8.1坚守公平（教学设计） 2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

课题8.1坚守公平教学内容分析本框是第八课《维护公平正义》的第一框，是第八课的逻辑起点和认知基础。教材围绕“价值认知——意义阐释——行为养成”的逻辑展开：先明确公平的内涵（权利公平、机会公平、规则公平三个维度），再阐释公平对个人全面发展和社会繁荣进步的重要价值，最后引导学生掌握维护公平的两方面路径（个人层面和制度层面）。本框以“一策·一馆·一法”三项国家政策贯穿始终，将抽象的公平概念具象化为可感可知的公共生活情境。“雨露计划”指向教育公平的内涵认知，“公共体育场馆免费低收费开放”指向公平的价值辨析，“《中华人民共和国社会救助法》”指向公平的维护路径。本框是学生从“认知公平”走向“坚守公平”的关键课例，也是破除“公平就是平均主义”“公平就是绝对相等”等认知误区、树立规则意识和法治信仰的重要载体。与后续“守护正义”相比，本框更强调“公平与规则”的辩证关系，突出“公平是相对的、有条件的，需要制度保障和个人担当”这一核心认知。2.学情分析八年级学生在日常生活中对“公平”已有初步的感性认识，能够在生活情境中做出朴素的公平判断。然而，他们在以下几个方面仍存在明显不足：第一，对公平的理解绝对化。多数学生认为公平就是“人人一样”“绝对平均”，难以理解公平是相对的、受主客观条件制约的，更难以理解“不同情况差别对待”恰恰体现了实质公平。第二，公平正义意识薄弱。对公平价值的认识停留在“对自己是否有利”的层面，缺乏对个人与社会双重价值的整体把握；遇到个人利益受损时容易情绪化，或抱有“事不关己”的看客心理，缺乏捍卫公平的勇气和智慧。第三，规则意识与知行脱节。学生知道“要守规则”，但难以将规则与公平的保障建立起内在联系；面对不公平现象，缺乏“采用合理合法方式”维权的意识和行动路径，亟须借助真实政策案例正本清源，实现从“朴素公平观”向“理性公平观”的进阶。3.核心素养目标政治认同：通过分析国家“雨露计划”“社会救助法”等政策，认同以人民为中心的发展思想，增强对中国特色社会主义制度的政治认同。道德修养：通过分享生活中公平事例，感悟公平对个人尊严与发展的价值，培养以公平之心待人处世的道德品质。法治观念：通过剖析场馆违规被罚、兴奋剂取消成绩等案例，理解规则对维护公平的关键作用，树立规则意识和法治信仰。4.学习重点难点学习重点：公平的价值（对个人、对社会）；坚守公平的要求（个人努力＋规则保障）学习难点：理解公平的相对性，把握公平的内涵；在现实生活中用合理合法的方式维护公平，把规则意识转化为自觉行动。5.学习活动设计导入：播放虚拟主播新闻视频：一项计划——“雨露计划”保障贫困学生读书；一座场馆——3050家体育场馆免费低收费开放；一部法律——《中华人民共和国社会救助法》兜底民生保障。设问：这三件事指向一个共同的主题，你认为是什么？公平究竟如何照进我们的生活？抛出本课总议题：一策·一馆·一法，公平如何照进生活？学生活动：观看视频，捕捉三条新闻的共同点，初步感知“公平”主题。带着“什么是公平、公平有何价值、我们如何守护公平”的疑问进入新课学习。设计意图：

以“一策一馆一法”三条真实民生线索创设情境，从宏观制度切面自然引出公平主题；用“公平如何照进生活”这一总议题统摄全课，激发学生探究欲望，落实政治认同素养。环节一：一策之润泽——何为公平？教师活动：议学情境：你知道“雨露计划”吗？播放“雨露计划”视频：国家针对贫困家庭学生实施的教育资助政策，确保“不让一个学生因家庭经济困难而失学”。议一议：我国为什么要确保“不让一个学生因家庭经济困难而失学”？提示：每个学生都享有平等受教育的权利，家庭贫困不能剥夺发展机会，这是教育公平的体现；公平保障个人生存发展，保障困难学生获得成长机会，感受到尊重；缩小城乡、区域教育差距，协调社会利益，减少贫富带来的发展差距，维护社会稳定；体现国家以人民为中心的发展思想，用制度保障弱势群体公平发展。议学活动：以小组为单位，分享生活中体现公平的例子。议学总结：1.公平的含义（P66-67）公平通常指人们基于一定标准或原则，处理事情合情合理、不偏不倚。在社会生活中，公平有着丰富的内涵，它意味着每个人都拥有同等的发展机会和条件，都要按照规则办事。学生活动：1.观看“雨露计划”视频，思考国家实施该政策的原因；2.小组讨论并分享生活中体现公平的例子；3.在教师引导下归纳公平的含义与内涵；4.做好笔记，落实重点知识。设计意图：

以“雨露计划”这一教育公平政策切入，引导学生从具体政策中感悟公平的内涵；通过小组分享生活实例，从感性经验走向理性归纳，突破“公平的含义与内涵”这一重点，落实政治认同素养。环节二：一馆之开放——公平何价？教师活动：议学情境：2025年，全国3050家公共体育场馆接受中央财政补助，向社会免费或低收费开放，要求每周开放不少于35小时。对老年人免费、学生半价、普通人低收费。河南某滑冰馆等12个场馆因开放时长不足、收费不透明，被取消中央补助资格。议一议：

（1）公共体育场馆免费低收费开放，对老年人、学生等群体而言意味着什么？

（2）如果3050家场馆完全市场化运营（高价收费），对社会会产生什么影响？

（3）12个违规场馆被取消资格，又说明了什么？提示：老年人免费→保障健身权益；学生半价→获得锻炼机会；分层优惠→感到被尊重；不同收入群体健身资源差距拉大→矛盾加剧→社会不稳定；不守规则就要被惩罚→公平需要规则来维护。议学活动：结合课本P67的“探究与分享”，完成表格。议学总结：2.公平的价值（重要性）（P67）（1）公平是个人生存和发展的重要保障。公平能保证个人的合法权益，使个人获得实实在在的发展机会和成长条件，而且能让人感到被尊重，感受生活的美好，激发工作热情和积极性。（2）公平是社会稳定和进步的重要基础。公平有利于协调社会各方面的利益关系，缓和社会矛盾，减少社会冲突，维护社会秩序，保证社会的长治久安。公平有利于营造更好的竞争环境，创造更多的社会财富，推动社会持续发展。学生活动：1.阅读情境材料，小组讨论公平于个人、于社会的双重价值；2.合作完成表格填写，归纳不同场景中公平的作用；3.课堂交流分享观点；4.做好笔记，落实知识点。设计意图：

以“公共体育场馆开放”这一贴近生活的政策为载体，通过正反对比（免费开放vs完全市场化）引导学生从“感性认知”走向“理性认同”，理解公平既促进个人全面发展，又推动社会和谐稳定的双重价值；通过“违规被取消资格”的细节，埋下“规则保障公平”的伏笔，为环节三做铺垫。同步落实法治意识与道德修养素养。环节三：一法之护航——公平何往？教师活动：议学情境一：《中华人民共和国社会救助法》的制度保障呈现《中华人民共和国社会救助法》三大亮点：•救助范围“扩围”：新增低保边缘家庭、刚性支出困难家庭；•救助体系“分层分类”：基本生活救助+专项救助+急难救助；•救助程序“公开透明”：明确禁止“人情保”“关系保”。议一议：（1）《中华人民共和国社会救助法》把“救助谁、谁来救、怎么救、怎么监督”用条文固定下来，让所有符合条件的困难群众按同一标准、同一程序获得救助——这体现了什么？（2）有了法律的保障，是否意味着公平就能自动实现？维护公平还需要我们每个人做什么？提示：（1）体现了维护社会公平，需要充分发挥规则的保障作用；（2）维护社会公平还需要每个人努力追求公平、捍卫公平。议学情境二：普通人的公平担当情境一：某大学女大学生郭某在应聘时，因“岗位限男性”遭拒。面对不公平的待遇，她向法院提起了诉讼，通过法律维护了自己的合法权益。情境二：班主任老师打算按照学习成绩给同学们排座位，说成绩好的同学可以先挑选，小明同学找到老师说这样做不妥。议一议：他们的行为启示我们应如何维护公平？议学情境三：兴奋剂事件的警示运动员服用兴奋剂，违背了体育竞技的公平原则，玷污了体育精神，是被绝对禁止的行为。2022年2月，根据《反兴奋剂条例》，国际体育仲裁法庭取消了2020年东京奥运会男子4×100米接力项目原银牌获得者的成绩。议一议：运动员因服用兴奋剂被取消成绩，对你有何启示？议学总结：3.如何维护公平？(P68-69）（1）维护社会公平，需要每个人努力追求公平、捍卫公平。做法：•面对利益冲突，我们要站在公平的立场，学会担当，以公平之心为人处世；•遇到不公平的现象时，我们要坚守原则立场，敢于对不公平说“不”，采用合理合法的方式，谋求最大限度的公平，努力营造公平的环境。（2）维护社会公平，需要充分发挥规则的保障作用。原因：规则是社会公平的可靠保障。社会的稳定和发展，要依靠规则来调整和维系。只有全体社会成员都遵守规则，按规则行事，社会公平才有可靠的保障。做法：要通过确立社会的共同准则，明确人们的行为规范，有效调节利益关系、化解矛盾冲突，保障人们各个方面的合法权益。议学延伸：以“公平守护者”为主题，记录一件你今天遇到的与“公平”有关的小事，并思考你可以做什么。示例：•我观察到：食堂有人插队。•这体现了公平的规则。•我可以做的是：自己坚持排队，并轻声提醒插队同学。教师总结：一馆一策一法，公平照进生活。公平，是权利、规则、机会的同一把尺子：它保障个人生存发展，也奠基社会稳定进步；守护公平，既要依靠制度与规则的保障作用，也要靠我们每个人坚守立场、敢于担当。愿公平的阳光，照亮你我的生活。1.阅读《中华人民共和国社会救助法》材料，思考问题，参与讨论；2.分析情境一、二，归纳个人维护公平的具体做法；3.阅读兴奋剂事件材料，理解规则对维护公平的作用；4.完成“公平小事”观察记录，将所学转化为日常行动；5.做好笔记，落实重点知识。设计意图：本环节以《中华人民共和国社会救助法》的制度保障为切入点，呈现规则维护公平的正面案例；以女大学生诉讼维权、小明理性建议两个情境呈现个人维护公平的多种方式；以兴奋剂取消成绩形成强烈警示，呈现规则守护公平的底线作用。通过“制度→个人→规则”三层递进，完整呈现“维护公平”的双重路径，从认知走向践行，落实法治意识与政治认同素养。板书设计8.1坚守公平一、认识公平——内涵1.含义：合情合理、不偏不倚2.内涵：同等机会＋按规则办事二、理解公平——价值1.于己：个人生存发展的重要保障2.于世：社会稳定进步的重要基础三、维护公平——做法1.个人层面：努力追求、敢于捍卫2.制度层面：充分发挥规则的保障作用7.特色学习资源分析、技术手段应用说明（1）核心案例资源：“雨露计划”“体育场馆开放”“社会救助法”三项国家政策，分别对应“公平内涵→公平价值→维护公平”三个教学环节，一脉相承、层层递进；（2）互动议学资源：小组分享生活实例、合作完成表格、情境辨析、记录“公平小事”等多层次课堂活动，突出学生主体地位；（3）配套习题资源：5道2025—2026年各地期末真题及变式训练，当堂检测知识点，梳理典型易错陷阱（公平≠平均、公平≠绝对、制度≠自动实现等）；（4）多媒体素材：三项政策图文资料、兴奋剂取消成绩新闻等，创设沉浸式教学情境。8.教学反思与改进（1）本课亮点以“一策·一馆·一法”三项国家政策贯穿“内涵认知→意义建构→践行迁移”完整教学链条，精准击破学生“公平就是绝对平均”“公平与己无关”“制度能自动实现公平”三类常见认知误区；通过表格填写、情境辨析和“公平小事”观察记录实现认知与行动的有机联结，同步培育政治认同、法治观念、道德修养三大核心素养。现存不足“小组分享生活实例”环节可能因学生素材不足而流于形式；表格填写时间有限，部分学生对“对社会意味着什么”的深层理解不够；“公平小事”观察记录可能因课后疏于督促而完成度不高。改进方案课前布置预习任务：观察并记录一个身边的“公平”或“不公平”现象，为课堂分享积累素材；表格填写可采用“独立思考→小组交流→全班展示”三步走，确保思维深度；课后通过班级群打卡、课堂分享等方式督促“公平小事”记录完成，并择优展示，形成持续激励。学习评价设计采用过程性评价（60%）与纸笔检测（40%）综合打分。过程性评价（课堂表现）

评价内容：小组分享的参与度与实例质量、表格填写的准确性与合作程度、情境辨析的思辨深度、“公平小事”观察记录的完整性与可