小学一年级美术下册像什么教学设计

小学一年级美术下册像什么教学设计一、教材分析与教学定位本课“像什么”选自苏少版（2024）小学美术一年级下册第三单元“奇思妙想”板块，属于“造型·表现”学习领域。教材以生活中常见的纸片、布头、树叶、毛线等材料为媒介，引导学生通过观察、联想、添画的方式，将无意撕贴或随意摆放的形态转化为具象或意象的画面。本课在单元中承上启下，上承“玩泥巴”的触觉体验，下启“形的联想”的创造性思维，是培养学生想象能力与发散思维的关键课例。一年级学生正处于涂鸦期向图示期过渡的阶段，他们对形状的感知以整体轮廓为主，对细节的观察力尚在发展中。他们喜欢动手操作，对撕纸、贴纸等活动有天然的兴趣，但注意力持续时间短，想象容易天马行空却难以落到画面上。因此，本课教学需要搭建“观察—联想—添画”的思维支架，既保护学生的想象力，又引导他们掌握基本的添画方法，实现从“无意想象”向“有意想象”的跨越。二、教学目标与核心素养指向依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段“造型·表现”学习任务要求，结合本课内容，设定以下教学目标：1.审美感知：能敏锐观察随意撕出的纸片或摆放的物体形态，发现其中隐藏的形象特征，感受偶然形状带来的趣味性。2.艺术表现：掌握“转一转、看一看、想一想、添一添”的联想方法，能根据纸片或物体的自然形态进行合理添画，完成一幅有创意的作品。3.创意实践：在撕、摆、贴、画的过程中，尝试从不同角度观察同一形状，发展发散思维和求异思维，体验创造的乐趣。4.文化理解：通过欣赏中外艺术家利用偶然形态创作的作品，理解艺术源于生活又高于生活的道理，懂得平凡材料可以创造不平凡的艺术。三、教学重难点重点：引导学生从随意撕贴的纸片或摆放的物体中展开联想，抓住特征进行添画。难点：帮助学生突破固有思维定势，能从多角度观察同一形状并产生独特的联想，使添画后的形象既自然又生动。四、教学准备教师准备：多媒体课件（含艺术家作品、学生范作）、彩色卡纸、废旧画报、剪刀、胶棒、水彩笔、展板，以及用于演示的随机纸片若干。学生准备：彩色卡纸或废旧纸张、安全剪刀、胶棒、水彩笔或油画棒。五、教学过程（一）游戏导入：撕出来的惊喜上课伊始，教师不急于揭示课题，而是先组织一个“盲撕纸片”的小游戏。请每位学生闭上眼睛，从桌上的彩纸中随意撕下一块，形状不限、大小不限，然后睁开眼睛，将纸片放在白纸上。教师用轻松的语气提问：“请看看你手中的纸片，它像什么？是一朵云、一片叶子，还是一只正在跳舞的小鸟？”学生们七嘴八舌地表达自己的发现。在这个环节中，教师特意选择厚薄适中的彩色卡纸，撕出的纸片边缘带有自然的毛边和不规则的弧度，这比剪刀剪出的平滑边缘更容易引发联想。学生在“盲撕”的过程中完全放松，撕出的形状充满了偶然性，为后续联想提供了丰富的素材基础。游戏结束后，教师在大屏幕上展示自己课前“盲撕”的三张纸片，并逐一示范联想：第一张纸片呈不规则三角形，教师将它旋转90度，说：“我这样看，它像一条张开嘴巴的鲨鱼，我来添上眼睛和背鳍。”说着，教师在纸片边缘添画了几笔，一条生动的鲨鱼跃然而出。第二张纸片呈椭圆形，中间有个小洞，教师将它倒过来，添画了两片叶子和根茎，说：“这多像一片被虫子咬过的树叶啊，虫洞都留着呢，这是大自然的记号。”第三张纸片细长弯曲，教师没有直接添画，而是将它竖起来，在旁边画了一只小猫，纸片变成了猫的尾巴。学生看得兴致盎然，教师顺势揭示课题：“撕纸的偶然形状里藏着无限的惊喜，只要你会看、会想、会添，任何形状都能变成美丽的图画。今天，我们就来学习‘像什么’。”设计意图：以游戏方式导入，既缓解了一年级学生初上课的紧张感，又让学生在无意识中完成了第一次“形状联想”的思维碰撞。教师的示范不是简单灌输技法，而是展示自己观察、联想的过程，为学生提供了可模仿的思维路径。三种不同方向的添画思路（顺应轮廓添画、利用特征添画、关联场景添画）也暗含了本课的学习要点。（二）观察探索：转动中寻找灵感1.小组合作“转一转”教师请学生以四人小组为单位，将刚才撕出的纸片放在桌面中央。教师提出一个明确的任务：“请把你的纸片放在小组公共区域，每人轮流转动纸片，从不同方向观察，说说它像什么。每位同学至少说出两个不同的联想。”学生在小组活动中可能出现两种情况：一是有些学生转了一圈后仍然说不出来，二是有些学生说出来的联想非常离谱，与纸片形状毫无关联。针对第一种情况，教师在巡视时悄悄提示：“你试试把纸片倒过来看，或者斜着看，还可以眯起眼睛看。”“想想你熟悉的东西，比如动物、植物、生活用品，有没有哪个的轮廓和你的纸片有点像？”针对第二种情况，教师则用追问的方式引导学生回归形状本身：“你说它像宇宙飞船，那飞船的窗户在哪里？火箭的火焰在哪里？”通过追问，学生被迫重新审视纸片的轮廓，将联想拉回到形状特征上。2.全班交流“晒联想”小组讨论后，教师请每个小组推荐一个“最有趣”的联想进行全班分享。学生在分享时，教师不急于评价，而是先请其他学生猜一猜：“你们能看出他说的这个形象藏在纸片的哪个位置吗？”被提问的学生需要在投影下指出纸片的摆放方向，并用手指沿着轮廓描画，同时说明自己是如何发现这个形象的。这个过程非常重要，它迫使联想的发起者不仅要“想”，还要“指出来”“说出来”，将自己的思维过程外显化。当学生的联想完全偏离纸片形状时，教师不否定，而是用温和的语言引导：“你的想法真有创意，要是你能在纸片上找到跟这个形象相呼应的部分，那就更完美了。”这样的回应既保护了学生的自信心，又指明了进步的方向。设计意图：小组合作转动纸片的环节，将“观察”转化为一个具体的动作。一、二年级的学生以具象思维为主，“转一转”让观察成为可操作的行为，降低了凭空想象的难度。“从不同方向观察”的要求，则引导学生突破单一视角，培养多角度思考的习惯。全班交流环节中“猜一猜”的设计，让听的学生也主动参与联想和验证，使学习从个体行为转化为群体互动。（三）方法建构：从感知到表达1.欣赏艺术家的“偶然”教师出示两幅艺术作品。第一幅是超现实主义画家米罗的《蓝色二号》，画面中散布着各种不规则的色块和线条，有的像眼睛，有的像星星，有的像某种神秘的生物。教师问：“米罗爷爷在画这些形状的时候，他是不是早就想好了要画什么？”学生纷纷摇头。教师引导：“米罗爷爷就像你们刚才撕纸片一样，先画出一些随意的形状，再从中发现形象，最后添画完成。他管这叫‘偶然的发现’。”第二幅作品是中国当代艺术家徐冰的《天书》局部，教师选择一个相对具象的局部展示：“这些方块字看起来像汉字，但仔细看又都不是我们认识的字。它们是谁呢？它们是徐冰爷爷拆解偏旁部首后重新组合的生造的‘字’。就像你们手中的纸片，本来是普通的废纸，经过想象和加工，就变成了独一无二的艺术品。”2.师生共创“添画三步法”教师在黑板上贴出一张带有不规则孔洞的纸片，请学生帮忙出主意：“我们一起来给这张纸片变个魔术好吗？第一步我们做什么？”学生说“看”，教师在纸片上方板书“看”。教师继续问：“怎么看？”学生说“转着看”“换个方向看”。教师总结：“对，我们叫它‘转着看’。”接着，教师问：“看出来了，第二步做什么？”学生说“想”，教师板书“想”，并追问：“想什么？”学生回答“想它像什么”“想怎么添”。最后，教师说：“想好了，我们就动手——”学生齐声说“添”，教师在纸片旁添画了几笔，一只在水中游泳的乌龟出现了——纸片上的孔洞恰好是乌龟的背甲花纹。教师总结：“看、想、添，三个步骤缺一不可。看的时候要转一转、换角度，想的时候要找特征、抓重点，添的时候要顺着形、补细节。”这“三步法”成为本课的操作纲领。3.对比欣赏学生作品教师出示两件学生作品。第一件，一张半圆形纸片被添画成一朵向日葵，纸片的弧面是花瓣，直线边缘是花盘，添画的花茎和叶子恰到好处地补充了结构。第二件，一张锯齿状纸片被添画成一座山峰，添画的山顶积雪和松树让画面更完整。教师引导学生分析：“这两件作品为什么成功？”学生发现第一件作品“添得少但很准”，第二件作品“添得多但很自然”。教师再出示一件不成功的作品（一张长方形纸片被硬添画成一只猫，但猫的轮廓完全看不出纸片的存在）：“这件作品的作者很努力，但有个小问题，谁能帮帮他？”学生指出“看不出纸片原来的形状了”，教师引导：“添画的秘诀是让纸片自然地‘变成’形象的一部分，而不是用画把它盖住。”设计意图：艺术欣赏环节不选传统课本中的名家名作，而选米罗和徐冰这类与“偶然形状”直接相关的作品，目的是让学生直观感受“偶然必然”的创作规律，也破除艺术的神秘感。师生共创环节利用板贴纸片，将“看、想、添”三个步骤以动词的形式提炼出来，符合一年级学生的认知水平。作品对比环节则通过正例和反例的对照，帮助学生建立“添画要与原形相辅相成”的质量标准，避免了“为添而添”的误区。（四）实践创作：安静的专注时刻1.明确创作任务教师布置任务：“请每位同学从自己的材料袋中再取出一张彩色卡纸，可以继续用刚才的纸片，也可以重新撕一张。按照‘看、想、添’的三步法，完成一件作品。表现方式可参考以下几点：”（1）将纸片撕出一个你觉得有意思的形状（不一定是盲撕，也可以是有目的地撕）。（2）将纸片在白纸上反复转动，多观察几个方向，确定一个最适合的形象。（3）用胶棒将纸片粘贴在白纸上（也可以不贴，直接用手按住画，画完再贴）。（4）用画笔围绕纸片添画，让纸片成为画面的一部分。（5）完成以后给自己作品取一个有趣的名字，写在小卡片上。2.分层指导策略在20分钟的创作时间里，教师巡回指导，根据不同学生的不同需求进行差异化支持：对“不敢动笔”的学生，教师用问题引导：“你纸片上这个凸起的地方，你觉得像动物的头还是像叶子的尖？如果是头，那身体在哪儿？”这类学生往往并不是没有想法，而是不确定自己能否画好。教师可以手把手带着他们画第一笔，打破心理障碍。对“想法太多”的学生，教师帮助聚焦：“你刚才想到了三种形象，你最喜欢哪一种？为什么？那就选这一个，画的时候把纸片转到一个你觉得最像那个形象的角度。”这类学生的困难不是没想法，而是不知道如何取舍。教师帮助他们做出选择并坚持到底。对“动手很快但草率”的学生，教师提高要求：“你再仔细观察一下纸片的边缘和孔洞，看看能不能在添画中把这个特征利用得更好？”这类学生需要被挑战，简单的任务无法满足他们，教师通过增设难度来维持他们的投入度。3.音乐与环境的营造创作过程中，教师播放轻柔的背景音乐（推荐莫扎特的《小星星变奏曲》），音量控制在说话声可覆盖的程度。教师在教室里走动时，轻轻调整个别学生的纸片方向，或竖起大拇指无声地鼓励，尽量减少语言干扰，让学生在专注中体验“心流”状态。设计意图：创作环节是本课的核心，时间占比最大。分层指导策略尊重学生个体差异，避免了“一刀切”的教学。教师在指导中始终以提问替代指令，以选择替代命令，帮助学生成为自己作品的思考者。背景音乐的选择兼顾了节奏感和宁静感，既烘托氛围又不分散注意力。（五）展示评价：让每一件作品都被看见1.“材料变装秀”展览创作结束后，教师请学生将自己的作品粘贴到黑板或展示墙上，形成一面“变装秀”展区。教师不作筛选，所有学生的作品都能上墙，这既是对每一位学生劳动的尊重，也是让不同发展水平的学生都能获得成就感的举措。2.欣赏与评价教师设计三个层级的评价活动：第一层“我说你猜”：请五位学生依次上台，不透露作品的名称，只描述自己作品中的纸片形状和添画思路，让全班同学猜作品名称。这个环节既练习了口头表达，又迫使作者重新审视自己的创作过程。第二层“夸夸我的同桌”：请同桌之间互相欣赏作品，用“一句话赞美”的方式说说对方作品的优点。教师提供语言支架：“我最喜欢你作品中的____部分，因为它______。”这个支架帮助学生学会具体地赞美，而不是泛泛地说“真好看”。第三层“教师点睛”：教师选择三件有代表性的作品进行重点讲评。第一件是“添画特别巧妙”的，第二件是“角度转换特别大胆”的，第三件是“作品名称特别有诗意”的。每件作品讲评不超过一分钟，用最精炼的语言点出优点。3.收拾整理的习惯培养评价结束后，教师请学生将多余的材料放回材料袋，废纸扔进回收箱，画笔归位。教师用一首自编的儿歌帮助学生记忆：“小剪刀，轻轻放；小纸片，进纸箱；画笔宝宝回老家，干干净净我最棒。”一年级的好习惯就是在这样反复的、有仪式感的整理中逐渐养成的。设计意图：展示评价环节的设计遵循“让所有学生都能成功”的原则。“我说你猜”和“夸夸我的同桌”将评价权交给学生，让评价成为学习的一部分。“教师点睛”选取的三件作品分别代表不同的优点方向，引导学生从多个维度欣赏作品，而非只关注“画得像不像”。收拾整理环节虽然用时短暂，但培养的是学习习惯和责任意识，这是美术课不可忽视的育人价值。（六）拓展延伸：生活中的“像什么”1.寻找身边的偶然形状教师出示一组生活场景照片：墙上的水渍像一只奔跑的鹿，云朵像一座城堡，石板裂缝像一条河流，树叶被虫蛀的痕迹像一张地图。教师问：“生活中还有哪些‘像什么’的时刻？”学生联系生活经验，分享自己观察到的相似现象。2.布置延伸任务教师请学生课后完成一个“寻宝”任务：“今天回家，从家里的废旧杂志、包装纸、布料中剪或撕下一些形状，也做一幅‘像什么’的作品。也可以观察家里的天花板裂缝、窗外云的形状，看看它们像什么，把你的发现画下来或者拍下来，下次课我们分享。”3.回应课题与升华教师在结束语中说：“今天我们用一双会发现的眼睛，让普通的纸片变成了会跳舞的小鸟、会游泳的乌龟、会微笑的花朵。其实，艺术创作就像变魔术，魔术师不是凭空变出东西，而是让生活中平凡的东西展现不平凡的样子。希望每位同学都做生活的魔术师，用你们的眼睛去发现，用你们的双手去创造。”设计意图：拓展延伸环节将课堂学习延伸到课后，引导学生关注日常生活中的偶然形态，培养“艺术源于生活”的自觉意识。延伸任务不是硬性作业，而是以“寻宝”的游戏方式呈现，契合一年级学生的心理特点。结束语用“魔术师”的比喻呼应开头的“魔术”，形成首尾呼应的结构，同时在情感上激励学生对美术保持持续的热爱。六、教学反思本课教学结束后，我回顾整个教学过程，有几点深刻体会：第一，关于“偶然性”教学的价值。撕纸添画看似简单，实则蕴