项目四《任务一 社区劳动我认识》教学设计-2026-2027学年浙教版（新版）初中劳动技术七年级上册

项目四《任务一社区劳动我认识》教学设计-2026-2027学年浙教版（新版）初中劳动技术七年级上册一、教学设计理念本课依据义务教育劳动课程标准，立足服务劳动内容要求，坚持素养导向，以真实社区生活情境为载体，打破课堂与社区的边界。教学遵循初中生由感性认知走向理性理解的认知规律，引导学生从身边熟悉的社区场景入手，认识社区劳动的类型、价值与主体。课堂以学生为主体，采用案例研讨、图表梳理、小组交流等方式，避免单纯理论灌输，引导学生辨析社区劳动与家务劳动、生产劳动的区别，建立“社区是我家，劳动靠大家”的劳动观念。注重引导学生尊重社区劳动者，理解社区劳动对维系公共生活、构建和谐邻里关系的作用，为后续开展社区服务体验、设计社区服务方案打下认知基础。教学重视价值引领，在认识劳动的同时培育公共责任意识，落实劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神四大核心素养。二、教材分析本课选自2026秋新浙教版初中劳动技术七年级上册项目四《服务劳动创和谐——参与社区管理》任务一《社区劳动我认识》，是本项目的起始课，承担着奠基认知的作用。项目四整体围绕社区服务劳动展开，分为认识、体验、设计三个梯度任务，层层递进。任务一作为开篇，核心是帮助学生厘清社区劳动基本概念，识别社区内不同类型的服务劳动，了解社区劳动参与者的构成。教材文本列举了社区保洁、秩序维护、便民服务、邻里帮扶等真实社区劳动场景，设置思考问题，引导学生观察社区生活，辨析社区劳动的特点。教材内容贴近学生日常生活，但是学生日常大多只是被动享受社区服务，很少主动关注社区劳动，对社区劳动的范畴、公共属性理解不足。本课教学需要依托教材文本，挖掘教材案例，结合学生生活经验拓展素材，引导学生读懂教材，区分私人劳动与公共社区劳动，理解社区劳动服务全体居民的公共属性。本课学习成果直接影响任务二社区实地体验活动的开展，也为任务三自主设计社区服务方案储备基础知识。三、核心素养教学目标1.劳动观念：通过学习教材内容、案例分析，知道社区劳动属于服务劳动，理解社区劳动的公共属性，认识社区劳动对维持社区正常运转、营造和谐社区环境的重要意义，懂得尊重每一位社区劳动者的劳动成果，树立公共生活中的劳动责任意识。2.劳动能力：能够结合教材图文，识别社区中常见的劳动类型；可以通过小组讨论，梳理社区劳动参与者的不同角色；学会观察身边社区场景，简单记录社区劳动现象，具备初步识别、归纳社区劳动信息的能力。3.劳动习惯和品质：在课堂交流研讨中，认真倾听同伴观点，客观分析社区劳动案例；形成主动观察身边公共生活的习惯，懂得在社区生活中自觉维护他人劳动成果，养成文明、负责任的公共生活品质。4.劳动精神：感受社区劳动者长期坚持、默默奉献的劳动精神，理解社区劳动琐碎、持续的特点，体会平凡劳动创造美好生活，愿意主动关注社区公共事务。四、教学重难点1.教学重点：结合教材内容，认识社区劳动的含义与常见类型；理解社区劳动的公共服务属性，知晓社区劳动的价值。2.教学难点：区分社区劳动和家务劳动，理解社区劳动面向全体社区居民的公共特征；建立个人与社区之间的联系，意识到自身也是社区劳动的潜在参与者。五、教学过程情境导入，引出课题教师展示教材开篇的社区场景图片：干净的社区道路、小区垃圾分类投放点、社区志愿者帮助老人搬运物品的画面。

师：同学们，大家每天放学回家，都生活在社区当中。大家每天享受整洁的环境、有序的小区秩序，这些便利的生活条件，是自然而然存在的吗？

生：不是，是有人打扫、有人维护。

师：没错，在我们居住的社区里，有很多人持续开展各类劳动，保障社区正常运行。教材里提到，社区是我们共同生活的家园，维系家园运转离不开服务劳动。大家想一想，在你的社区里，你见过哪些劳动场景？请大家自由发言。

生1：小区保洁阿姨每天清扫地面，清理垃圾桶。

生2：保安叔叔在门口站岗，维持车辆进出秩序。

生3：周末有志愿者在社区宣传反诈知识。

师：大家观察得很仔细。刚才同学们说到的这些劳动，都属于社区劳动。今天我们一起学习任务一《社区劳动我认识》，读懂教材内容，认识什么是社区劳动，社区劳动有哪些类型，社区劳动有什么样的价值。

设计意图：依托教材情境图片，结合学生真实生活经验提问，快速把学生带入课堂主题，激活学生已有生活感知，引出本课课题，激发学生探究社区劳动的兴趣。研读教材文本，理解社区劳动概念师：请同学们翻开教材，默读任务一第一段文字，找出教材中关于社区劳动的描述，想一想：社区劳动服务的对象是谁？

生默读教材文本，勾画关键语句。

生：教材写社区劳动是在社区公共空间开展，服务全体社区居民的劳动。

师：很好，抓住了关键词。大家对比一下，我们在家扫地、整理自己房间，属于社区劳动吗？

生：不属于，那是家务劳动，只服务我们一家人。

师：总结得很到位。家务劳动服务家庭，而社区劳动发生在公共区域，服务社区里所有居民。这就是社区劳动最核心的特点——公共性。请大家在课本上标注这个核心特点。教材中还提到，社区劳动是服务劳动的一种，服务劳动的核心目的不是生产产品，而是提供服务，满足他人生活需要。

师：我们一起来看教材设置的思考小问题：哪些劳动属于社区劳动？大家小组讨论两分钟，判断下面几项劳动：①家里长辈打扫自家阳台；②社区工作人员清理楼道杂物；③志愿者在社区图书室整理书籍；④学生在家清洗餐具。判断哪些属于社区劳动，并说明理由。

小组代表发言。

生：②和③是社区劳动，发生在楼道、社区图书室这些公共地方，服务所有居民。①④是家务劳动，只服务家庭。

师：判断标准把握得很准确。区分家务劳动和社区劳动，重点看劳动场所是否属于公共空间，服务对象是否为社区全体居民。

设计意图：引导学生精读教材原文，提取核心概念，通过对比辨析，突破容易混淆的知识点。借助教材思考问题开展小组讨论，落实学生自主阅读教材文本的学习活动，夯实概念认知。依托教材案例，分类梳理社区劳动类型师：教材列举了多种社区劳动的案例，请大家阅读教材案例板块，小组合作，完成课堂表格，把教材中的社区劳动案例进行归类。表格分为三列：劳动类型、教材案例、劳动作用。教师出示课堂表格：劳动类型教材案例劳动作用环境维护类社区保洁清扫道路、清理垃圾、绿化养护保持社区环境干净整洁秩序管理类安保巡逻、车辆疏导、楼道安全排查保障社区安全有序便民帮扶类志愿者帮扶老人、社区义诊、图书借阅服务为居民提供生活帮助文化宣传类社区科普宣讲、节日文化活动组织丰富居民精神生活学生小组研读教材案例，填写表格。教师巡视课堂，指导学生从教材文字提取信息。

师：哪个小组愿意分享你们填写的表格内容？

小组代表汇报表格填写结果。

师：这个小组完整梳理出教材当中四类社区劳动。我们一起补充完善。第一类环境维护劳动，也就是大家最熟悉的保洁、绿化养护；第二类秩序管理劳动，保障社区安全；第三类便民帮扶劳动，重点面向社区弱势群体；第四类文化宣传劳动，丰富居民精神生活。教材还提醒我们，社区劳动不只是专职工作人员的工作，普通居民、志愿者都可以参与社区劳动。

师：大家思考，教材提到社区志愿者参与帮扶老人，志愿者没有工资，为什么愿意参与社区劳动？

生：想要帮助别人，为社区做一点贡献。

师：是的，社区劳动参与者包含两类群体，一类是社区专职工作人员，另一类是居民志愿者。两类人群共同承担社区劳动任务。

设计意图：利用表格工具，对教材案例进行结构化梳理，帮助学生系统化掌握社区劳动分类。采用师问生答的互动方式，引导学生挖掘案例背后的劳动价值，丰富对社区劳动参与者的认知。深度研讨，探究社区劳动的意义价值师：教材有一段文字阐述社区劳动的价值，请大家齐读这一段。读完之后思考：如果社区里没有人开展社区劳动，我们的社区生活会变成什么样？

生齐读教材文本。

生：环境会很脏，垃圾堆积，小区没有秩序，安全没有保障，老人遇到困难没人帮忙。

师：大家设想的场景很真实。社区劳动看起来都是一件件琐碎小事，但缺一不可。教材提出，社区劳动构建和谐邻里关系，维系社区正常运转。我们来看教材给出的真实案例：老旧小区组织居民志愿者清理楼道堆积杂物。大家分析这个案例，说一说这项社区劳动带来了哪些好处？

生：消除楼道火灾隐患，楼道通行空间变大，邻里之间一起劳动，关系变得更好。

师：分析很全面。这项劳动一方面保障居住安全，另一方面居民共同参与劳动，增进邻里交流。这就是社区劳动独特的价值，不只改善物质环境，还拉近人与人之间的距离。

师：很多同学认为社区劳动是大人的事情，和七年级学生没有关系。大家结合本节课学到的知识讨论：我们初中生能不能参与社区劳动？

生：可以，我们可以做一些简单的，比如在社区捡拾垃圾、宣传文明知识。

师：没错，我们可以力所能及参与简单社区劳动。当然，初中生参与社区劳动，要在成人陪同下开展，选择安全、适合我们年龄的劳动任务。本节课我们认识社区劳动，就是为后续走进社区体验劳动做好准备。

设计意图：结合教材价值论述段落和案例开展思辨讨论，深化学生对社区劳动价值的理解。引导学生打破“社区劳动与青少年无关”的固有想法，为本项目后续课时做好铺垫，落实劳动观念的培育。课堂巩固练习师：现在我们做一个课堂小练习，判断说法对错，并说明理由。第一题：社区劳动只需要社区物业工作人员完成。

生：错误，居民和志愿者都可以参加。

师：第二题：社区打扫卫生属于服务类社区劳动。

生：正确，是维护社区公共环境的服务劳动。

师：看来大家基本掌握本节课的知识点