2026年9月九年一贯制学校立德树人德育实践课件：家校共育的德育实践

家校共育的德育实践2026年9月

九年一贯制学校立德树人德育实践课件适用对象：教师内容导览01理念共识家校共育德育的时代背景与价值根基02机制共建家校协同的现实困境与制度破局03实践共行家校共育德育的具体路径与操作策略04成效共评多元评价体系与成效反馈机制05生态共育家校社协同育人生态的可持续构建理念共识共识是共育的起点家校共育，始于理念同频家校共育，始于理念同频01立德树人的时代使命从宏观政策切入，说明立德树人作为教育根本任务的时代定位，为家校共育提供价值依据“校内有师，家中有亲，德行养成需两端同频”—以家校协同为纽带，让德行养成在两端同频中落地生根立德树人的四个支点4项立德树人是教育的根本任务，贯穿学校教育全过程九年一贯制学段贯通优势，德育可长线规划、系统推进家庭教育德育不能只靠学校单方发力，是不可替代的关键环节家校共育将德育从课堂延伸到家庭，形成连续的教育场域政策导向明确共育方向梳理相关政策文件，说明家校共育已被纳入制度化轨道从法治保障到政策指引，再到地方落地，家校共育的制度链条正日趋完善。家校共育已从倡导走向制度化，从理念走向硬性要求。01法律保障《中华人民共和国家庭教育促进法》自

2022年

起施行明确家庭承担德育主体责任02行政要求教育部多次发文要求健全学校家庭社会协同育人机制03政策牵引“双减”政策家庭教育在习惯养成、品格塑造中的权重进一步提升04地方落实各地持续推进家长学校和家庭教育指导服务体系建设家庭教育的关键地位第一场所家庭是学生道德情感萌发的第一场所，价值观孕育于日常生活。日常孕育言传身教父母言行是最生动的德育教材，示范效应远超说教。言传身教无法替代习惯养成高度依赖家庭持续强化，学校只能引导无法替代。家庭强化学校教育求“知”，家庭教育养“行”，知行合一方成德家校共育德行为先九年一贯制的独特优势学生从小学到初中在同一校园成长，教师可长期观察品行发展轨迹九年一贯制：学段贯通的共育优势同一校园成长教师可长期观察品行发展轨迹，把握成长脉络。家校合作可持续

九年信任积累充分、沟通成本低，共育关系深度稳定。德育目标分学段递进按学段分层设计，避免学段割裂导致教育断档。小初衔接心理干预衔接期心理波动与行为变化，依托家长协同及时应对。家校共育的核心理念家校关系本质是育人同盟，而非责任转移信息对称学校的教育意图家长清楚，家庭的真实情况教师了解学生成长一切机制与活动最终指向学生品德的真实发展四个理念支柱，共同支撑平等、尊重、信任、成长的家校共育基石平等协作共建共同目标不是学校向家长布置任务，而是双方基于共同育人目标的平等协作相互尊重共识双向尊重尊重家长的教育主体地位，尊重教师的教育专业判断机制共建机制是共育的骨架从各自为战到协同发力从各自为战到协同发力02当前家校协同的三大裂痕揭示家校协同中的核心矛盾，以问题呈现制造叙事张力三大裂痕横亘在家校之间，协同成为亟待修复的命题“家校之间的裂缝，最终都由学生承受”信任缺位家长对学校教育方式存疑对教学安排与方法缺乏信任教师对家庭教育配合度缺乏信心对家长执行与反馈不抱期待责任错位学校将部分职责转嫁家庭课业辅导与纪律管理外溢家庭将育人责任全托学校教育责任单向让渡，边界模糊沟通不畅沟通渠道多但效率低信息分散，响应缓慢信息传递片面单向告知多，双向对话少误解易升级为冲突缺乏及时澄清机制家长的多元诉求与困境时间有限双职工家庭时间精力有限，难以高频参与隔代局限祖辈参与德育的能力与理念存在局限水平参差简单说教或过度溺爱并存学业优先关注学业成绩，认为德育活动挤占学习时间责任转移期待学校承担全部教育责任，自身参与意愿低热情缺方法有参与热情，但缺乏科学的家庭教育方法教师的协同能力短板训练匮乏职前培养与在职培训中，家校沟通专题训练相对不足时间难保工作负荷重，深度家访与个别沟通时间难以保障经验不足：年轻教师缺乏与不同类型家长打交道的经验，易生畏难情绪能力待升：冲突情境下的沟通话术与心理调适能力有待系统提升要求教师善于协同，先要给教师方法与底气共育失灵的典型表现共育失灵的本质，是缺乏稳定的机制托底共育失灵典型表现5项01家长会变成成绩通报会德育内容被边缘化02家校群沦为任务发布群缺乏有温度的教育互动03在校与在家表现"两张皮"信息互不打通04家校互相指责，陷入"甩锅"循环出现行为问题时05德育活动家长参与率低形式化、走过场现象常见制度破局的方向机制的意义，在于让对的事情能够持续发生机从“活动驱动”转向“机制驱动”制度以稳定的制度代替零散的临时安排常态让协同变成日常运转的一部分互从“单向输出”转向“双向互动”渠道建立家长表达与参与的正式渠道对话让意见有回响、参与有路径常从“出了问题才沟通”转向“全程常态协同”前置把沟通前置、把关系做在日常协同全程常态地并肩同行实践共行行动是共育的生命让德育在日常中真实发生让德育在日常中真实发生03三级家委会的运行机制层级主要职责班级家委会日常沟通、活动协助、个别情况反馈年级家委会年级活动统筹、共性问题收集、经验交流校级家委会参与学校发展规划、监督评议、资源对接家长学校的课程体系家长学校需从零散讲座升级为分学段、分主题的课程体系低年级提供习惯养成、情绪陪伴、亲子沟通的启蒙方法中年级聚焦自主学习能力、同伴交往、规则意识培养高年级与初中覆盖青春期心理、手机管理、学业压力应对、生涯启蒙常态化家访的规范家访的意义，在于看见分数之外的学生①

制定规范频次·流程·记录明确频次、流程与记录要求以规范为起点，让每一次家访有章可循、有据可查。②

覆盖重点全覆盖·动态跟进开学初全覆盖，学期中动态跟进开学初完成重点家庭全覆盖，学期中针对变化动态跟进。③

访前准备档案·沟通重点准备档案，明确重点准备学生个体档案，明确沟通重点。④

访中倾听倾听优先·了解实情倾听优先，了解真实情况倾听优先，了解家庭真实情况，而非单向通报。⑤

访后跟进记录·协调解决形成记录，跟进解决问题形成记录，跟进需协调解决的问题。主题式家长会的设计每学期围绕一个德育主题设计系列家长会，取代纯成绩通报模式阶段01会前发放话题导引引导家长带着思考参会阶段02会中案例研讨与互动变“听讲”为“参与”阶段03会后家庭实践建议推动会议内容落地主题示例4类习惯养成责任教育感恩教育抗挫教育家校共育主题活动设计活动类型实施要点家庭劳动实践分学段制定劳动清单，家长记录、班级分享亲子共读共话推荐德育书目，围绕主题开展家庭对话家风故事征集挖掘优秀家风，班级展示、校级评选社区志愿服务家庭为单位参与，在实践中培育责任意识特殊家庭的重点关怀家校共育不能"一刀切"，需对特殊家庭实施差异化支持单亲家庭关注学生情感需求避免活动设计增加家庭负担留守与隔代养育家庭建立远程沟通机制对祖辈提供适老化指导经济困难家庭保护隐私，提供资源对接避免活动产生额外支出特殊学生家庭制定个体化协同方案家校医多方联动数字化家校沟通平台数字化工具提升

效率

，但需规范使用、保留

温度效率规范建立统一的家校沟通平台，明确信息发布规范与时效要求重要事项线上通知，深度沟通坚持线下面对面温度保留成长档案数字化，记录学生品行发展的关键节点避免"群轰炸"，保护教师与家长的沟通空间德育议题的家校议事会让家长从"配合者"走向"共建者"频次每学期至少一次，围绕德育议题共商共议议题来源学生行为观察、家长反馈、社会热点中的教育议题议事规则平等发言、充分讨论、形成共识、明确分工成果落实议事成果纳入学校德育工作计划，跟踪落实成效共评评价是共育的镜子看见成长，校准方向看见成长，校准方向04多维度的评价框架家校共育的成效评价需突破单一指标，建立多维度观察框架3项过程维度参与率·活动频次·反馈及时性3项关系维度信任度·沟通满意度·化解效率3项成效维度品行变化·习惯养成·行为一致性过程维度参与·反馈家长参与率家长在各类活动中的实际参与程度活动频次共育活动的开展频率与密度反馈及时性信息传递与回应的高效程度关系维度信任·沟通·化解家校信任度彼此信赖与认同的深度沟通满意度沟通过程中的体感与认可度冲突化解效率分歧处理的速度与成效成效维度品行·习惯·一致学生品行表现变化品行的动态演变轨迹习惯养成进度良好习惯的形成阶段家校行为一致性双方教育行动的同频度学生品德成长档案为每位学生建立品德成长档案，记录德育发展的关键证据记录成长，是为了让学生看见自己的改变记录内容关键行为事件德育活动表现家校双方观察记录原则重事实描述，轻主观评判保护学生隐私定期回顾每学期组织学生、家长、教师三方共同复盘档案用途用于发现成长趋势，不用于简单的横向比较家长满意度与参与度评估建立常态化的家长反馈机制，让共育成效有据可循每学期满意度调查覆盖沟通、活动、指导服务多维度开展家长满意度调查评估常态化参与数据家访覆盖率、活动参与率、家长学校出勤率系统统计家长参与数据倾听心声开放性问题收集家长的真实感受与改进建议设置开放式问题收集反馈校级层面校级分析转化为下阶段改进依据评估结果在校级层面分析协同育人的案例诊断一个成功的案例，胜过十条空洞的口号第1环选取标准选取典型学生案例行为转变明显协同过程复杂具有推广价值第2环诊断方法协同诊断评估效果还原过程对照目标分析关键转折因素第3环诊断输出提炼经验与薄弱环节提炼可复制协同经验识别需改进的薄弱环节第4环经验循环分享案例成果案例成果在教师培训与家长会上分享，形成经验循环。成效反馈与持续改进评价的价值在于推动改进，需建立评用结合的反馈闭环三层面反馈学校决策层教师执行层家长参与层学校决策层把握共育整体方向，统筹资源与制度保障教师执行层落实共育举措，将反馈转化为日常教学行动家长参与层深度参与共育过程，及时反馈意见与建议改进机制针对短板制定改进措施，明确责任人与时间节点考核评估将家校共育工作纳入教师工作考核与学校年度工作评估公开监督定期公开共育工作进展，接受家长与社会监督生态共育生态是共育的远方让协同成为校园的常态让协同成为校园的常态05从项目活动走向常态机制活动的结束是终点，机制让共育没有终点家校共育生态成熟的标志，是从做活动升级为建机制制度化核心工作有章可循，不依赖个别热心教师的推动常态化沟通、指导、反馈融入日常，而非集中在特定节点内生化教师与家长都视共育为己任，而非额外负担可传承经验与资源形成积累，不因人员变动而中断家校社三方协同网络家校社各归其位、各展所长，育人网络才真正立体家校共育的可持续发展，需要社区力量的有效融入主体角色定位协同方式学校组织者与专业引领者课程设计、教师指导、资源统筹家庭实践主阵地日常养成、情感支持、价值传递社区资源供给与实践平台场馆开放、志愿服务、文化浸润教师协同能力的持续建设教师是家校共育的专业支点，其能力建设需持续投入教师是家校共育的专业支点，能力建设需持续投入教师的专业与从容，是家校信任最可靠的来源01研修必修将家校沟通纳入教师校本研修必修模块02实操训练开展情境模拟、案例研讨等实操性训练03结对传承建立新老教师结对机制，传承有效的沟通经验04心理支持关注教师心理支持，缓解协同过程中的情绪消耗共育文化的浸润与沉淀“机制的持久运行，最终依赖共育文化在学校土壤中的生根”—文化筑基·协同成长“当协同成为无需提醒的自觉，生态才算真正建成”理念写入将家校共育理念写入学校办学理念与发展规划与校共育发展规划同频仪式叙事通过仪式与叙事传播共育价值：表彰优秀家长、讲述协同故事仪式承载价值认同成果载体建