《过秦论》精讲精练：统编版高二语文选择性必修中册教学设计

《过秦论》精讲精练：统编版高二语文选择性必修中册教学设计一、单元坐标与文本定位统编版高中语文选择性必修中册第三单元以"中华文明之光"为人文主题,选取《过秦论》《五代史伶官传序》等经典政论散文,旨在引导学生体会古代士人鉴往知来的历史洞察力与忧国情怀。《过秦论》是西汉贾谊政论文的代表作,全文以史为鉴,论古喻今,兼具厚重的历史感与强烈的现实关怀。教学本文,需将其置于单元"理性思考与历史批判"的任务群背景下,既要落实文言基础知识的积累,更要引导学生深入理解"过秦"背后的政治逻辑与历史教训,感悟贾谊作为青年政治家敏锐的洞察力与深沉的责任感,为后续理解中华优秀传统文化中的治国理政智慧打下基础。二、学情分析高二学生在文言文阅读方面已具备一定基础,能够借助工具书和课下注释疏通文意,但对政论文以史论政、以论带叙、叙议结合的文体特征理解不够深入;对汉初特定历史背景下的政治诉求缺乏切身体验;对"过秦"主题的现实观照意义难以产生情感共鸣。教学中应通过补充历史语境、设计思辨性问题、组织比较阅读等方式,搭建从文字理解到历史认知再到价值认同的台阶。三、教学目标语言建构与运用层面,引导学生掌握文中"制、举、亡、振、策"等常用词的一词多义、词类活用、古今异义等文言现象,梳理"然而""以致""以愚黔首"等重点虚实词的用法,积累"席卷天下、包举宇内、囊括四海"等对偶排比句式,提升文言阅读的语感。思维发展与提升层面,引导学生把握文章"总—分—总"的结构,理解叙议结合、对比论证的写作特点;通过梳理秦国兴亡的历史轨迹,探究贾谊"仁义不施"的核心论点及其论证逻辑,培养学生历史辩证思维。审美鉴赏与创造层面,体会本文语言雄健、气势磅礴的特色,感受赋体化的政论文在铺排渲染中形成的感染力。文化传承与理解层面,理解贾谊借古讽今的良苦用心,认识秦朝速亡的历史教训对国家治理的现实启示,树立以史为鉴、关注家国命运的意识。四、教学重难点教学重点:疏通文意,积累文言词汇与句式;理解文章叙议结合的论证方法;体会贾谊"仁义不施而攻守之势异也"的核心论断。教学难点:理解贾谊写作的时代背景与深层意图;辨析"过秦"主题在历代政治话语中的延续与流变。五、课时安排本课安排三课时。第一课时侧重疏通文意、积累基础;第二课时聚焦结构解析、探究论点;第三课时进行拓展研习与迁移训练。六、教学过程第一课时(一)导入新课展示秦始皇陵兵马俑、秦长城遗址、阿房宫复原想象图等图片,辅以"六王毕,四海一"的诗句,营造历史氛围。教师设问:这样一个"席卷天下"的大帝国,为何短短十余年便土崩瓦解?两千多年前的青年才俊贾谊如何剖析这一历史巨变?由此引入课题。(二)背景介绍贾谊,西汉初期著名政论家、文学家,十八岁即以诗赋闻名于郡中,被汉文帝召为博士,后遭权贵排挤被贬长沙,渡湘水时作《吊屈原赋》以自喻。过秦论作于汉文帝初期,此时西汉王朝经过休养生息,社会经济有所恢复,但诸侯王势力膨胀,匈奴频繁侵扰,中央集权面临严峻挑战。贾谊有感于秦朝统一后迅速覆灭的历史教训,意在劝谏文帝吸取秦亡教训,推行仁政,巩固大一统王朝的统治。文章最初分为上中下三篇,统编教材选入中篇"过秦论",重点论述秦统一天下及灭亡的原因。(三)整体感知学生大声朗读全文,标注生字难词。教师范读时注意节奏与情感:前三段叙述秦兴之过程,语气应雄壮昂扬;第四段转折叙述秦亡之迅速,语气转为沉痛悲凉;末段议论升华,语气应深沉凝重。学生自读后,初步感知文章大意,完成下列表格:段落核心内容关键史实第一段秦孝公崛起商鞅变法,秦国富强第二段秦始皇统一吞并六国,南取百越,北却匈奴第三段秦帝国极盛筑长城,建阿房,愚民弱民第四段陈涉起义亡秦天下响应,秦朝速亡第五段总结历史教训仁义不施,攻守之势异(四)逐段精讲第一段:重点把握"席卷天下、包举宇内、囊括四海、并吞八荒"四个动宾结构的对偶铺排,体会秦孝公时期秦国蓄积力量、意图东进的雄心。疏通"有席卷天下、包举宇内、囊括四海、并吞八荒之心"中的"举、宇、并"等字词,理解此句以排比强化语势的效果。提醒学生注意"八荒"即八方荒远之地,体现秦孝公的扩张野心。第二段:梳理秦始皇统一天下的过程,理解"南取汉中,北收要害""西举巴蜀,东割膏腴"等四组对仗句式,体会秦以金城汤池为固、占据地理优势的特点。重点辨析"之"字的多种用法:作代词"它"指代上文所述地理形势;作助词"的"置于定语与中心语之间;作动词"去、到"用于"蹶六国之纵"中。引导学生积累"制"字含义:制度、规模、制服、约束;"亡"字含义:逃亡、灭亡、失去。第三段:此段集中描写秦始皇统一天下后的诸多举措。理解"踌躇满志""执敲扑而鞭笞天下"中"执"作动词"拿着";"鞭笞"名词作动词"用鞭子抽打"。重点掌握"愚黔首"中"愚"为使动用法"使……愚昧","弱民"中"弱"亦为使动用法,体现秦始皇的暴政本质。体会"废先王之道,焚百家之言"中"废"与"焚"的并列使用,了解秦王朝的文化专制政策。第四段:全段节奏由前文之舒缓转为急促,凸显秦亡之迅速。"然陈涉……才能不及中人"中"然"作连词表转折;"蹑足行伍之间,而倔起阡陌之中"中"倔起"同"崛起"。理解"天下云集响应,赢粮而景从"中"响"名词作动词"像回声一样响应","景"通"影",名词作状语"像影子一样"。此段以陈涉与"九国之士"对比,形成强烈反差,论证秦王朝看似强大却不堪一击。第五段:此段为议论总结部分,理解"一夫作难而七庙隳,身死人手,为天下笑者,何也"中"为"表被动;"何也"表诘问。重点把握"仁义不施而攻守之势异也"的核心论点,理解"势"指形势、情势,此句意为秦统一后攻守形势已变,却仍以暴力镇压,故而速亡。(五)布置作业抄写并整理文中重点字词句式,完成"字词梳理卡",包括:通假字、词类活用、古今异义、一词多义、特殊句式各五例。第二课时(一)回顾复习学生展示字词梳理卡,小组互评,教师针对共性问题进行集中答疑。重点检查"履至尊而制六合""百越之君""因利乘便""振长策而御宇内"等句的理解情况。(二)结构解析引导学生梳理文章论证结构。文章采用"总—分—总"的结构:开篇总论秦之兴起,中间分论秦之统一与极盛,后段转折论秦之灭亡,末段总结教训。具体而言,前四段以时间为序铺陈史实,末段以议论收束。前三段极力渲染秦王朝之强盛,与第四段陈涉起义的骤然爆发形成鲜明对比,故"过秦"二字在对比中自然显现。第五段以"何也"发问引出议论,以"仁义不施而攻守之势异也"作结,水到渠成,逻辑严密。(三)论证方法探究本文最突出的论证方法是对比论证。具体表现为三重对比:其一,纵向对比秦国自身由弱到强再到速亡的变化轨迹,凸显"攻守之势异"的判断。其二,横向对比陈涉与九国之士。陈涉才能不及中人,所率不过疲弊之卒;九国之士则有"六国相王之谋",率"百万之师",却一败涂地。两者形成强烈反差,证明秦王朝外强中干。其三,秦王朝对内严酷暴政与对外横扫六合形成对比,揭示其表面强大与内在虚弱的本质矛盾。此外,文章还运用了铺陈渲染的手法,如第二段以四个动宾结构的排比铺排秦始皇统一六国的历程,第三段以四字短句密集排列秦始皇的暴政措施,使文章气势磅礴,极具感染力。(四)核心论旨探究小组讨论:贾谊为何要"过秦"?结合背景资料分析,引导学生认识到:其一,劝谏汉文帝吸取秦亡教训,推行仁政,缓和社会矛盾;其二,警示诸侯王不可重蹈秦末割据覆辙;其三,主张以儒家仁义取代法家严刑峻法,实现长治久安。教师可补充贾谊《论积贮疏》中"仓廪实而知礼节"等观点,帮助学生理解汉初士人对治国方略的探索。(五)语言特色赏析引导学生体会本文赋体化的语言风格:大量使用对偶排比,语势充沛;多用短句与四字格,节奏紧凑;善用夸张渲染,如"流血漂橹""伏尸百万"。选取文中"席卷天下"一段,组织学生诵读比赛,在朗读中感受文章音韵之美。教师范读时强调三段排比的对称感与节奏感,要求学生体会"包举宇内"与"囊括四海"之间的内在呼应。(六)布置作业以小组为单位,选取一段历史事件(如"贞观之治""安史之乱"),模仿本文对比论证的手法,写一段三百字左右的议论文片段。第三课时(一)佳作展示小组代表朗读习作,师生共同点评。重点关注:是否运用对比论证?是否论据与论点一致?语言是否有气势?针对普遍存在的"史实堆砌、缺乏分析"问题,教师示范如何由史实引出论点。(二)拓展阅读印发材料:《贾谊过秦论》与杜牧《阿房宫赋》的比较阅读。两文皆为"过秦"主题,前者以史论政,后者以赋抒情;前者重在政治教训,后者重在历史感慨。组织学生比较两文在文体特征、论证方式、情感基调上的异同,撰写短评。(三)文化溯源"过秦"传统在中国古代政治文化中源远流长。从陆贾"逆取顺守"到贾谊"仁义不施",再到唐代反思隋亡、明清反思元亡,历代政治家与思想家皆以"过秦"为镜,反思前朝教训。教师可适当延伸至《贞观政要》中"载舟覆舟"的民本思想,引导学生认识中华优秀传统文化中"以民为本"的治国智慧。(四)写作迁移以"历史与现实"为主题,结合本课所学,写一篇五百字左右的议论文。要求:有明确论点,有典型论据,运用对比论证或比喻论证,语言凝练有文采。(五)课堂总结教师梳理本课学习要点:读懂了文字,梳理了结构,探究了论旨,迁移了写作。希望同学们带着"以史为鉴"的眼光去阅读历史,带着"经世致用"的志向去关注现实,让经典文本成为人生成长的精神养分。(六)板书提要第一课时:过秦之兴——蓄势、统一、极盛;关键史实与字词第二课时:过秦之论——对比、转折、总结;仁义不施而攻守之势异第三课时:过秦之思——古今对照、以史为鉴;经世致用、文化传承七、教学评价过程性评价关注学生在课堂讨论、诵读展示、小组合作中的参与度与思维深度;终结性评价结合作业完成质量与写作迁移表现。教师应注重评价的多元性与激励性,既关注文言基础掌握情况,也关注历史思辨与文化理解能力的发展。八、资源链接《史记·秦始皇本纪》《汉书·贾谊传》《新