2025-2026学年安徽省天一大联考高二10月月考语文试题（解析版）

高级中学名校试卷PAGEPAGE1安徽省天一大联考2025-2026学年高二10月月考语文试题一、阅读（72分）（一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）阅读下面的文字，完成下面小题。材料一：以前写文章的时候，有人总是强调要“以小见大”。这个说法的出发点是要求写作者从一个小切口进入，通过有逻辑的写作，到最后时刻提炼升华总结。这样的文章才有价值有意义。这说得对吗？对又不对。什么叫以小见大？从小学到大学，语文老师具体解释过什么是以小见大吗？恐怕并没有解释清楚。问题出在以小见大的“大”上。什么是大？多大才是大？以我的观察而言，这以小见大的写法，学生到了大学快毕业的时候也没有学会。高考一结束，模式化的作文训练算是抛之脑后了，真正的写作又没有开始，关键的前提是专业化读书未做到有始有终，所以具体的写作很难做到以小见大。因为你是空洞地跟学生讲，“大”是思想、意蕴，“大”是洞见和深刻，落实到写作层面很难操作。所以，与其耳提面命地强调“以小见大”，还不如强调“以小见小”。小切口小问题，所见甚小，就只把那个“小”写清楚写具体。就像微观史的写法一样，一种病理切片你把它研究透彻了，这个切片中蕴含的意蕴读者想必也看明白了。“大”会抽象，“小”则具体，不是不要抽象，就像走路，别老想着快跑，会走路了总有一天可以健步如飞。何谓“以小见小”？卡夫卡的《城堡》是一部很经典的小说。重读的时候，我发现了一个令人不寒而栗的细节，那就是“笑”。卡夫卡没有特别用力地写人物的笑容，他总是一笔带过，就算停留，文字也不太长。人物的笑声空洞而无面目，像是寒暄但又不是，让别人进退两难。如果把《城堡》中的“笑”梳理研究一下，如人物在何种语境之下“笑”？“笑”传递了何种效果？“笑”对推动故事叙述有何作用？我想，如果把这个小小的问题解决了，并形成一篇文章，可读性会很高，标题就叫作《城堡中的笑》。我所谓的以小见小，就是守住自己的一亩三分地，紧紧扣住那个小问题而言，不要去做无效的大引申。把《城堡》中的“笑”写清楚了，难道看文章的人还不会关联到这部小说的整体意蕴吗？以小见小有点类似打深井，朝着一个方向挖，千万不要在井口周围过度装修，花里胡哨而价值甚少。关键是如何发现小问题，然后产生一些小思考。这必须经过长时间的专业阅读训练，才可以练就寻找的眼光。我当然主张以小见大，不过在此之前要学会以小见小。“大”的前提是思想境界的提高，一般人能观察到“小”就不容易了，把这个看见的“小”用文字再现出来就更不容易，何况还要在毛坯房的基础上精装修，没有思想的加持根本办不到。只有先学会以小见小，才能达到以小见大的终极目标。举一个例子。如果让学生写一篇关于“愁”的作文。按照以小见大的思路，就是先写一己之愁，到最后上升到一群人或人类的愁，要把主题往上“拔一拔”，不然就是一己之小悲欢，显得不够廓大，最好在结尾提炼升华一下。我想，很多语文老师都会要求学生这样写。这大概就是“以小见大”在中学作文阶段最常见的教法。但一个普通中学生的阅历和经验能够支撑他“拔”上去吗？很显然，这是有问题的。引导学生写作文的老师最好自己先创作一篇以小见大的作品，给学生作为案例来示范，我觉得可能还会有些效果，否则以其昏昏使人昭昭，结果就是学生写起来费劲，满纸空话，老师读起来味同嚼蜡。老师能做的就是不能把空话和套话灌输在学生正在成长的心灵之中，否则心灵过早荒漠化，等到了大学阶段，问题还是扔给了大学老师，那就很难纠正了。最近读了唐朝诗人张祜的《题金陵渡》，颇有感触，诗曰：“金陵津渡小山楼，一宿行人自可愁。潮落夜江斜月里，两三星火是瓜洲。”这“愁”如果非要以小见大，那真的就没法看了。张祜这种淡然的写法，余味悠长，把感觉留给了读诗的人，读者可以根据自己的人生体验去填充。千载之后亦不乏知音。（摘编自朱洪涛《以小见小与两三星火》）材料二：所谓“以小见大”，乃是作者能从被人们习焉不察的细微处入手，生发成文，从而反映出一种普遍现象，并且深刻地揭示出其本质。鲁迅看到路上一群跟随头羊顺从前行的胡羊而写下《一点比喻》，章克标吃水蜜桃发现一条蛀虫而写下《蛀虫与中国》，陶行知听到外国人的一句话而写下《中国人的命》，叶圣陶根据《十五贯》中娄阿鼠的一句台词而写下《“老爷”说的准没错》。所谓“举重若轻”，乃是以寥寥数百言、千余字，把一个宏大的话题写得深刻透彻，比如《中国人的心理》《漫谈皇帝》，乃是一本数十万字大著的题目，但其文仅数百字。而《洪水与猛兽》《明耻》，则可以写成洋洋万言的论文，但作者并未长篇大论，后者千余字，前者仅数百字。尽管如此，这些文章却可以点到症结，说理透彻，可谓“以四两拨千斤”。以小见大，重在开掘引申，而非就事论事，局限于评判某言某行某事的是非对错。如许寿裳的《争面子》和孙犁的《谈妒》，看题目，似是在谈社会风气和人性弱点的生活随笔，但作者将争面子与嫉妒，与历史和现实联系起来，便成为深沉厚重之作，非那些轻浅的心灵鸡汤或平庸的时评所能比。杂文作者撰文时能做到“以小见大，举重若轻”，须目光敏锐，思想活跃，选材精当，构思巧妙，报刊登载之大道新闻，朋友传说之小道消息，书中的只言片语，他人的一言一行，乃至一首诗、一幅画、一个镜头，皆可引起作家的遐想与深思，触发作家的写作冲动。于灵感忽来之际，心潮澎湃，思如泉涌，而后慨然命笔，或可有佳作出焉。否则便会错过许多有价值的“小”，文章难以见其“大”，欲“举重”而力不达。（摘编自《以小见大，举重若轻》）1.下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（）A.有人认为，“小”指“从一个小切口进入”，“大”指“最后时刻提炼升华总结”，材料一作者对此并不认同。B.材料一认为当写作能力有限时应先练习写以小见小，实现阶段性目标；表达能力提高后，就可以做到以小见大。C.材料一认为，老师不应把空话和套话灌输给学生，这种观点与《反对党八股》中反对空话连篇、言之无物是类似的。D.材料二认为“以小见大”的“小”有两层含义，一是指人们习焉不察的细节，二是指文章的篇幅简短。2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是（）A.材料一既强调“以小见小”的作用，又不否认“以小见大”的价值，这种全面的观点体现了思维的辩证性、严谨性。B.材料一用“打深井”的说法让写作理念更具体，其中“深井”对应小问题的深度挖掘，“井口装修”对应脱离核心的表面引申。C.材料二认为很多信息均可触发写作，可见“以小见大”的“小”不仅是具体场景，也包含碎片化信息，范围很广。D.材料二论述“以小见大”时，用鲁迅、章克标、陶行知等人的例子，是为了证明发现“小”需要细致入微的观察力与感知力。3.根据材料内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过10个字。小王以“扶起摔倒的老奶奶”为题材写作文，先写老奶奶的惨状，再写自己脑海中闪现过许多好人好事，接着写自己毫不犹豫地扶起老奶奶，最后在结尾画龙『点石成金』赞扬“人间大爱”。老师觉得这样写作，比较_______，不如改用“以小见小”。老师建议，可重点围绕“扶”字________：如见到老人摔倒想扶的急切，怕扶老人被讹诈的胆怯，以及不扶良心上又受谴责，扶之前先找人做证，然后再去小心试探地扶起等。这些细节让“帮扶”更真实，更能聚焦“个人成长”“智慧助人”等小主题。虽未直接谈“大爱”，但读者可以结合自己的________去思索，进而产生共鸣，最终达到“以小见大”的效果。4.王飞想在材料二结尾画横线处引用古文，以增加论证的权威性。他想到刘勰《文心雕龙》中的一段话：“文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里；吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色。”但这段话太长，需要裁剪，你觉得应该保留的部分是哪里？为什么？5.《哦，香雪》一文以“香雪用鸡蛋兑换铅笔盒”这一小事件为核心叙事，文中并未对主题进行刻意引申与拔高，却自然达成了“以小见大”的表达效果，作者是如何实现这种自然的深度升华的？请结合两则材料与小说内容谈谈你的看法。【答案】1.C2.D3.①模式化/空洞/套路化②深入挖掘细节/细致刻画心理/描写心理细节/将过程写得更细致③阅历和经验/人生体验4.①应保留“寂然凝虑，思接千载（悄焉动容，视通万里）”。②理由：这两句既体现作者获得灵感后的思考状态，又突出思考可跨越时空的特性，符合语境“引起作家的遐想与深思”。5.①抓住小事件深入挖掘。细致刻画香雪换铅笔盒前后的心理，以及为了得到铅笔盒而做出勇敢的行为。②嵌入历史与现实的大背景。“铅笔盒”代表外界的现代文明，“香雪用鸡蛋兑换铅笔盒”的小事件勾连着改革开放的大时代，揭示出社会的变迁。【解析】【导语】两则材料围绕写作中的“以小见大”展开思辨：材料一指出盲目追求“大”易流于空泛，主张先夯实“以小见小”的基本功；材料二则强调从细微处开掘本质的写作智慧。二者共同揭示：真正的深度表达不在于刻意拔高，而在于对“小”的精准把握与自然升华。【1题解析】本题考查学生对文中信息进行分析、运用的能力。A.“材料一作者对此并不认同”错误。根据原文“这个说法的出发点是要求写作者从一个小切口进入，……这说得对吗？对又不对”可知，作者并未全盘否定，而是采取辩证态度，既承认其合理性，又指出实践中的问题。B.“表达能力提高后，就可以做到以小见大”错误。根据原文“我当然主张以小见大，不过在此之前要学会以小见小”“只有先学会以小见小，才能达到以小见大的终极目标”可知，“以小见小”是通向“以小见大”的必经阶段，强调的是认知与思维训练的过程。并未将“表达能力提高”作为实现“以小见大”的充要条件，而是强调“专业化读书”“长时间的专业阅读训练”等综合素养。D.“二是指文章的篇幅简短”错误。根据原文“所谓‘以小见大’，……反映出一种普遍现象”可知，“小”指的是题材之微、视角之细，并非指文章篇幅短小。而“文章的篇幅简短”属于“举重若轻”的特征，如原文所说“以寥寥数百言、千余字，把一个宏大的话题写得深刻透彻”。因此，“小”在材料二中有且仅有一个含义——日常生活中的微小细节或现象，不是指文体长短。故选C。【2题解析】本题考查学生根据文本内容进行判断、推理的能力。D.“是为了证明发现‘小’需要细致入微的观察力与感知力”错误。根据原文“所谓‘以小见大’，……并且深刻地揭示出其本质”可知，材料二列举鲁迅等人例子，是为了说明“以小见大”的本质在于由微知著、深度开掘，而非仅仅强调发现“小”的能力。故选D。【3题解析】本题考查学生根据文本内容进行判断、推理和筛选整合信息，归纳概括要点的能力。①根据材料一“……模式化的作文……”“以其昏昏……老师读起来味同嚼蜡”可知，小王写法只是套用固定结构，在结尾强行升华，缺乏真实细节与思想支撑，属于典型形式化写作。因此可填“模式化/空洞/套路化”。②根据材料一“我所谓的以小见小，……紧紧扣住那个小问题而言”“把《城堡》中的‘笑’写清楚了”，以及“就像微观史的写法一样……”可知，应聚焦“扶”这一动作背后心理波动和行为选择，深入呈现具体过程。因此可填“深入挖掘细节/细致刻画心理/描写心理细节/将过程写得更细致”。③根据材料一“张祜这种淡然的写法……”可知，作品虽未直述“大”，但依靠个体经验引发共鸣，实现意义延伸。因此可填“阅历和经验/人生体验”。【4题解析】本题考查学生分析论点、论据、论证方法的能力。①应保留“寂然凝虑，思接千载（悄焉动容，视通万里）”。②理由：此二句精准概括了作家在创作灵感触发后的精神状态——内心沉静而思绪悠远，能够跨越时间与空间，贯通古今、观照万物。这正契合材料二中“引起作家的遐想与深思，触发写作冲动”的语境。杂文创作强调从微小素材中开掘深刻意蕴，必须依赖作者敏锐的思想穿透力和广阔的思维视野。“思接千载”体现历史纵深，“视通万里”展现空间广度，二者共同构成“以小见大”所需的思维张力。相较之下，后两句侧重语言修辞之美，偏离了“思考过程”这一核心语义场。因此，裁剪后保留此句，既简洁有力，又紧扣文意，增强论证权威性与思想深度。【5题解析】本题考查学生探究问题，提出见解的能力。①《哦，香雪》聚焦“香雪用鸡蛋换铅笔盒”这一微小情节，不急于升华，而是沉入人物内心，细腻描摹她从渴望、犹豫到决然夜行的全过程。这种写法契合材料一所倡导的“以小见小”——不空谈宏大主题，而是将一个具体动作的心理动因写透。正是这份对“小”的专注，使读者在情感共鸣中自然感知其象征意义。②铅笔盒不仅是学习工具，更是现代文明的符号。香雪所生活的台儿沟闭塞落后，而火车带来的外部世界通过这个小小物件显现。材料二指出，“以小见大”需将细微处与普遍现象、时代本质相连。小说将个人行为置于改革开放初期城乡差距、文明碰撞的历史背景中，使“换盒子”成为一代人向往进步的精神缩影，主题由此自然升华，无需刻意拔高。（二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）阅读下面的文字，完成下面小题。焦裕禄（节选）何香久焦裕禄点了点头，陷入沉思。一些七结八扭的事萦绕在焦裕禄心头，让他心神不宁。他摘下墙上的二胡，定了定弦，拉了起来。徐俊雅来了，站在窗外听，听了一会儿，敲门进了屋子。徐俊雅说：“焦区长，你太了不起了。”焦裕禄摸不着头脑。徐俊雅说：“黄老三在别人眼里是只老虎，在你眼里就是只癞猫。说抓就抓了，说放就放了。”焦裕禄说：“这就了不起了？要说了不起，可不是我焦裕禄，而是咱们的党，对不？你来有事？”徐俊雅说：“焦区长，眼下咱们土改到关键时候了，我想着，为了教育群众，我们工作队可以排演几出戏。”焦裕禄兴奋起来：“好呀。”徐俊雅说：“听人讲焦区长在南下工作团的时候演过《血泪仇》的男主角，演得可好了。”焦裕禄笑笑：“这你也知道？”徐俊雅说：“你的故事大家都在讲嘛。”焦裕禄问：“那咱排什么戏？”徐俊雅说：“就演《小二黑结婚》。我扮小芹，你扮小二黑。”焦裕禄腼腆地一笑：“不行，我比你大七八岁，演不像。”徐俊雅说：“那有什么？你不会打扮得年轻一些吗？”这时李明急慌慌来了：“大哥，镰把儿出村了。”焦裕禄问：“他往哪儿走了？”李明说：“我让人盯住他了。”焦裕禄拉上李明：“走！”焦裕禄和李明带着几个民兵尾追过去，镰把儿隐蔽在一片错杂的树丛中，学了两声斑鸠叫。另外一个地方也学斑鸠叫了两声。随后他向一个土岗走过去。焦裕禄和民兵们也随着潜行过去。岗沟里黑压压有二十多个黑影。李明大吃一惊，焦裕禄示意他不要出声。土岗下，那一片黑影嘁嘁喳喳在说着什么。“镰把儿，你咋出来这么晚？”“你们不知道，这几天风声有点紧。”“出啥事了？”“那个李明从一开始就盯上我了，这几天他们好像又察觉到了什么，那回李明带保田队去抓三哥，就没让我和梁绕来去。”“你和老梁把上回从杞县弄来的五十条枪藏什么地方了？”“就在这岗子后边的大树底下。”“我们今天就把枪运走。”“你们快弄走吧，我这几天光做噩梦。三哥胆子也忒大，自个儿找上门来了。”“别担心，三哥是搞了一个疑兵计，先把姓焦的头闹蒙，让他乱了方寸，才好拾掇他。”“说这都没用，他们已经怀疑我了。”“不会吧，你不是给他们写了好几个名单，帮他们抓了不少人，缴了不少枪吗？干吗怀疑你？”“那姓焦的可不是个好哄的主儿。我交代出来的没有一个是三哥的人，大都是别的绺子①里的。我觉得他们看我的眼神都有点不对头。我跟老梁就要露馅儿了。”“三哥有话，现在不宜有大动静。咱们还是去把枪弄出来吧。”几个人到了大树下，七手八脚刨开坑，把枪挖出来了。那边的人说：“好枪，锃新的三八大盖。”眼看土匪们就要散去，李明说：“打吧！”焦裕禄捂住他的嘴，按住他的手。镰把儿一到村口，就让等在那里的李明和民兵们抓住了。镰把儿没等问就全招了。焦裕禄和李明秘密审问他之后，把他关在一间屋子里，有两个民兵在门外看守。镰把儿想跑出去，可门上了大锁，门口有人严严实实地把守着，他颓然坐在地上。这时，一个身影从后窗下闪过，是梁绕来。他从窗户孔里用绳子递进一只小镐头。镰把儿忙接住，脱下自己的上衣把小镐头盖住。审完镰把儿，李明问焦裕禄：“大哥，你咋不让打呢？那么一捆枪，镰把儿交代是五十支，不老少的。到了黄老三手里，是个祸害。”焦裕禄说：“不能打。镰把儿比这五十支枪重要。这些枪，黄老三咋弄走的，会让他咋送回来。”李明说：“镰把儿说这枪是梁绕来从杞县弄来的，没想到这小子是个暗藏的土匪。”俩人正说着话，外边一片乱嚷：“镰把儿跑了！”两个人急忙追了出去。焦裕禄和李明赶到街上时，镰把儿在村街上跑着，七八个民兵在后边紧追不舍。李明对民兵说：“不要开枪。”后边却有人打了一枪，镰把儿应声毙命。打枪的是梁绕来。李明问：“梁绕来，我刚说不让打枪，你咋把镰把儿打死了？”梁绕来说：“我刚睡下，听见外边一片声抓镰把儿，就追了出来，没听见说不让打枪呀。”焦裕禄说：“绕来，你枪法不错，这一回又派上了用场，只可惜这镰把儿还没审问呢。”回到家里，两人抽着烟。李明说：“我觉得应该马上抓捕梁绕来。”焦裕禄说：“抓他干啥？他自己挖了井，让他自己跳。”早晨，梁绕来还睡着，听见有人敲得门环一片响，喊着：“老梁！老梁！”梁绕来醒了：“是小任啊，出啥事了？”小任说：“没出啥事，焦区长让你赶快去区政府。”梁绕来吓了一大跳：“你说啥？焦区长，找我？”小任说：“你去了不就知道了。”他只好跟小任去了。梁绕来心里敲着小鼓：真活见鬼了！怀着鬼胎来到区政府焦裕禄的办公室。李明也在那里，两人一副若无其事的样子。焦裕禄拿出一个封好的信封：“绕来啊，县公安局要从我们区调一位枪法好的同志到那里去工作，我就推荐了你。这是介绍信，你今天上午马上去县公安局报个到。”李明拍拍梁绕来的肩膀：“到县公安局提了干，别忘了咱大营的这些弟兄。”梁绕来心才放下。梁绕来走在路上，心里直嘀咕。他心里想：幸亏把镰把儿解决了，要不然等第二天一审问，这小子肯定会卖了我。不对呀，咋突然就把我调走了呢？会不会镰把儿这小子……不像，姓焦的当时还夸我好枪法，又说可惜没来得及审问镰把儿……他心情好起来，走路哼起了小调。他没注意到，路边的庄稼地里，就隐蔽着暗中“保护”他的民兵。到了县公安局，梁绕来交上介绍信。公安局局长看完介绍信，问他：“你就是梁绕来？”梁绕来说：“是。”公安局局长下令：“把他捆起来。”立刻上来几个公安战士按住了梁绕来。梁绕来直叫：“误会，误会，我不是有焦区长的介绍信吗，你们凭啥捆我？”公安局局长笑了：“梁绕来，你认字吗？”梁绕来说：“不认字。”公安局局长说：“你知道信上写的什么？写的你是混在革命队伍里的土匪，让公安局马上把你收审！没想到，你自己揣着信来报到了。”梁绕来一听这话，瘫倒在地上。（有删改）〖备注〗①绺子：土匪帮伙。6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）A.小说开头说“土改到关键时候了”，既点明了时代背景是土地改革时期，也暗示当时局势复杂，为焦裕禄和土匪的复杂斗争作了铺垫。B.徐俊雅提议在土改关键期排演《小二黑结婚》，作为区长的焦裕禄也大力支持，体现了党的文艺宣传在群众教育中的重要作用。C.小说叙述者对焦裕禄、梁绕来等人的反应、心思、行为都有清晰认知，这种掌控全局的视角是全知视角，但因信息太全，使读者缺少探索乐趣。D.小说中黄老三并未出场，作者采用了“不见其人，只闻其事”的写法，强化了黄老三作为“幕后黑手”的隐蔽性与威胁性。7.关于小说中李明这个人物，下列说法不正确的一项是（）A.李明的“急慌慌”、看到二十多个黑影时“大吃一惊”，衬托出焦裕禄面对突发情况的镇定沉着，突出其临危不乱的特质。B.在焦裕禄问起镰把儿的去向时，李明说“我让人盯住他了”的细节，体现出李明有工作经验：面对复杂局势，能主动预判并采取行动。C.当确认镰把儿是暗藏的土匪后，李明主张直接抓捕，毫不畏惧可能面临的危险与复杂情况，小说意在塑造李明富有正义感的形象。D.李明与焦裕禄的形象互相映衬，二人传递出人共同奋斗的风貌，让党的干部形象更立体、更具群像感。8.最后四段中，梁绕来经历了怎样的心理变化？请结合情节简要梳理。9.本文明线是焦裕禄的工作与生活，暗线是土匪的潜伏与破坏，请分析这种双线结构的作用。【答案】6.C7.C8.①一开始惶恐且有疑虑：梁绕来得知焦区长找他，心中惊讶，在前往区政府的路上，心中不断嘀咕，怀疑焦裕禄突然找他的原因。②放松且得意：焦裕禄肯定并推荐梁绕来去县公安局工作，且镰把儿已被解决，梁绕来心情放松，还在去的路上哼起了小调。③绝望崩溃：到了县公安局，梁绕来被公安局局长下令捆起来，得知介绍信的内容后瘫倒在地，彻底绝望崩溃。9.①情节紧凑有张力。明暗两条线频繁交织（如明线“找人”与暗线“土匪藏枪密谋”同步发生等），避免情节平铺直叙，让读者始终关注“土匪能否被识破”，增强故事张力。②人物形象更立体。明线暗线结合，既展现焦裕禄温和、果断的一面，又通过焦裕禄识破镰把儿伪装等，凸显其智谋与敏锐，让人物形象不单一。③深化主题更有力。明线与暗线交织，既体现了以焦裕禄为代表的党员为人民服务的主题，也揭示了当时社会存在的矛盾和斗争，反映了革命斗争的复杂性和艰巨性。【解析】【导语】这篇节选通过焦裕禄与土匪的斗争，展现了土改时期复杂的社会环境。作者以明暗双线交织，既刻画了焦裕禄沉着机智的干部形象，又揭示了土匪的狡猾凶险。人物对话生动传神，情节紧凑跌宕，在正邪较量中凸显了人的智慧与担当，具有鲜明的时代特色和教育意义。【6题解析】本题考查学生对文章内容和艺术特色的分析鉴赏的能力。C.“使读者缺少探索乐趣”错误。全知视角未削弱探索乐趣，反而通过信息差营造张力。如“焦裕禄捂住他的嘴，按住他的手”时，读者与李明同疑惑，后续“镰把儿比这五十支枪重要”才揭晓深谋；梁绕来“心里敲着小鼓”与“心情好起来”的心理变化，也让其自投罗网的结局更具戏剧性。故选C。【7题解析】本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。C.“小说意在塑造李明富有正义感的形象”错误。小说塑造李明，更突出其直爽与经验不足，以衬托焦裕禄的深谋远虑。如李明见土匪挖枪便喊“打吧！”，得知梁绕来身份便说“我觉得应该马上抓捕梁绕来”，这些直接反应虽显正义感，但也体现其急于求成；而焦裕禄“按住他的手”“让他自己跳”的决策，才是推动情节的关键，李明更多是作为对照角色存在。故选C。【8题解析】本题考查学生分析理解人物心理变化的能力。①惶恐疑虑：梁绕来听见焦区长找他，“吓了一大跳”，路上“心里敲着小鼓”“直嘀咕”，既庆幸解决了镰把儿，又怀疑突然调走的缘由，对未知处境充满不安，鬼胎尽显。②放松得意：焦裕禄以推荐去县公安局工作为由递介绍信，还肯定其枪法，李明也附和道喜。梁绕来放下心防，认为危机解除，“心情好起来，走路哼起了小调”，得意于自己的“脱身”。③绝望崩溃：到县公安局交信后，被当场下令捆住。得知介绍信写着自己是混进革命队伍的土匪，他瞬间“瘫倒在地上”，骗局败露，心理防线彻底崩塌，陷入绝望。【9题解析】本题考查学生分析文章结构的作用的能力。①情节紧凑有张力：明线焦裕禄追查镰把儿，暗线土匪密谋藏枪运枪，两条线在树丛、土岗等地交织。如焦裕禄尾追镰把儿时，同步揭露土匪藏枪计划，避免平铺直叙，让“能否揪出内鬼”的悬念贯穿始终，增强故事吸引力。②人物形象更立体：明线展现焦裕禄工作生活，如与徐俊雅谈排戏显温和，暗线凸显其智谋。面对土匪藏枪，他按住李明不贸然行动；察觉梁绕来可疑后设局抓捕，让果断敏锐与温和亲切形象融合，更显真实。③深化主题更有力：明线体现焦裕禄等党员的担当，暗线揭露土匪破坏活动。双线交织展现革命斗争的复杂，既有排戏宣传的温情工作，也有与潜伏土匪的智斗，深刻凸显革命任务的艰巨与党员的初心。（三）阅读Ⅲ（本题共5小题，22分）阅读下面的文言文，完成下面小题。材料一：古者圣王之为政，列德而尚贤。虽在农与工肆之人，有能则举之，高予之爵，重予之禄，任之以事，断予之令。曰：“爵位不高，则民弗敬；蓄禄不厚，则民不信；政令不断，则民不畏。”举三者授之贤者，非为贤赐也，欲其事之成。故当是时，以德就列，以官服事，以劳殿赏，量功而分禄。故官无常贵而民无终贱。有能则举之，无能则下之。举公义，辟私怨，此若言之谓也。（节选自《墨子·尚贤》）材料二：人君之欲平治天下而垂荣名者，必尊贤而下士。《易》曰：“自上下下，其道大光。”又曰：“以贵下贱，大得民也。”夫明王之施德而下下也，将怀远而致近也。夫朝无贤人，犹鸿鹄之无羽翼也，虽有千里之望，犹不能致其意之所欲至矣。是故游江海者托于船，致远道者托于乘，欲霸王者托于贤。伊尹、吕尚、管夷吾、百里奚，此霸王之船乘也。释父兄与子孙，非疏之也；任庖人、钓屠，与仇雠、仆虏，非阿之也；持社稷、立功名之道，不得不然也。犹大匠之为宫室也，量大小而知材木矣，比功校而知人数矣。是故吕尚聘，而天下知商将亡，而周之王也；管夷吾、百里奚任，而天下知齐、秦之必霸也。岂特船乘哉！（节选自《说苑·尊贤》）材料三：上尝欲遣人使朔方，谕中书选才而可责以事者，蒙正退以名上，上不许。他日，三问，三以其人对。上曰：“卿何执耶？”蒙正曰：“臣非执，盖陛下未谅尔。”固称：“其人可使余人不及臣不欲用媚道妄随人主意以害国事。”上谓蒙正曰：“卿诸子孰可用？”对曰：“诸子皆不足用。有侄夷简，任颍州推官，宰相才也。”夷简由是见知于上。（节选自《宋史·吕蒙正传》）材料四：高后①立诸吕为三王，擅权用事。朱虚侯年二十，有气力，愤刘氏不得职。尝入侍高后燕饮，高后令朱虚侯刘章为酒吏。……酒酣，章进饮歌舞。已而曰：“请为太后言《耕田歌》。”高后儿子富之，笑曰：“而父知田耳。若生而为王子，安知田乎？”章曰：“臣知之。”太后曰：“试为我言田。”章曰：“深耕概②种，立苗欲疏。非其种者，锄而去之。”吕后默然。（节选自《史记·齐悼惠王世家》）〖备注〗①高后：吕后。②概：稠密。10.材料三画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。其人可使A余人B不及C臣不欲D用媚道E妄随F人主意G以害H国事。11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（）A.量，衡量，与材料二“量大小而知材木矣”的“量”意义不同。B.知，知道，与《论语·子罕》“知者不惑”的“知”意义不同。C.责以事，状语后置，与《齐桓晋文之事》“构怨于诸侯”的句式相同。D.而，与《〈老子〉四章》“死而不亡者寿”的“而”用法相同。12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（）A.墨子提出，授予贤者高爵、厚禄与政令决断权，本质并非赏赐其贤德，而是以此作为助力，让贤者能有效履职，顺利完成治理之事。B.材料二先提出论点，再引用《易经》名言佐证，然后从正反两个角度举例论证，证明了尊贤对君主成就大业、保全国家的重要作用。C.吕蒙正不偏儿子的行为，符合材料二“释父兄与子孙，非疏之也”的理念，又与材料四高后“任人唯亲”的做法相反。D.刘章借侍奉吕后宴饮的机会，借农事说政事，暗讽吕后不应该任人唯亲排除异己，体现了他作为刘氏宗室对吕氏擅权的反抗。13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（1）举公义，辟私怨，此若言之谓也。（2）而父知田耳。若生而为王子，安知田乎？14.材料一和材料二都提到了“贵”与“贱”，请概括两则材料围绕“贵”与“贱”论述了怎样不同的观点。【答案】10.ACG11.D12.B13.（1）推举(弘扬/倡导)公义，消除私怨，说的就是这个意思。（2）你的父亲懂得种田。你生来就是王子，怎么会懂种田呢？14.①材料一：选贤才只看德能，不论出身贵贱，德能高者即便出身“贱”也可重用；贵贱身份非恒定，有能则贵，无能则贱。②材料二：君主若想治理好天下，留美名，需以谦卑态度对待身份“贱”者，以此招纳贤士、安抚百姓，助力治国。【解析】【导语】这篇文言文阅读材料围绕“尚贤”主题，精选四则不同时期的文本，构成一个有机整体。材料一《墨子》从施政角度阐述尚贤的具体措施；材料二《说苑》以比喻论证尊贤对治国的重要性；材料三《宋史》通过吕蒙正荐才的实例体现尚贤精神；材料四《史记》则以刘章讽谏反衬任人唯亲之弊。四则材料从理论到实践，从正面到反面，层层递进，展现了古代政治思想中“尚贤”理念的丰富内涵和实践价值。【10题解析】本题考查学生文言文断句的能力。句意：这个人可以出使，其他人都比不上他。我不想用谄媚的手段随便顺从皇上的心意，而损害国家大事。“其人可使”是主谓结构，“余人”是下句主语，A处断开；“余人不及”是主谓结构，“臣”是下句主语，C处断开；“臣”是主语，“欲”是谓语，“用媚道妄随人主意”是宾语，中间不断开，G处断开。“害国事”是动宾结构，不断开。故选ACG。【11题解析】本题考查学生理解一词多义、特殊句式的能力。A.正确。衡量/测量。句意：衡量功绩来分授俸禄。/测量大小就知道需要什么木材。B.正确。知道/通“智”。句意：天下人就知道商朝将要灭亡。/智慧的人不会被迷惑。C.正确。都是状语后置，正常语序分别是“以事责”/“于诸侯构怨”。句意：把事情承担起来。/在诸侯中结怨。D.错误。表承接/表转折。句意：就要锄掉除去。/身体死去但精神没有消亡的人才是真正的长寿。故选D。【12题解析】本题考查学生理解文章内容的能力。B.“从正反两个角度举例论证”错，“伊尹、吕尚、管夷吾、百里奚，此霸王之船乘也”，举例都是正面的角度，没有反面事例。故选B。【13题解析】本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。（1）“举”，推举，引申为弘扬、倡导；“辟”，通“避”，消除；“若言之谓”，宾语前置句，正常语序是“谓若言”。（2）第一个“而”，你的；“若”，你；“安”，怎么。【14题解析】本题考查学生筛选并概括文中观点的能力。①材料一：以“德能”定“贵贱”，否定身份恒定。原文材料一“虽在农与工肆之人，有能则举之”“官无常贵而民无终贱。有能则举之，无能则下之”，明确选贤才不看出身“贵贱”，即便出身“贱”（农与工肆之人），只要有德能就可被重用而变“贵”；若无能，即便原本“贵”（为官者）也需被罢免而变“贱”，核心是“德能决定贵贱，身份非恒定”。②材料二：君主需“以贵下贱”，借尊贤成就大业。原文材料二“人君之欲平治天下而垂荣名者，必尊贤而下士”“以贵下贱，大得民也”，这里“贵”指君主的尊贵身份，“贱”指身份低微的贤士；材料强调君主需放下“贵”的身段，谦卑对待“贱”的贤士，如任用“庖人、钓屠”等出身低微者，以此招贤纳士、安抚百姓，最终实现平治天下、留下美名的目标，核心是“君主‘以贵下贱’是尊贤治国的关键”。参考译文：材料一：古代圣王治理国家，给有德行的人安排职位并崇尚贤能的人。即使是务农或从事手工业、商业的人，只要有才能就提拔他，给予他高爵位，丰厚俸禄，委任他职务，授予他决断政令的权力。(圣王)说：“爵位不高，百姓就不会敬重；俸禄不丰厚，百姓就不会信任；政令不能决断，百姓就不会畏惧。”把这三样东西授予贤能的人，不是因为他贤能而赏赐他，而是希望他能把事情办成。所以在那个时候，按品德高低安排职位，按官职从事事务，按功劳决定赏赐，衡量功绩来分授俸禄。因此，官吏不会永远尊贵，百姓也不会永远低贱。有才能就提拔他，没有才能就罢免他。推举(弘扬/倡导)公义，消除私怨，说的就是这个意思。材料二：想要治理国家使天下太平并留下荣耀的名声的君主，必须尊重贤才、谦待士人。《易经》说：“从上级到下级都谦逊待人，这样的治国之道会光明正大。”又说：“以尊贵的身份对待卑贱的人，能广泛得到百姓的拥护。”贤明的君主施行恩德、谦待下属，是为了安抚远方的人、招纳近处的人。朝廷里没有贤才，就像鸿鹄没有翅膀，即使有飞越千里的愿望，也不能到达想要去的地方。所以在江海航行的人要依靠船，走远路的人要依靠车马，想要称霸天下的人需依靠贤才。伊尹、吕尚、管夷吾、百里奚，就是成就霸王之业的船和车马。(贤君)舍弃父兄和子孙(不任用)，不是疏远他们；任用厨师、渔夫、屠夫和仇人、奴仆、俘虏，不是偏袒他们；(这是因为)要掌握政权、走建功立业的道路，不得不这样。就像高明的工匠建造宫室，测量大小就知道需要什么木材，考察工程量就知道需要多少人工。因此吕尚被聘用，天下人就知道商朝将要灭亡，周朝将要称王；管夷吾、百里奚被任用，天下人就知道齐国、秦国一定会称霸。他们难道仅仅是船和车马吗！材料三：皇上曾经想派人出使朔方，告诉中书省选拔可以把事情承担起来的人才，吕蒙正退朝后把人选报上去，皇上不批准。后来，皇上多次询问，吕蒙正多次都推荐同一个人。皇上说：“你为什么这么固执呢？”吕蒙正说：“我不是固执，是陛下不肯信任我啊。”坚持说：“这个人可以出使，其他人都比不上他。我不想用谄媚的手段随便顺从皇上的心意，而损害国家大事。”皇上问吕蒙正：“你的儿子们中谁可以任用？”(吕蒙正)回答说：“我的儿子们都不值得任用。我有个侄子叫吕夷简，担任颍州推官，有宰相的才能。”吕夷简因此被皇上赏识。材料四：吕后封吕氏子弟为赵王、梁王、燕王，独揽大权处理政事。朱虚侯刘章二十岁，有气力，对刘氏宗室不能担任要职心怀不满。曾经入宫侍奉吕后宴饮，吕后让朱虚侯刘章担任酒吏(主持饮酒礼仪)。……酒喝到兴头上，刘章上前敬酒并跳舞。之后说：“请允许我为太后唱一首《耕田歌》。”吕后把他当儿子看待，笑着说：“你的父亲懂得种田。你生来就是王子，怎么会懂种田呢？”刘章说：“我懂。”太后说：“试着为我说说种田的事。”刘章说：“深耕密种，插苗要稀疏。不是同种苗，就要锄掉除去。”吕后沉默不语。（四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。酬程延秋夜即事见赠韩翃长簟①迎风早，空城澹月华。星河秋一雁，砧杵夜千家。节候看应晚，心期卧亦赊②。向来吟秀句，不觉已鸣鸦③。〖备注〗①长簟：长竹子。②赊：迟。③鸣鸦：天晓鸦鸣。15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（）A.首联“迎风早”写长簟的动态，“澹月华”绘空城的静态，动静相映成趣。B.颔联紧扣题目中的“秋夜”展开描写，从视听角度渲染环境的空寂。C.尾联写诗人内心惦记着写诗酬赠，睡得很迟，不知不觉已到鸦噪天明时分。D.本诗既蕴含时光流逝、怀才不遇的感慨，也流露着二人以诗为契的深情。16.颔联的“一”和“千”两个数字运用极妙，请简要赏析。【答案】15.D16.①“一”字聚焦于星河下的孤雁，既描绘出秋夜长空下雁影孤单的画面，又暗将孤雁比作诗人自己，直观传递出自身的孤寂感。②“千”字覆盖了千家万户砧杵声，写秋夜民间“捣衣”的普遍场景，展现出人间的生活气息。③以“千”衬“一”，“千家”的砧杵声（众人的忙碌）与“一雁”的孤影（自身的独处）形成鲜明对比，让诗人的孤独感更强烈、更深刻。【解析】【导语】这首诗以秋夜为背景，营造出空寂清冷的意境。诗人巧妙运用数字对比，在宏大与细微间形成张力。尾联“吟秀句”至“鸣鸦”的转折，既展现诗人沉醉诗艺的专注，又暗含时光流逝的怅惘，体现唐代酬赠诗含蓄典雅的特质。【15题解析】本题考查学生分析鉴赏诗歌内容和艺术特色的能力。D.“本诗既蕴含时光流逝、怀才不遇的感慨”错。根据“节候看应晚”和尾联直接描写吟诗酬唱至天明，可见这首诗确实蕴含时光流逝的感慨和以诗为契的深情，但全诗的情感基调是对于秋夜景物的敏锐感受和朋友之间以诗文相知的深厚情谊，并未涉及个人仕途的坎坷或对自身才华不得施展的抱怨，并没有明确或隐含地表达怀才不遇的感慨。故选D。【16题解析】本题考查学生鉴赏诗歌炼字的能力。①“一”聚焦于星河下的孤雁，写一只孤雁划过秋夜的天空向银河飞去，勾勒出秋夜长空的寂寥孤清画面，秋雁南归，形单影只，暗将“孤雁”比作自己，暗含诗人的孤寂心境。②千家的“千”字拓展了广阔的地面范围，覆盖了千家万户的砧杵声，其忙碌之人、温暖之光皆在想象之中，展现出人间的生活气息。③“一”凸显了个体的孤独与漂泊感，“千”则渲染了集体的、普遍的秋思，千家万户的捣衣声，以“千”衬“一”，这一对比，在巨大的数量反差中形成了强烈的艺术张力，个体的孤寂与众人的忙碌，共同深化了秋夜的萧瑟氛围，让诗人的孤独感更强烈、更深刻。（五）名篇名句默写（本题共1小题，6分）17.补写出下列句子中的空缺部分。（1）小刚和小明闹矛盾，老师引用《论语·卫灵公》（《〈论语〉十二章》）中的“____________，____________”两句，启发二人要善于站在对方的立场上思考问题。（2）课堂上，李老师在讲到人一定要保持谦虚的态度时，引用了《〈老子〉四章》中的“____________，____________”两句，指出了自夸和自高自大的害处。（3）以比喻写江河湖海，对其绘形绘色是传统诗词中常见的手法，如“____________，____________”便是著名的两句，使人如见其形其色。【答案】（1）己所不欲勿施于人（2）自伐者无功自矜者不长（3）黄河之水天上来奔流到海不复回（春江潮水连海平，海上明月共潮生/星垂平野阔，月涌大江流）二、语言文字运用（本题共5小题，18分）阅读下面的文字，完成下面小题。在地缘搏弈维度，雅鲁藏布江水电工程的布局可谓，每一项技术选择都蕴含着对区域格局的精准把握。工程采用的“截湾取直+隧洞引水”技术堪称“水利工程的巅峰之作”：通过17公里长的深埋隧洞（最大埋深2500米），将雅鲁藏布江大拐弯处的水流直接引入下游电站，落差利用率提升至85%，远超常规水电站60%的水平。①更关键的是，②这种设计让引水系统具备“战时应急切换”功能，③若遭遇极端情况下，④可快速转为边境地区的供水通道，⑤保障50万人口的饮水安全。配套的水文监测体系更是“信息战”的前沿阵地。沿河道布设的120个监测站，可实时采集水位、流速、水质、冰川融水等数据，通过卫星传输至北京调度中心，数据更新频率极高（每分钟1次）。这种“全流域感知”能力，让中国在跨境水资源谈判中掌握决对信息优势。对比其他国家在布拉马普特拉河的监测能力（仅23个站点，数据滞后24小时），这种差距犹如“高清摄相头”与“老花镜”的区别。工程的建设难度本身就是一种“实力宣言”。在海拔3000米以上的区域施工，面临着“三大极限挑战”：（），工人需携带氧气瓶作业，混凝土浇筑需添加专用防冻剂；二是地质活跃，该区域位于印度洋板块与欧亚板块碰撞带，年均地震300次，隧洞施工需用“动态支护”技术应对岩爆；三是生态脆弱，为保护孟加拉虎、红豆杉等珍稀物种，工程修改了37公里线路，多耗资12亿元。即便如此，中国工程师仍创造了“月进尺500米”的世界隧洞施工纪录，比国际同行快3倍。18.填入文中第一段横线处的词语，不恰当的一项是（）A.深谋远虑 B.高瞻远瞩 C.独具慧眼 D.运筹帷幄19.文中第一段标序号分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。20.将下列语句填入文中括号内，最恰当的一项是（）A.一是设备奇缺 B.一是高处寒冷 C.一是高寒缺氧 D.一是操作复杂21.文中有多处错别字，请找出两处含错别字的词语并改正。22.第二段画横线的两处括号在表达上有怎样的作用？请简要说明。【答案】18.D19.句③改为，“若遭遇极端情况”或“在极端情况下”。句④改为，“引水系统可快速转为边境地区的供水通道”或“可使其快速转为边境地区的供水通道”。20.C21.“搏弈”改为“博弈”“决对”改为“绝对”“摄相头”改为“摄像头”22.两处括号均起到补充说明的作用，用清晰的数据突出我方优势和其他国家的短板，二者形成鲜明的数据对比，为后文“高清摄像头”与“老花镜”的巨大差异提供事实支撑，增强了内容的准确性、可信性与论证力度。【解析】【18题解析】本题考查学生正确使用成语的能力。横线处需体现雅鲁藏布江水电工程布局在“地缘博弈维度”的特点，后文明确提到“每一项技术选择都蕴含着对区域格局的精准把握”，说明布局需具备“对全局、长远的考量”或“精准的判断”。A.深谋远虑：指计划得很周密，考虑得很长远。符合语境。B.高瞻远瞩：站得高，看得远，比喻眼光远大。符合语境。C.独具慧眼：能看到别人看不到的东西，形容眼光敏锐，见解高超。符合语境。D.运筹帷幄：指在营帐中谋划制定作战的方法策略，后泛指策划指挥。与布局需具备“对全局、长远的考量”或“精准的判断”不符。故选D。【19题解析】本题考查学生辨析并修改病句的能力。句③：“若遭遇极端情况下”句式杂糅，“若遭遇”后应接名词性短语如“极端情况”，“在……情况下”为固定句式，二者不可混用，需删除“下”或“在极端情况下”。句④：前文主语为“这种设计”，后文“可快速转为”缺少主语，逻辑上应是“引水系统”转为供水通道，需补充主语或用代词指代，保证句子主语一致，改为“引水系统可快速转为边境地区的供水通道”或“可使其快速转为边境地区的供水通道”。【20题解析】本题考查学生语言表达之语句复位的能力。括号后内容为“工人需携带氧气瓶作业，混凝土浇筑需添加专用防冻剂”，“携带氧气瓶”对应“缺氧”问题，“添加防冻剂”对应“高寒”环境。且后文句式为“二是地质活跃”“三是生态脆弱”，括号内需与后文保持“一是+核心问题”的句式，核心问题需涵盖“缺氧”与“寒冷”。故选C【21题解析】本题考查学生识记并正确书写现代常用规范汉字的能力。“搏弈”改为“博弈”。“博弈”指为谋取利益而竞争，“博”有“较量、竞争”义，“搏”侧重“搏斗”。“决对”改为“绝对”，“绝对”指没有任何条件限制，“绝”有“完全、根本”义，“决”侧重“决定、坚决”。“绝对”符合文中指在信息方面掌握根本性优势的语境。“摄相头”改为“摄像头”，“摄像头”指能摄取图像的设备，“像”指图像，“相”侧重“相貌、样子”。【22题解析】本题考查学生正确使用标点符号，赏析语句表达效果的能力。第二段括号内分别补充数据更新频率极高（每分钟1次）和其他国家监测能力（仅23个站点，数据滞后24小时）。前一处用“每分钟1次”的具体数据，突出我方水文监测“数据更新快”的优势；后一处用“23个站点”“滞后24小时”的数据，点明其他国家监测的短板，二者形成鲜明数据对比，后文说“这种差距犹如‘高清摄相头’与‘老花镜’的区别”，括号中的数据为这个比喻提供了事实支撑，数据使内容准确，增强可信性与论证力度。三、写作（60分）23.阅读下面的材料，根据要求写作。焦裕禄说：“这就了不起了？要说了不起，可不是我焦裕禄，而是咱们的党，对不……”——何香久《焦裕禄》我们人胸襟要广阔，气量要宏大，要求自己比要求别人要严格一些，有功先归群众，有过勇于担当，所谓“善则归诸人，过则归诸己”。——朱德对了，功劳算你的；错了，责任算我的……在中国的核动力事业发展中，我顶多算其中的一颗螺丝钉。——中国核潜艇首任总设计师彭士禄以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。【答案】略【解析】这是一道引语式材料作文题。第一则材料强调基层干部面对赞誉时的谦逊自守，将“治理成效”的功劳归于党，展现出谦逊、无私的集体主义精神。第二则材料强调人应具备广阔胸襟、宏大气量，对待功劳和过错的态度是功归群众、过自己担，突出了人的高尚道德情操和责任担当意识。第三则材料强调在面对功劳和责任时的态度，把功劳让给别人，将责任主动承担，同时以“螺丝钉”自比，体现出谦逊、奉献、有担当的精神。三则材料的核心主题是正确对待功劳与过错，倡导谦逊、奉献、担当的精神品质。可以从个人成长、社会发展、国家进步等不同层面，结合具体事例，阐述正确对待功劳与过错的重要性以及如何做到谦逊、奉献、担当。写作时开头可以通过引用名言或列举相关事例，引出材料中所体现的人的精神品质，然后提出自己的核心观点，如“我们应学习人的精神，正确对待功劳与过错，在奉献、担当中实现人生价值”。中间部分可以分层次进行论述。比如，第一层可以论述“谦逊是一种美德”，通过列举焦裕禄等人物的事例，说明谦逊能够让人保持清醒的头脑，不被功劳冲昏头脑，同时也能更好地团结他人；第二层可以论述“勇于担当责任”，阐述人为什么要勇于承担责任以及承担责任的意义，可结合朱德的话和一些具体的历史事件或现实事例进行分析；第三层可以论述“无私奉献与正确定位”，以彭士禄为例，说明在集体事业中，每个人都应像一颗螺丝钉一样，默默奉献，不计较个人得失，为实现国家和民族的目标而努力。结尾部分要回归主题，强调青少年应学习人的这些精神品质，以积极的态度为国家和社会做出贡献。立意：（1）葆谦逊之心，担时代之责。（2）正确对待功过，书写人生华章。（3）传承奉献担当精神，共筑美好未来。（4）功成不必在我，功成必定有我。安徽省天一大联考2025-2026学年高二10月月考语文试题一、阅读（72分）（一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）阅读下面的文字，完成下面小题。材料一：以前写文章的时候，有人总是强调要“以小见大”。这个说法的出发点是要求写作者从一个小切口进入，通过有逻辑的写作，到最后时刻提炼升华总结。这样的文章才有价值有意义。这说得对吗？对又不对。什么叫以小见大？从小学到大学，语文老师具体解释过什么是以小见大吗？恐怕并没有解释清楚。问题出在以小见大的“大”上。什么是大？多大才是大？以我的观察而言，这以小见大的写法，学生到了大学快毕业的时候也没有学会。高考一结束，模式化的作文训练算是抛之脑后了，真正的写作又没有开始，关键的前提是专业化读书未做到有始有终，所以具体的写作很难做到以小见大。因为你是空洞地跟学生讲，“大”是思想、意蕴，“大”是洞见和深刻，落实到写作层面很难操作。所以，与其耳提面命地强调“以小见大”，还不如强调“以小见小”。小切口小问题，所见甚小，就只把那个“小”写清楚写具体。就像微观史的写法一样，一种病理切片你把它研究透彻了，这个切片中蕴含的意蕴读者想必也看明白了。“大”会抽象，“小”则具体，不是不要抽象，就像走路，别老想着快跑，会走路了总有一天可以健步如飞。何谓“以小见小”？卡夫卡的《城堡》是一部很经典的小说。重读的时候，我发现了一个令人不寒而栗的细节，那就是“笑”。卡夫卡没有特别用力地写人物的笑容，他总是一笔带过，就算停留，文字也不太长。人物的笑声空洞而无面目，像是寒暄但又不是，让别人进退两难。如果把《城堡》中的“笑”梳理研究一下，如人物在何种语境之下“笑”？“笑”传递了何种效果？“笑”对推动故事叙述有何作用？我想，如果把这个小小的问题解决了，并形成一篇文章，可读性会很高，标题就叫作《城堡中的笑》。我所谓的以小见小，就是守住自己的一亩三分地，紧紧扣住那个小问题而言，不要去做无效的大引申。把《城堡》中的“笑”写清楚了，难道看文章的人还不会关联到这部小说的整体意蕴吗？以小见小有点类似打深井，朝着一个方向挖，千万不要在井口周围过度装修，花里胡哨而价值甚少。关键是如何发现小问题，然后产生一些小思考。这必须经过长时间的专业阅读训练，才可以练就寻找的眼光。我当然主张以小见大，不过在此之前要学会以小见小。“大”的前提是思想境界的提高，一般人能观察到“小”就不容易了，把这个看见的“小”用文字再现出来就更不容易，何况还要在毛坯房的基础上精装修，没有思想的加持根本办不到。只有先学会以小见小，才能达到以小见大的终极目标。举一个例子。如果让学生写一篇关于“愁”的作文。按照以小见大的思路，就是先写一己之愁，到最后上升到一群人或人类的愁，要把主题往上“拔一拔”，不然就是一己之小悲欢，显得不够廓大，最好在结尾提炼升华一下。我想，很多语文老师都会要求学生这样写。这大概就是“以小见大”在中学作文阶段最常见的教法。但一个普通中学生的阅历和经验能够支撑他“拔”上去吗？很显然，这是有问题的。引导学生写作文的老师最好自己先创作一篇以小见大的作品，给学生作为案例来示范，我觉得可能还会有些效果，否则以其昏昏使人昭昭，结果就是学生写起来费劲，满纸空话，老师读起来味同嚼蜡。老师能做的就是不能把空话和套话灌输在学生正在成长的心灵之中，否则心灵过早荒漠化，等到了大学阶段，问题还是扔给了大学老师，那就很难纠正了。最近读了唐朝诗人张祜的《题金陵渡》，颇有感触，诗曰：“金陵津渡小山楼，一宿行人自可愁。潮落夜江斜月里，两三星火是瓜洲。”这“愁”如果非要以小见大，那真的就没法看了。张祜这种淡然的写法，余味悠长，把感觉留给了读诗的人，读者可以根据自己的人生体验去填充。千载之后亦不乏知音。（摘编自朱洪涛《以小见小与两三星火》）材料二：所谓“以小见大”，乃是作者能从被人们习焉不察的细微处入手，生发成文，从而反映出一种普遍现象，并且深刻地揭示出其本质。鲁迅看到路上一群跟随头羊顺从前行的胡羊而写下《一点比喻》，章克标吃水蜜桃发现一条蛀虫而写下《蛀虫与中国》，陶行知听到外国人的一句话而写下《中国人的命》，叶圣陶根据《十五贯》中娄阿鼠的一句台词而写下《“老爷”说的准没错》。所谓“举重若轻”，乃是以寥寥数百言、千余字，把一个宏大的话题写得深刻透彻，比如《中国人的心理》《漫谈皇帝》，乃是一本数十万字大著的题目，但其文仅数百字。而《洪水与猛兽》《明耻》，则可以写成洋洋万言的论文，但作者并未长篇大论，后者千余字，前者仅数百字。尽管如此，这些文章却可以点到症结，说理透彻，可谓“以四两拨千斤”。以小见大，重在开掘引申，而非就事论事，局限于评判某言某行某事的是非对错。如许寿裳的《争面子》和孙犁的《谈妒》，看题目，似是在谈社会风气和人性弱点的生活随笔，但作者将争面子与嫉妒，与历史和现实联系起来，便成为深沉厚重之作，非那些轻浅的心灵鸡汤或平庸的时评所能比。杂文作者撰文时能做到“以小见大，举重若轻”，须目光敏锐，思想活跃，选材精当，构思巧妙，报刊登载之大道新闻，朋友传说之小道消息，书中的只言片语，他人的一言一行，乃至一首诗、一幅画、一个镜头，皆可引起作家的遐想与深思，触发作家的写作冲动。于灵感忽来之际，心潮澎湃，思如泉涌，而后慨然命笔，或可有佳作出焉。否则便会错过许多有价值的“小”，文章难以见其“大”，欲“举重”而力不达。（摘编自《以小见大，举重若轻》）1.下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（）A.有人认为，“小”指“从一个小切口进入”，“大”指“最后时刻提炼升华总结”，材料一作者对此并不认同。B.材料一认为当写作能力有限时应先练习写以小见小，实现阶段性目标；表达能力提高后，就可以做到以小见大。C.材料一认为，老师不应把空话和套话灌输给学生，这种观点与《反对党八股》中反对空话连篇、言之无物是类似的。D.材料二认为“以小见大”的“小”有两层含义，一是指人们习焉不察的细节，二是指文章的篇幅简短。2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是（）A.材料一既强调“以小见小”的作用，又不否认“以小见大”的价值，这种全面的观点体现了思维的辩证性、严谨性。B.材料一用“打深井”的说法让写作理念更具体，其中“深井”对应小问题的深度挖掘，“井口装修”对应脱离核心的表面引申。C.材料二认为很多信息均可触发写作，可见“以小见大”的“小”不仅是具体场景，也包含碎片化信息，范围很广。D.材料二论述“以小见大”时，用鲁迅、章克标、陶行知等人的例子，是为了证明发现“小”需要细致入微的观察力与感知力。3.根据材料内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过10个字。小王以“扶起摔倒的老奶奶”为题材写作文，先写老奶奶的惨状，再写自己脑海中闪现过许多好人好事，接着写自己毫不犹豫地扶起老奶奶，最后在结尾画龙『点石成金』赞扬“人间大爱”。老师觉得这样写作，比较_______，不如改用“以小见小”。老师建议，可重点围绕“扶”字________：如见到老人摔倒想扶的急切，怕扶老人被讹诈的胆怯，以及不扶良心上又受谴责，扶之前先找人做证，然后再去小心试探地扶起等。这些细节让“帮扶”更真实，更能聚焦“个人成长”“智慧助人”等小主题。虽未直接谈“大爱”，但读者可以结合自己的________去思索，进而产生共鸣，最终达到“以小见大”的效果。4.王飞想在材料二结尾画横线处引用古文，以增加论证的权威性。他想到刘勰《文心雕龙》中的一段话：“文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里；吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色。”但这段话太长，需要裁剪，你觉得应该保留的部分是哪里？为什么？5.《哦，香雪》一文以“香雪用鸡蛋兑换铅笔盒”这一小事件为核心叙事，文中并未对主题进行刻意引申与拔高，却自然达成了“以小见大”的表达效果，作者是如何实现这种自然的深度升华的？请结合两则材料与小说内容谈谈你的看法。【答案】1.C2.D3.①模式化/空洞/套路化②深入挖掘细节/细致刻画心理/描写心理细节/将过程写得更细致③阅历和经验/人生体验4.①应保留“寂然凝虑，思接千载（悄焉动容，视通万里）”。②理由：这两句既体现作者获得灵感后的思考状态，又突出思考可跨越时空的特性，符合语境“引起作家的遐想与深思”。5.①抓住小事件深入挖掘。细致刻画香雪换铅笔盒前后的心理，以及为了得到铅笔盒而做出勇敢的行为。②嵌入历史与现实的大背景。“铅笔盒”代表外界的现代文明，“香雪用鸡蛋兑换铅笔盒”的小事件勾连着改革开放的大时代，揭示出社会的变迁。【解析】【导语】两则材料围绕写作中的“以小见大”展开思辨：材料一指出盲目追求“大”易流于空泛，主张先夯实“以小见小”的基本功；材料二则强调从细微处开掘本质的写作智慧。二者共同揭示：真正的深度表达不在于刻意拔高，而在于对“小”的精准把握与自然升华。【1题解析】本题考查学生对文中信息进行分析、运用的能力。A.“材料一作者对此并不认同”错误。根据原文“这个说法的出发点是要求写作者从一个小切口进入，……这说得对吗？对又不对”可知，作者并未全盘否定，而是采取辩证态度，既承认其合理性，又指出实践中的问题。B.“表达能力提高后，就可以做到以小见大”错误。根据原文“我当然主张以小见大，不过在此之前要学会以小见小”“只有先学会以小见小，才能达到以小见大的终极目标”可知，“以小见小”是通向“以小见大”的必经阶段，强调的是认知与思维训练的过程。并未将“表达能力提高”作为实现“以小见大”的充要条件，而是强调“专业化读书”“长时间的专业阅读训练”等综合素养。D.“二是指文章的篇幅简短”错误。根据原文“所谓‘以小见大’，……反映出一种普遍现象”可知，“小”指的是题材之微、视角之细，并非指文章篇幅短小。而“文章的篇幅简短”属于“举重若轻”的特征，如原文所说“以寥寥数百言、千余字，把一个宏大的话题写得深刻透彻”。因此，“小”在材料二中有且仅有一个含义——日常生活中的微小细节或现象，不是指文体长短。故选C。【2题解析】本题考查学生根据文本内容进行判断、推理的能力。D.“是为了证明发现‘小’需要细致入微的观察力与感知力”错误。根据原文“所谓‘以小见大’，……并且深刻地揭示出其本质”可知，材料二列举鲁迅等人例子，是为了说明“以小见大”的本质在于由微知著、深度开掘，而非仅仅强调发现“小”的能力。故选D。【3题解析】本题考查学生根据文本内容进行判断、推理和筛选整合信息，归纳概括要点的能力。①根据材料一“……模式化的作文……”“以其昏昏……老师读起来味同嚼蜡”可知，小王写法只是套用固定结构，在结尾强行升华，缺乏真实细节与思想支撑，属于典型形式化写作。因此可填“模式化/空洞/套路化”。②根据材料一“我所谓的以小见小，……紧紧扣住那个小问题而言”“把《城堡》中的‘笑’写清楚了”，以及“就像微观史的写法一样……”可知，应聚焦“扶”这一动作背后心理波动和行为选择，深入呈现具体过程。因此可填“深入挖掘细节/细致刻画心理/描写心理细节/将过程写得更细致”。③根据材料一“张祜这种淡然的写法……”可知，作品虽未直述“大”，但依靠个体经验引发共鸣，实现意义延伸。因此可填“阅历和经验/人生体验”。【4题解析】本题考查学生分析论点、论据、论证方法的能力。①应保留“寂然凝虑，思接千载（悄焉动容，视通万里）”。②理由：此二句精准概括了作家在创作灵感触发后的精神状态——内心沉静而思绪悠远，能够跨越时间与空间，贯通古今、观照万物。这正契合材料二中“引起作家的遐想与深思，触发写作冲动”的语境。杂文创作强调从微小素材中开掘深刻意蕴，必须依赖作者敏锐的思想穿透力和广阔的思维视野。“思接千载”体现历史纵深，“视通万里”展现空间广度，二者共同构成“以小见大”所需的思维张力。相较之下，后两句侧重语言修辞之美，偏离了“思考过程”这一核心语义场。因此，裁剪后保留此句，既简洁有力，又紧扣文意，增强论证权威性与思想深度。【5题解析】本题考查学生探究问题，提出见解的能力。①《哦，香雪》聚焦“香雪用鸡蛋换铅笔盒”这一微小情节，不急于升华，而是沉入人物内心，细腻描摹她从渴望、犹豫到决然夜行的全过程。这种写法契合材料一所倡导的“以小见小”——不空谈宏大主题，而是将一个具体动作的心理动因写透。正是这份对“小”的专注，使读者在情感共鸣中自然感知其象征意义。②铅笔盒不仅是学习工具，更是现代文明的符号。香雪所生活的台儿沟闭塞落后，而火车带来的外部世界通过这个小小物件显现。材料二指出，“以小见大”需将细微处与普遍现象、时代本质相连。小说将个人行为置于改革开放初期城乡差距、文明碰撞的历史背景中，使“换盒子”成为一代人向往进步的精神缩影，主题由此自然升华，无需刻意拔高。（二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）阅读下面的文字，完成下面小题。焦裕禄（节选）何香久焦裕禄点了点头，陷入沉思。一些七结八扭的事萦绕在焦裕禄心头，让他心神不宁。他摘下墙上的二胡，定了定弦，拉了起来。徐俊雅来了，站在窗外听，听了一会儿，敲门进了屋子。徐俊雅说：“焦区长，你太了不起了。”焦裕禄摸不着头脑。徐俊雅说：“黄老三在别人眼里是只老虎，在你眼里就是只癞猫。说抓就抓了，说放就放了。”焦裕禄说：“这就了不起了？要说了不起，可不是我焦裕禄，而是咱们的党，对不？你来有事？”徐俊雅说：“焦区长，眼下咱们土改到关键时候了，我想着，为了教育群众，我们工作队可以排演几出戏。”焦裕禄兴奋起来：“好呀。”徐俊雅说：“听人讲焦区长在南下工作团的时候演过《血泪仇》的男主角，演得可好了。”焦裕禄笑笑：“这你也知道？”徐俊雅说：“你的故事大家都在讲嘛。”焦裕禄问：“那咱排什么戏？”徐俊雅说：“就演《小二黑结婚》。我扮小芹，你扮小二黑。”焦裕禄腼腆地一笑：“不行，我比你大七八岁，演不像。”徐俊雅说：“那有什么？你不会打扮得年轻一些吗？”这时李明急慌慌来了：“大哥，镰把儿出村了。”焦裕禄问：“他往哪儿走了？”李明说：“我让人盯住他了。”焦裕禄拉上李明：“走！”焦裕禄和李明带着几个民兵尾追过去，镰把儿隐蔽在一片错杂的树丛中，学了两声斑鸠叫。另外一个地方也学斑鸠叫了两声。随后他向一个土岗走过去。焦裕禄和民兵们也随着潜行过去。岗沟里黑压压有二十多个黑影。李明大吃一惊，焦裕禄示意他不要出声。土岗下，那一片黑影嘁嘁喳喳在说着什么。“镰把儿，你咋出来这么晚？”“你们不知道，这几天风声有点紧。”“出啥事了？”“那个李明从一开始就盯上我了，这几天他们好像又察觉到了什么，那回李明带保田队去抓三哥，就没让我和梁绕来去。”“你和老梁把上回从杞县弄来的五十条枪藏什么地方了？”“就在这岗子后边的大树底下。”“我们今天就把枪运走。”“你们快弄走吧，我这几天光做噩梦。三哥胆子也忒大，自个儿找上门来了。”“别担心，三哥是搞了一个疑兵计，先把姓焦的头闹蒙，让他乱了方寸，才好拾掇他。”“说这都没用，他们已经怀疑我了。”“不会吧，你不是给他们写了好几个名单，帮他们抓了不少人，缴了不少枪吗？干吗怀疑你？”“那姓焦的可不是个好哄的主儿。我交代出来的没有一个是三哥的人，大都是别的绺子①里的。我觉得他们看我的眼神都有点不对头。我跟老梁就要露馅儿了。”“三哥有话，现在不宜有大动静。咱们还是去把枪弄出来吧。”几个人到了大树下，七手八脚刨开坑，把枪挖出来了。那边的人说：“好枪，锃新的三八大盖。”眼看土匪们就要散去，李明说：“打吧！”焦裕禄捂住他的嘴，按住他的手。镰把儿一到村口，就让等在那里的李明和民兵们抓住了。镰把儿没等问就全招了。焦裕禄和李明秘密审问他之后，把他关在一间屋子里，有两个民兵在门外看守。镰把儿想跑出去，可门上了大锁，门口有人严严实实地把守着，他颓然坐在地上。这时，一个身影从后窗下闪过，是梁绕来。他从窗户孔里用绳子递进一只小镐头。镰把儿忙接住，脱下自己的上衣把小镐头盖住。审完镰把儿，李明问焦裕禄：“大哥，你咋不让打呢？那么一捆枪，镰把儿交代是五十支，不老少的。到了黄老三手里，是个祸害。”焦裕禄说：“不能打。镰把儿比这五十支枪重要。这些枪，黄老三咋弄走的，会让他咋送回来。”李明说：“镰把儿说这枪是梁绕来从杞县弄来的，没想到这小子是个暗藏的土匪。”俩人正说着话，外边一片乱嚷：“镰把儿跑了！”两个人急忙追了出去。焦裕禄和李明赶到街上时，镰把儿在村街上跑着，七八个民兵在后边紧追不舍。李明对民兵说：“不要开枪。”后边却有人打了一枪，镰把儿应声毙命。打枪的是梁绕来。李明问：“梁绕来，我刚说不让打枪，你咋把镰把儿打死了？”梁绕来说：“我刚睡下，听见外边一片声抓镰把儿，就追了出来，没听见说不让打枪呀。”焦裕禄说：“绕来，你枪法不错，这一回又派上了用场，只可惜这镰把儿还没审问呢。”回到家里，两人抽着烟。李明说：“我觉得应该马上抓捕梁绕来。”焦裕禄说：“抓他干啥？他自己挖了井，让他自己跳。”早晨，梁绕来还睡着，听见有人敲得门环一片响，喊着：“老梁！老梁！”梁绕来醒了：“是小任啊，出啥事了？”小任说：“没出啥事，焦区长让你赶快去区政府。”梁绕来吓了一大跳：“你说啥？焦区长，找我？”小任说：“你去了不就知道了。”他只好跟小任去了。梁绕来心里敲着小鼓：真活见鬼了！怀着鬼胎来到区政府焦裕禄的办公室。李明也在那里，两人一副若无其事的样子。焦裕禄拿出一个封好的信封：“绕来啊，县公安局要从我们区调一位枪法好的同志到那里去工作，我就推荐了你。这是介绍信，你今天上午马上去县公安局报个到。”李明拍拍梁绕来的肩膀：“到县公安局提了干，别忘了咱大营的这些弟兄。”梁绕来心才放下。梁绕来走在路上，心里直嘀咕。他心里想：幸亏把镰把儿解决了，要不然等第二天一审问，这小子肯定会卖了我。不对呀，咋突然就把我调走了呢？会不会镰把儿这小子……不像，姓焦的当时还夸我好枪法，又说可惜没来得及审问镰把儿……他心情好起来，走路哼起了小调。他没注意到，路边的庄稼地里，就隐蔽着暗中“保护”他的民兵。到了县公安局，梁绕来交上介绍信。公安局局长看完介绍信，问他：“你就是梁绕来？”梁绕来说：“是。”公安局局长下令：“把他捆起来。”立刻上来几个公安战士按住了梁绕来。梁绕来直叫：“误会，误会，我不是有焦区长的介绍信吗，你们凭啥捆我？”公安局局长笑了：“梁绕来，你认字吗？”梁绕来说：“不认字。”公安局局长说：“你知道信上写的什么？写的你是混在革命队伍里的土匪，让公安局马上把你收审！没想到，你自己揣着信来报到了。”梁绕来一听这话，瘫倒在地上。（有删改）〖备注〗①绺子：土匪帮伙。6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）A.小说开头说“土改到关键时候了”，既点明了时代背景是土地改革时期，也暗示当时局势复杂，为焦裕禄和土匪的复杂斗争作了铺垫。B.徐俊雅提议在土改关键期排演《小二黑结婚》，作为区长的焦裕禄也大力支持，体现了党的文艺宣传在群众教育中的重要作用。C.小说叙述者对焦裕禄、梁绕来等人的反应、心思、行为都有清晰认知，这种掌控全局的视角是全知视角，但因信息太全，使读者缺少探索乐趣。D.小说中黄老三并未出场，作者采用了“不见其人，只闻其事”的写法，强化了黄老三作为“幕后黑手”的隐蔽性与威胁性。7.关于小说中李明这个人物，下列说法不正确的一项是（）A.李明的“急慌慌”、看到二十多个黑影时“大吃一惊”，衬托出焦裕禄面对突发情况的镇定沉着，突出其临危不乱的特质。B.在焦裕禄问起镰把儿的去向时，李明说“我让人盯住他了”的细节，体现出李明有工作经验：面对复杂局势，能主动预判并采取行动。C.当确认镰把儿是暗藏的土匪后，李明主张直接抓捕，毫不畏惧可能面临的危险与复杂情况，小说意在塑造李明富有正义感的形象。D.李明与焦裕禄的形象互相映衬，二人传递出人共同奋斗的风貌，让党的干部形象更立体、更具群像感。8.最后四段中，梁绕来经历了怎样的心理变化？请结合情节简要梳理。9.本文明线是焦裕禄的工作与生活，暗线是土匪的潜伏与破坏，请分析这种双线结构的作用。【答案】6.C7.C8.①一开始惶恐且有疑虑：梁绕来得知焦区长找他，心中惊讶，在前往区政府的路上，心中不断嘀咕，怀疑焦裕禄突然找他的原因。②放松且得意：焦裕禄肯定并推荐梁绕来去县公安局工作，且镰把儿已被解决，梁绕来心情放松，还在去的路上哼起了小调。③绝望崩溃：到了县公安局，梁绕来被公安局局长下令捆起来，得知介绍信的内容后瘫倒在地，彻底绝望崩溃。9.①情节紧凑有张力。明暗两条线频繁交织（如明线“找人”与暗线“土匪藏枪密谋”同步发生等），避免情节平铺直叙，让读者始终关注“土匪能否被识破”，增强故事张力。②人物形象更立体。明线暗线结合，既展现焦裕禄温和、果断的一面，又通过焦裕禄识破镰把儿伪装等，凸显其智谋与敏锐，让人物形象不单一。③深化主题更有力。明线与暗线交织，既体现了以焦裕禄为代表的党员为人民服务的主题，也揭示了当时社会存在的矛盾和斗争，反映了革命斗争的复杂性和艰巨性。【解析】【导语】这篇节选通过焦裕禄与土匪的斗争，展现了土改时期复杂的社会环境。作者以明暗双线交织，既刻画了焦裕禄沉着