同意再记录。

生2：问题不要太复杂，要问清楚对方平时想开展什么活动。

师补充：教材提示，访谈问题尽量设计成开放式问题，不要用“是不是”这类简单判断题。同时小组内要做好分工：观察员、记录员、访谈员，各司其职。

师继续引导：调研完成之后，我们需要整理调研资料，梳理两类核心信息：一是现有场地存在哪些问题；二是不同村民群体有哪些文体需求。

设计意图：借助教材案例与表格工具，把抽象的调研方法具象化；通过师生问答拆解调研实施要点，帮助学生掌握可落地的劳动探究方法，搭建小组调研工作框架。（四）小组研讨，制定小组调研方案教师组织学生以4人为一小组，结合教材调研记录单模板，讨论本组调研对象、调研地点、人员分工、预设调研问题。教师巡视各小组，参与小组讨论。

师：大家在制定方案的时候，想一想，我们调研的村子，主要常住人群是谁？我们优先访谈哪几类村民？

生小组代表：我们打算调研本村，常住老人和小学生比较多，准备访谈老人和家长。

师：那你们预设哪些访谈问题？

生：平时有什么文体活动？现在的活动场地有哪些不方便的地方？希望新增什么设施？

师：问题设计贴合需求。大家注意，调研时要尊重村民，不随意拍摄私人住宅，外出调研必须提前告知家长，注意出行安全。各组完善调研方案，填写调研计划表。

设计意图：开展小组合作探究，将课堂所学调研方法转化为可执行的调研计划；落实劳动习惯培养，强调安全与礼仪规范，完成本课探究任务规划。（五）课堂小结师：本节课我们学习了任务一乡村文体中心的探究。我们认识了乡村文体中心的功能定位，区分了城乡文体空间建设差异，学习了资料查阅、实地观察、访谈三种调研方法，各组也初步制定了调研方案。课后大家按照小组方案开展调研，收集乡村文体空间现状、村民需求资料，整理调研记录，下一节课，我们将基于本次调研成果，开展任务二乡村文体中心的优化设计。六、板书设计任务一乡村文体中心的探究1.乡村文体中心：多功能乡土公共空间，服务全体村民2.调研三方法：查阅资料、实地观察、访谈3.调研目标：发现场地问题+收集村民需求4.原则：因地制宜，贴合乡土任务二乡村文体中心的优化设计一、学情分析本课为项目第二课时，承接任务一的调研成果。九年级学生已经完成乡村文体中心调研，收集了场地现状、村民需求等一手资料，具备基础的问题梳理能力。学生能够发现现有场地的显性问题，但是在空间布局、功能分区、乡土元素融合、成本与场地约束综合考量方面存在不足。学生容易出现设计方案追求美观、设施堆砌，忽略乡村场地大小、维护难度、不同人群使用安全等现实条件。学生具备简单草图绘制经验，但缺少工程设计思维，不会平衡多元需求，难以把调研收集到的村民真实需求转化为合理的空间方案。本课侧重训练学生方案构思、草图绘制、方案论证的劳动设计能力，引导学生立足调研结果，权衡多方条件，完成乡村文体中心优化设计。二、教材分析本课是2026秋新教材浙教版初中劳动技术九年级上册项目三任务二，属于项目的核心设计环节。任务一是调研输入，任务二是方案生成，任务三是模型物化。教材内容包含乡村文体中心设计原则、功能分区规划、乡土文化元素融入、设计草图绘制、方案自评与互评五大板块。教材提供多个乡村文体中心优化改造案例，引导学生理解设计不是凭空创造，而是基于前期调研问题开展优化改进。教材强调劳动设计要兼顾实用性、安全性、经济性、乡土性，要求学生用草图表达设计构思，并且能够阐述设计思路，回应村民需求。本课重在落实劳动设计能力培养，引导学生运用劳动思维平衡人文需求与现实条件，实现从调研发现问题到设计解决问题的劳动实践转化。三、核心素养教学目标劳动观念：理解设计是解决真实生活问题的劳动，明白乡村公共空间设计要以人为本，兼顾实用性与乡土特色，树立设计服务群众的劳动理念。劳动能力：掌握乡村文体中心优化设计的基本原则；能够基于前期调研成果，划分功能区域，绘制简易设计草图，撰写设计说明，开展小组方案自评与互评。劳动习惯与品质：小组合作开展方案构思，耐心倾听组员意见；客观评估方案优缺点，不盲目追求设施华丽，养成务实严谨的劳动设计品质。劳动精神：在方案优化过程中，体会工程设计者精益求精的劳动精神；立足家乡乡土文化进行创意设计，增强家乡认同感与社会责任感。四、教学重难点教学重点：掌握乡村文体中心优化设计四大原则；结合调研结果完成功能分区规划，绘制设计草图，撰写设计说明。教学难点：综合平衡场地面积、建设成本、使用安全、乡土文化等多重约束条件，对设计方案进行合理优化，回应不同村民群体的差异化需求。五、教学过程（一）复习回顾，衔接项目任务师：上一节课我们完成任务一乡村文体中心的探究，各小组开展调研，收集了乡村文体场地现状和村民需求。哪个小组分享一下你们调研发现的主要问题？

生小组代表：我们调研发现村里广场缺少遮雨棚，老人休息座椅很少，没有专门给孩子阅读活动的区域。

师：很好，调研找到了真实问题。项目推进到任务二，我们要基于调研发现的问题，完成乡村文体中心的优化设计。板书课题：乡村文体中心的优化设计。

师：教材告诉我们，本次不是从零新建文体中心，而是优化改造设计，核心是解决调研发现的痛点。大家思考，优化设计和全新设计有什么不一样？

生：优化是在原有场地基础上改进，要保留原有可用设施。

师总结：优化设计要尊重原有场地边界，保留可以继续使用的设施，针对性弥补短板。

设计意图：回顾上一课调研成果，建立任务之间的逻辑关联，明确本课“优化改造”的定位，引导学生带着真实问题进入设计环节。（二）研读教材，学习设计原则与功能分区教师引导学生阅读教材关于乡村文体中心设计原则、功能分区的课文内容。

师：教材提出乡村文体中心优化设计有四个核心原则，请大家阅读课文，找一找这四个原则是什么？

生：实用性、安全性、经济性、乡土性。

师：我们逐个理解。第一，实用性：设计要匹配村民真实需求，不能添加很少有人使用的设施。第二，安全性：地面防滑、设施间距合理，老人小孩活动区域要规避危险。第三，经济性：控制建设成本，优先选择后期维护简单的设施。第四，乡土性：融入本地民俗、地域文化元素，不要完全照搬城市风格。

师追问：结合教材案例，案例中的乡村文体中心设置了健身区、民俗展示区、阅读休憩区、儿童活动区。想一想，为什么要进行功能分区？不同区域布置有什么讲究？

生1：不同活动互不干扰，比如广场舞区域和阅读区要分开，避免噪音。

生2：老人休息区要靠近出入口，方便进出。

师：说得非常到位。功能分区核心是动静分区。喧闹的运动区域和安静阅读、休憩区域适当隔开。同时结合村民年龄特点，老人活动区尽量平坦，儿童活动区做好防护。教师出示功能分区参考图，讲解布局逻辑。

设计意图：依托教材文本开展师生问答，解析四大设计原则，理解功能分区布局逻辑，搭建方案设计理论框架，为学生自主设计提供依据。（三）案例分析，学习草图绘制与设计说明撰写教师展示教材中的乡村文体中心改造草图案例，讲解草图表达要点。

师：大家观察教材的设计草图，草图不需要画成美术绘画作品，重点要清晰标注场地边界、各个功能区域位置、设施名称、尺寸大致比例。旁边配套简短设计说明，写清楚设计解决了哪些调研发现的问题，设计亮点。

师：我们一起来分析这个教材案例。案例村庄调研发现原有广场没有文化展示空间，老人缺少遮阳休息位置。小组优化方案增设廊架休息区，廊架墙面设置民俗展示板块。大家说一说这个设计对应了哪几条设计原则？

生：实用性，解决老人休息问题；乡土性，可以展示本地民俗文化。

师：还有经济性，廊架结构简单，后期维护方便。那大家思考，如果我们设计方案同时设置篮球场和儿童游乐区，两个区域紧邻在一起会存在什么安全隐患？

生：篮球容易砸到玩耍的小朋友，不安全。

师：所以方案需要调整，两个区域之间预留隔离空间或者绿植分隔。大家在小组设计的时候，一定要主动排查这类安全问题。

设计意图：依托教材案例开展深度分析，让学生看懂设计草图规范，学会用设计说明表达设计思路；通过问答引导学生主动发现方案中的安全缺陷，训练方案思辨能力。（四）小组合作，开展乡村文体中心优化设计学生以原有调研小组为单位，结合本组调研资料，开展方案设计。教师巡视各组，参与小组讨论，引导学生围绕四大设计原则自查方案。

师：各小组开始构思方案，第一步确定功能分区，第二步绘制草图，第三步撰写设计说明。大家思考，你们小组调研里村民最迫切的需求是什么，方案优先解决这个核心痛点。

小组代表提问：我们场地面积不大，想同时放健身器材和儿童沙坑，空间不够怎么办？

师：可以思考多功能复合空间，比如一块场地兼顾多种活动，错峰使用，优先保留村民最需要的设施，舍弃利用率低的项目，符合经济性原则。

各组完成草图初稿和设计说明，准备小组内自评。教师发放自评表，评价维度：是否回应调研需求、功能分区是否合理、安全考量、乡土元素、成本考量。

设计意图：组织小组劳动设计实践，把理论知识转化为设计成果；借助师生对话解决学生设计难题，落实自评环节，培养学生自我审视方案的劳动品质。（五）小组互评，迭代优化设计方案师：小组完成自评之后，我们开展互评。互评的时候，对照四大设计原则，既要肯定方案亮点，也要客观提出改进建议，建议要有可行性。

小组甲展示草图：我们设置了民俗展示墙、健身区和休息廊架，但是没有儿童活动区域。

互评小组乙：你们方案满足老人需求，但是村里还有不少留守儿童，可以考虑划出一小块简易儿童活动角。

师：这个建议很合理。大家根据互评意见修改完善本组设计草图和设计说明。修改之后的完整方案，将作为下一节课任务三模型制作的图纸依据。

设计意图：通过互评交流拓宽学生思路，引导学生多角度审视方案，迭代优化设计成果；建立本课与下一课模型制作任务之间的衔接。（六）课堂小结师：本节课我们完成任务二乡村文体中心的优化设计。我们学习了实用性、安全性、经济性、乡土性四大设计原则，理解动静分区的布局思路，学习设计草图绘制与设计说明撰写。各组基于前期调研完成方案构思，通过自评互评修改完善设计方案。下一节课，我们将以今天定稿的设计草图为蓝本，开展任务三乡村文体中心模型的制作和展示。六、板书设计任务二乡村文体中心的优化设计1.设计四原则：实用、安全、经济、乡土2.空间规划：动静分区，匹配村民需求3.成果：设计草图+设计说明4.方案迭代：自评→互评→修改完善任务三乡村文体中心模型的制作和展示一、学情分析本课为本项目第三课时，是劳动实践成果物化与展示评价环节。九年级学生已经完成调研、方案设计，拥有定型的设计草图。学生具备基础手工制作能力，可以利用纸板、木棒、黏土等常见材料搭建模型框架，但在模型比例把控、结构稳定性还原、细节表达方面存在不足。学生容易偏重模型外观美化，忽略模型对空间布局、功能分区的真实还原。在成果展示环节，学生能够简单介绍作品，但很难完整阐述项目全过程：调研发现的问题、设计思路、方案优化过