2026-2027学年赣美版（新教材）初中美术九年级上册（全册）教学设计（附目录p135）

2026-2027学年赣美版(新教材)初中美术九年级上册(全册)1中国古代雕塑2外国古代雕塑3保护古代雕塑遗产5公共空间中的雕塑第三单元空间的魅力6独特的视角7光影的魅力8有创意的空间9留住精彩瞬间10祖国建设者11为劳动者造像第五单元美丽的家园12我爱我家13家园新构想第六单元巧手编织14编织工艺15编织美好生活16暖心家园17美美与共18真情传递第一单元空间艺术的杰出创造二、教材分析《中国古代雕塑》是2026秋新教材赣美版九年级上册第一单元1.图像识读：识读教材中各类古代雕塑图片，区分圆雕、浮雕，3.审美判断：能够对比赏析不同时期中国古代雕塑，理解写实、四、教学重难点五、教学过程(一)课堂导入(二)新知讲授：陵墓雕塑表作，秦始皇陵兵马俑和霍去病墓石刻。我们先看教材兵马俑图片。学生1:人物每个人长相不一样，盔甲、发型各不相同，人物造型非学生2:人物身材比例接近真人，姿态动作有区别。逼真?(三)新知讲授：宗教雕塑石窟佛教造像。魏晋南北朝时期佛教传入我国，石窟造像大量兴起。窟很多造像是彩塑，在泥塑基底上施以彩绘，属于雕塑当中的彩塑。类别代表作品功能陵墓雕塑(秦)秦始皇陵兵马俑高度写实，千人千面地下陪葬，彰显军威国力陵墓雕塑(汉)霍去病墓石刻《马踏匈奴》写意简练，因势象形纪念功绩，寄托精神宗教雕塑(魏云冈石窟大佛清瘦飘逸，沉静脱俗佛教信仰，精神慰藉宗教雕塑(唐)龙门石窟卢舍那大佛丰满雄浑，端庄大气彰显盛唐气象，佛教崇拜(四)新知讲授：工艺装饰雕塑贴近古人日常生活。教材列举陶俑、木雕、泥塑、玉石雕刻等作品。变?(五)课堂作品综合探究六、小结2外国古代雕塑经过上一课《中国古代雕塑》学习，九年级学生已经掌握雕塑、5.文化理解：认识外国古代雕塑和其神话、王权、丧葬文化之间四、教学重难点五、教学过程(一)课堂导入(二)新知讲授：古埃及雕塑件作品虽然都偏向写实，但是动态神态有什么差别?(三)新知讲授：古希腊雕塑洛斯的阿芙洛狄忒》两件核心作品。我们先看《掷铁饼者》,大家观教师抛出思考问题：古希腊雕塑追求人体解剖精准、理想比例，对比中国汉代《马踏匈奴》写意雕塑，两种审美追求有什么不同?学生讨论作答。代表作品艺术特点创作目的古埃及《拉霍特普王子与王妃像》、狮身人面像遵循正面律，姿态稳定庄重，造型为永恒留存服务来世信仰、彰显王权古《掷铁饼者》《米洛斯动态自然，重视人体解赞美人体，表代表作品艺术特点创作目的希腊的阿芙洛狄忒》剖，追求理想人体美现神话人物古罗马写实肖像，刻画人物个性，注重真实面貌歌颂帝王，记录人物相貌(四)新知讲授：古罗马雕塑同时搭配神话元素烘托帝王权威。古罗马人(五)课堂综合探究教师：我们回到教材文本，教材提出一个核心思考：同样是雕塑这种空间艺术，不同古代文明，为什么风格差距巨大?六、小结3保护古代雕塑遗产一、学情分析二、教材分析《保护古代雕塑遗产》是本单元第三课，属于单元总结升华1.图像识读：识读教材雕塑受损前后对比图片，识别雕塑遭受破坏的痕迹，辨别自然损害与人为损害。3.审美判断：认识古代雕塑独特的艺术审美价值，理解雕塑遗产5.文化理解：理解古代雕塑遗产属于全人教学难点：区分不同保护手段适用场景，理解文物修复“最小干预”五、教学过程(一)课堂导入作正在慢慢消失。今天我们学习《保护古代雕塑遗产》,翻开教材阅(二)新知讲授：古代雕塑面临的损害因素损害类别教材案例自然因素风化、雨水溶蚀、温差、植物、生物龙门石窟露天石刻风化剥落人为因素战争损毁、游客触摸、环境污染、错误修复石窟彩塑被游客触碰磨损(三)新知讲授：古代雕塑遗产保护的主要方式第二种，移入博物馆馆藏。体量较小的雕塑，比如出土陶俑、小型石雕，发掘之后转移到博物馆。博物馆内部人工调控恒温恒湿，隔地保留在考古坑，部分文物提取放入展厅展柜，就是结合两种保护方什么是最小干预?就是修复只做必要修补，能不修就不修；修补部分(四)课堂案例探究(五)课堂延伸思考六、小结第二单元多姿多彩的现代雕塑4现代雕塑初探一、学情分析人”,很难理解现代雕塑抽象、变形、解构的艺术语言。九年级学生本课是2026秋新教材赣美版九年级上册第二单元《多姿多彩的1.图像识读：能够对比传统雕塑与现代雕塑作品，识别现代雕塑2.美术表现：了解现代雕塑常用新材料，理解雕塑创作不再局限4.文化理解：了解现代雕塑产生的时代背景，认识现代雕塑艺术四、教学重难点五、教学过程疑惑，造型这么简单，为什么也能称之为雕塑?这就是我们今天要学习的课题《现代雕塑初探》,我们一起去探寻现代雕塑和传统雕塑到师：我们先看教材内容，教材提到，19世纪末开始，雕塑艺术罗丹《思想者》展开分析。大家观察《思想者》,这件作品还保留着师：我们继续看教材里布朗库西的《空间中的鸟》。大家仔细观察这件雕塑，它还保留鸟的完整外形吗?大家想一想，艺术家塑造这样的人物，是想表达什么感受?结合这件类别塑写实还原对象外形精细打磨，刻画五官纹理再现物象现代雕塑简化、变形、抽象可保留粗糙质感，舍弃细节表达情绪观念体，用来塑造形象。现代雕塑开始挖掘材料师：总结很好。传统雕塑塑造实体，现代雕雕的是什么”,而是思考这件作品传递了怎样的情绪，艺术家选用这雕塑与现代雕塑差异。采用连续师问生答，逐步拆解现代雕塑造型、本节课我们初步认识现代雕塑，对比传统雕塑理解现代雕塑发生让雕塑与周围空间产生互动。欣赏现代雕塑，我们要跳出“像不像”5公共空间中的雕塑一、学情分析二、教材分析本课是2026秋新教材赣美版九年级上册第二单元《多姿多彩的2.美术表现：理解公共雕塑创作需要考虑场地大小、空间氛围、人群活动等现实条件，明白公共雕塑和室内架上雕塑创作的区别。雕塑。那些雕塑很多放在美术馆展厅里面，供观众近距离安静欣赏。给少数人欣赏，而是城市空间的一部分，所雕塑一般有什么作用?类别造型特点类别造型特点纪念性公共雕塑纪念人物、事件，传承精神大型广场、纪念园区体量宏大，造型厚重沉稳肃穆装饰性公共雕塑美化空间，丰富环境视觉公园、步行街、绿地可简约抽象愉悦体。如果在这里放置一件厚重方正的纪念雕塑，大家觉得合适吗?说塑放到内陆山区城市广场合适吗?为什么?雕塑，属于哪一类?环境适配性如何?承载什么作用?类。公共雕塑最重要的特点是具备公共性，第三单元空间的魅力6独特的视角一、学情分析二、教材分析《独特的视角》是赣美版2026秋季新教材九年级上册第三单元1.图像识读：能够识别平视、仰视、俯视、特写等不同视角的美四、教学重难点五、教学过程独特的视角)类别视角核心含义观察物象的位置、高度、观看方向在二维平面表现三维空间的绘画法则改变方式移动观察者，改变立足点运用线条、缩形规律绘制画面作用改变物体外观感受、画面氛围表现物体远近、纵深空间一定是仰视视角?小组简短交流后分享想法。生：不是，平视画面同样可以有一点透视，透视只是画空间的方法，视角是看的角度。么?师：完全正确。不是看到什么就画什么,而是为了表达画面主题，主的基础认知，为本单元后续内容铺垫。本节课学习《独特的视角》,我们认识了平视、仰视、俯视、特7光影的魅力生的黑影”,忽略光影的方向、强弱、虚实变化对画面空间纵深、画材案例，引导学生认识光影不仅塑造形体，更塑造整体画面空间。二、教材分析《光影的魅力》是赣美版2026秋季新教材九年级上册第三单元《空间的魅力》第二课。本课承接上一课《独特的视角》,在确定观1.图像识读：能够识别作品光源方向，区分亮部、灰部、暗部、画面空间、画面氛围的影响，理解光影是塑造空间、烘托情绪的艺术手段。四、教学重难点五、教学过程师：上一节课，我们学习了《独特的视角》,知道更换观察的立同一个物体，如果光线发生变化，物体的空间感会不会改变?大家可生：会，光线不一样，物体的明暗不一样，立体感强弱也不一样。生：晚上光线暗的时候，物体轮廓模糊，看起来空间感很弱。师：大家说得很真实。在美术创作当中，光影不只是让物体看上去有今天我们学习《光影的魅力》。(板书课题：光影的魅力)类型光线方向顺光光源在观察者身后，正对物象明暗反差小，物体轮廓清晰，细节丰富前后层次偏弱，空间平，立体感柔和侧光光源从物象侧面照射明暗对比强烈，体积感突出层次清晰，容易拉开远近空间逆光光源在物象后方物象轮廓明亮，物体正面大面积处于暗部空间氛围感强，轮廓突出，前后对比强烈体与背景明暗反差强烈，快速区分前景与背景，画面空间层次分明。逆光弱化物体表面细节，更擅长营造沉静、神秘、厚重的空间氛围。师：教材除了光源方向，还重点讲解光影的虚实变化。大家想一想，弱、边缘虚化。艺术家利用光影虚实，引导观者视线，区分画面前、完全和现实中的光线一模一样?小组交流之后分享观点。体是贴在地面，还是悬浮在空中，投影是构建画面空间不可或缺的部师：我们结合上一课《独特的视角》,把两个知识点结合起来思考。师：教材结尾文字点明，光影拥有强大塑造空间的能力，它可以在二维画面上构建真实可感的三维空间，还可以渲染空间氛围，这就是光影的魅力。视角确定观看位置，光影赋予空间形体与层次，两个要素共同构建画面空间。【设计意图】承接上一课视角相关知识，以生活光线体验导8有创意的空间一、学情分析二、教材分析《有创意的空间》是赣美版2026秋季新教材九年级上册第三单四、教学重难点术家打破现实空间逻辑背后的表达意图，体会创意空间的表达价值。五、教学过程间规则?大家可以说一说想法。生：可以同时表现多个场景，把回忆、想象和现实放在一起，传递丰创意空间特点表达作用多视角并置将多个不同视角的形象整合到同一画面同时呈现物象多个角度全面展现物象，丰富画面信息空间叠加不同时空、场景相互重叠穿插多重空间交织，虚实结合融合想象、回忆，表达复杂主观感受矛盾空间利用线条构建局部合理、整体冲突的空间现实无法存在，空间逻辑自相矛盾制造视觉趣味，引发对空间的思考抛弃视角、光影这些前面学习的美术语言?小组交流后分享观点。师：我们回顾单元三课的逻辑。第一课《独特的视角》,学习选择观察的立足点，掌握塑造空间的观察基础；第二课《光影的魅力》,学课《有创意的空间》,在掌握写实方法基础上，主动打破现实空间规第四单元最美劳动者9留住精彩瞬间二、教材分析本课选自2026秋新教材赣美版初中美术九年级上册第四单元者造像》人物肖像塑造做好铺垫。本课强调美术不是静态描摹模特，而是抓取生活里鲜活的劳动动态，用速写或者摄影定格劳动瞬间，发现平凡劳动中的美感。1.图像识读：赏析教材中的劳动纪实摄影、劳动速写作品，识别2.美术表现：理解动态瞬间的造型规律，掌握速写抓取劳动动态的方法，学会简化画面、取舍环境元素，能够选取一个劳动瞬间，完成劳动主题速写草图。4.文化理解：理解劳动是社会发展的基础，美术作品记录劳动者五、教学过程(一)情境导入，引出课题劳动画面保存下来，有哪些方式?(学生自由回答：拍照、画画、视频)(二)研读教材,赏析纪实摄影,认识劳动瞬间特点教师引导学生翻开教材《留住精彩瞬间》板块,浏览教材文字与摄影配图。教师:教材选取了多幅记录劳动者的纪实摄影作品,我们先来研读教材里的工地劳动者摄影作品。大家观察画面,人物处于什么样的劳动状态?学生观察图片回答:工人正在脚手架上作业,身体侧倾,手臂抬起,教师提问:大家思考,什么样的画面才称得上“精彩劳动瞬间”?大家阅读教材这段文字,同桌之间交流想法。学生阅读教材后回答:动作正在进行,有动态张力;人物神态自然,不是刻意摆拍;画面带有环境,能看出劳动场景。教师板书精彩劳动瞬间三个特点:动作具备张力、神态自然真实、带教师继续提问:教材这张车间工人的摄影作品,背景有机器设备,能不能把背景全部去掉,只保留人物?为什么?学生思考发言:不能去掉背景,机器可以告诉我们他的劳动环境,能体现他是什么岗位的劳动者,让画面更完整。教师:说得很到位。环境是服务主题的,但环境不能喧宾夺主。我们来看投影表格,师生共同梳理教材两幅摄影作品的画面要素:作品画面作用作品画面作用田间收割(教材摄影)身体大幅度弯腰，双手抓握稻穗稻田、阳光交代田间劳作场景，凸显劳作力量脚手架工人(教材摄影)身体侧倾，手臂向上操作脚手架、建筑钢架体现建设工地环境，展现建设劳动(三)研读教材速写知识，学习捕捉动态的方法教师继续出示教材里两幅速写对比案例，一幅动态僵硬直立，一幅动态富有张力。(四)案例深度分析，理清画面取舍思路住了怎样劳动瞬间?哪些地方做了简化处理?瞬间，哪些是画面必须保留的元素?哪些可以简化?(五)草图构思与课堂实践指导教师：今天我们学习《留住精彩瞬间》,认识到劳动过程中有很物动态张力，学会画面元素取舍，用线条主次关系突出劳动者主体。美感。下一节课《祖国建设者》,我们将学习用美术作品表现宏大场九年级学生在上一课学习了捕捉单个劳动者劳动瞬间的速写方二、教材分析本课是2026秋新教材赣美版九年级上册第四单元《最美劳动者》2.美术表现：掌握群体人物组合基本方法，学会区分画面主体人3.审美判断：感受宏大劳动场景美术作品雄浑厚重的审美特点，五、教学过程(一)复习回顾，导入新课教师：上一节课《留住精彩瞬间》,我们学习捕捉单个劳动者的属于祖国建设者?(学生发言：桥梁工人、铁路建设者、电力工人、工地技术员)把几个单独画好工人，并排贴在画面里，能不能达到这样的效果?为什么?(二)研读教材，赏析建设主题美术作品画面构画面作用主体人物画面中心，造型完整，细节丰富视觉焦点，突出核心建设者次要人物画面两侧，造型简化，减少细节丰富群体，烘托主体空间背景在建桥梁、钢架，由近到远逐步虚化拉开空间层次，交代建设场景人物动动作各不相同，彼此配合体现团队协同劳动画面构画面作用(三)研读教材，学习群像构图与场景营造方法学生发言：人物零散，每个人之间没有劳动上的联系，所有人大小、人物可以设计什么样的动作?次要人物可以搭配哪些动作?学生交流回答：主体人物可以俯身检查铁轨；旁边工人搬运零件，远处工人固定钢轨，相互配合。(四)赏析教材学生习作，深化创作构思(五)草图构思与课堂实践指导选定画面中心主体人物，简化远处次要人物，调整人物大小、虚实。教师：本节课我们学习《祖国建设者》,认识表现宏大建设场景课构思群体建设场景，下一节课《为劳动者造像》,我们聚焦劳动者创作，具备人物造型基础，能够表现人物外在动作。但学生进行人物肖像创作时，大多只关注五官外形、服装这些物神态、神情气质，难以通过肖像传递人物内在精神品质。学生对于劳动沉淀下来的精神面貌。九年级学生具备图像赏析和思辨能力，可以通过作品对比、案例研读，读懂肖像作品中神态细节的表达，学习抓住人物面部神态、手部等典型劳动特征，塑造有温度、有精神力量的劳动者肖像。学生难点在于如何弱化照片式复刻，提炼典型特征，表现劳动者内在精神气质。二、教材分析本课是2026秋新教材赣美版九年级上册第四单元《最美劳动者》肖像习作，拆解肖像创作的观察方法、造型要点。本课核心知识1.图像识读：赏析教材劳动者肖像美术作品，识别作品中神态、五、教学过程(一)单元回顾，导入新课哪些细节最能体现长期劳作留下的印记?(学生自由发言：粗糙的双手、脸上的皱纹、坚毅的眼神)(二)研读教材，赏析劳动者肖像作品教师：教材展示油画《老农肖像》,大家仔细观察画面人物面部，说表达作用面部神态皱纹，沉稳坚毅眼神体现长期劳作，人物质朴坚韧性格手部粗糙皮肤、老茧劳动最直观的印记，强化劳动者身份整体体态肩膀厚实，体态沉稳常年劳作形成的身体气质(三)研读教材，学习劳动者肖像塑造方法(四)赏析教材学生习作，完善创作构思学生回答：朴实、认真，坚守岗位的感觉。(五)草图构思与课堂实践指导教师：本节课我们学习《为劳动者造像》,理解劳动者肖像创作在质朴坚毅的精神气质。回顾整个单元《最美劳动者》,我们从捕捉第五单元美丽的家园二、教材分析本课属于2026秋新教材赣美版初中美术九年级上册第五单元《美丽的家园》第一课《我爱我家》,单元主题围绕家园空间、人居1.图像识读：能够欣赏教材中的家庭场景作品，识别画面构图、四、教学重难点五、教学过程(一)课堂导入生1:想到客厅，晚饭一家人看电视。生2:我的书桌，每天在那里写作业。生3:阳台，我养的小花。师：大家想到的大多是房间、物品，我们今天学习《我爱我家》,在么色调?这样的色调带给你什么样的感受?自然引出本课学习主题。(二)教材内容研读：认识作品中的家师：教材还展示了学生创作作品《妈妈的厨房》,大家观察这幅学生师：总结得很好。教材知识点：色彩可以塑造家庭氛围。暖色系橙、(三)知识点梳理，图表辅助学习作用线条塑造形体、区分主次学会删减多余物体光影营造空间层次抓住光源方向，用线条疏密表现明暗，突出画面视觉中心色彩烘托情感氛围暖色调表现热闹温情；冷色调表现静谧安宁物件细节赋予画面故事感选择家里有回忆的小物品，作为画面点睛元素生1:我的窗台，晚上我坐在那里看书。生2:客厅沙发，周末一家人坐在一起聊天。(四)案例深度分析，辨析创作误区哪一种更适合本课创作?理由是什么?师：没错，这就是教材重点提醒的误区。室图最适合新手创作，难度更低，更容易突出(五)创作构思引导这几个问题来自教材学习提示。第一，你想表现家里哪一个场景?第二，画面的主体是什么?第三，你准备用什么色调表达感受?第四，忆的2-3件物品作为细节。还有同学画面光源混乱，一会左边亮，一六、课堂小结师：这节课，我们学习了《我爱我家》,我们不再单纯把家当成2.设计应用：掌握家园构想草图绘制方法，学会用简图+文字标4.文化理解：理解人居环境设计和生活方式、生态理念的联系，五、教学过程(一)课堂导入师：上一节课《我爱我家》,我们观察、描绘现实里属于我们的或者不够美好?大家可以说一说自己的想法。生1:我家采光不好，房间白天也有点暗。生2:小区绿化太少，缺少可以休闲的地方。生3:垃圾分类不方便，希望家里有更好的收纳空间。师：大家发现了现实家园的一些不足。如果给大家机会，重新构想我们居住的家园，你希望未来的家园是什么样子?今天我们学习《家园新构想》,翻开教材，看一看教材开篇提出的问题：理想家园，需要满足哪些条件?我们带着这个问题，一起研读本课教材内容。(二)研读教材，认识家园设计的核心要素是第二位。我们看教材学生设计范例《森林小屋构想图》,画面不仅哪一张属于合格的家园构想方案?(三)图表梳理核心知识点内涵人居功能满足休息、活动、收纳等生活需求，考虑采光、安全划分功能区域，用文字标注空间用途空间造型造型可以大胆创新用简洁线条勾勒建筑外形，简化细节生态建筑与自然融合，节约资增加绿植、雨水回收、太阳能等内涵(四)教材案例深度剖析，辨析设计误区师：我们看教材给出的草图绘制步骤。第一步，确定家园整体构想，绿植、清洁能源装置；第四步，添加简短文字标注，解释设计想法。(五)构思与草图创作引导几个问题：第一，你的家园选址在哪里?第二，家园包含哪些功能区域?第三，加入哪些生态、创意设计?第四，用什么造型来表现家园师：本节课我们学习《家园新构想》,从描绘现实家园走向设计键词标注设计思路。创意构想可以大胆想象，但设计始终以人为本。第六单元巧手编织交织这类基础结构，同时具备独立观察、小组讨论分析作品的能力。二、教材分析本课为2026秋新教材赣美版九年级上册第六单元《巧手编织》第一课《编织工艺》,单元主题围绕传统手工编织，传承民间工艺文化。本课教材内容包含编织的起源、编织基本原理、编织材料分类、1.图像识读：能够识别草编、竹编、藤编、绳编等不同类型编织2.美术表现：认识经纬编织基础技法，了解压一挑一基础编织规律，能说出编织材料特性与成品效果之间的联系，尝试在草稿上画出简单编织结构示意图。四、教学重难点五、教学过程藤椅、彩色手绳，这些物品大家在生活里见过吗?谁来说一说，它们《编织工艺》,走进古老又充满魅力的编织世界。大家翻开课本，阅类别方向作用经线固定横向/竖向基底，预先排好，不移动作为编织的骨架，决定作品基础形态类别方向作用纬线师：大家看懂这个表格了吗?经线相当于骨架，纬线来回穿插，二者互相压挑，就形成编织结构。课本重点介绍最基础的编织技法 候，压1条，挑1条，不断重复，形成均匀的方格纹理。如果我们改成压二挑二，纹理会发生什么变化?大家看图中案例对比。想一想，竹和草的材料特性分别是什么,造就了作品什么样的特点?重的器物，像竹筐、竹篮；草质轻柔，适合师：没错。编织分为平面编织与立体编织，课本里也做了区分。平面编织一般是片状，比如草席、编织挂毯；立体编织在编织过程中改变除了实用，它有哪些美的地方?生：编织纹路整齐细密，整体造型对称，提手造型优美。仅仅是材料穿插吗?一件好的编织作品，需要兼顾哪些要素?师：我们梳理本课教材知识点，编织的核心是经纬交织；基础技法压六、课堂小结方法，区分平面编织与立体编织，认识竹、藤、草、绳等编织材料。生活，下一节课，我们将学习《编织美好生活》,尝试运用编织进行一、学情分析二、教材分析本课是第六单元《巧手编织》第二课《编织美好生活》,承接第织技法、造型和主题之间的联系，读懂编织作品传递的情感与内涵。2.美术表现：能够结合压一挑一等基础编织技法，根据创作主题，选择合适材料，设计编织作品草图，标注编织思路。五、教学过程编织材料吗?这里的“美好生活”是什么含义?大家默读教材开篇文思考要点寻找灵感从生活中找创作素材生活场景、花草、节日、温暖小事、自然风景确定主题提炼作品要表达的想法如春日生机、温馨家园、快乐日常等材料选择匹配主题挑选编织天然材料质朴，彩色绳带活泼，废旧材料环保创意样设计构思外形，设计编织纹理平面片状/立体造型；压一挑一、压二挑二改变纹样思考要点织创作主题?大家自由发言。生：旧报纸剪成纸条、打包塑料带、旧毛线、布条。师：那如果我们创作一件表现热闹、快乐的节日主题作品呢?师：现在请同学们，参考课本的创作思路，构思一个属于自己的编织作品，在草稿纸上绘制草图，写清楚主题、选用材料、编织技法。构思的时候想一想，你的作品想表达生活里哪一份美好。大家可以小组之间互相交流构思，互相提出完善建议。六、课堂小结第七单元社区的美好生活二、教材分析社区生活为大主题，将美术创作融入真实社2.美术表现：学习选取社区暖心瞬间作为创作素材，运用构图、5.文化理解：理解社区是承载邻里情感的家园空间，美术可以记四、教学重难点五、教学过程(一)课堂导入下，在你的小区里，哪一个场景，会让你觉得心里暖暖的?大家可以生1:楼下长椅上老人一起聊天晒太阳。生2:社区志愿者帮助独居老人拎东西。生3:傍晚小朋友在小广场玩耍，家长在一旁等候。【设计意图】从学生真实生活经验提问，快速把学生带入社区主题，(二)教材内容研读：认识暖心家园的视觉要素绿植，画面会让人觉得温暖吗?素：社区空间环境+人的生活活动。我们一起来看教材这幅学生主么位置?画面里人物在做什么?在哪个位置?色彩上使用了什么样的色调?生：有人互动的那幅画感觉热闹温暖，空长廊的画面安静，没有温暖(三)案例分析，探究画面叙事的表现方法作用点，烘托氛围作用人物动态事抓住简单动态，不用精细刻画五官，重点表现动作互动色彩渲染情绪暖黄、浅橙、浅绿适合温暖主题；降低色彩对比度，不要强烈刺眼构图突出故事主体把人物互动安排在视觉中心，环境作为背景衬托人物常精细，画面里人物很小，放在角落，大家觉得会出现什么问题?师：对，这就是主次失衡。主题是暖心家园(四)构思实践引导，紧扣教材创作要求择哪一个暖心场景，画面里安排几个人物，(课堂学生构思交流)(五)课堂小结一、学情分析二、教材分析计需要兼顾不同人群的使用需求，学习简易五、教学过程(一)课堂导入师：上一节课《暖心家园》,我们用绘画记录社区里温暖的人和生1:不同的美可以一起存在。生2:社区要满足不同人的需求，大家都能感受到美好。(二)教材内容研读：解读美美与共的社区空间