儿童情绪情感的发展

第十二章学前小朋友情绪情感的发展

重点：学前小朋友基本情绪和社会性情感发展的特点。

第一节情绪情感在学前小朋友心剪发展中的作用

一、情绪的动机作用

情绪是小朋友认知和行为的唤起者与组织者，也就是说情绪对婴幼儿心理活

动和行为具有非常明显日勺动机和激发作用。婴幼儿日勺心理活动和行为的情绪色彩

非常浓厚。情绪直接指导、调控着小朋友的行为，驱动、促使着小朋友去作出这

样或那样的行为，或不去作某种行为。例如，让小朋友学会早上来园时跟老师说:

“早上好”，下午离园时说“再会”，成果许多小朋友先学会说“再会”,而问

“早上好”则较晚才学会。其重要原因是由于小朋友早上不乐意和父母分离，缺

乏向老师问早的良好情绪和动机，下午则乐意立即随父母回家，因此赶紧说“再

会”。虽然同样是学说话，在不一样情绪影响下，学习效果并不相似。

到了学前晚期，情绪对行为FI勺动机作用仍然相称明显。

二、情绪对认知发展的作用

情绪与认知之间关系亲密，首先，情绪是伴随认知的发展而分化和发展，另

首先，情绪对小朋友的认知活动及其发展起着激发、增进作用，或克制、延缓作

用。

孟昭兰曾以婴幼儿为被试，研究了不一样情绪状态包括了快乐、痛苦、爱好、

惧怕、愤怒和大怒等，对其智力操作活动的影响。成果表明，婴幼儿不一样情绪

状态对其智力操作日勺影响是明显不一样的I,具有明显日勺差异。详细体现为：

①在外界新异刺激作用下，婴幼儿H勺情绪可以在爱好与惧怕之间浮动。当这

种不稳定状态游离到爱好一端时，激发小朋友探索活动；当游离到惧怕一端时，

则引起逃避反应。

②快乐情绪有助于婴幼儿的智力操作及效果，而痛苦、惧怕等对婴幼儿智力

操作不利。不一样性质的情绪对婴儿智力操作影响不一样。积极情绪起推进、增

进的作用，而消极情绪起破坏、干扰的作用。

③同一情绪在不一样强度水平时对智力操作效果日勺影响也不一样。过低或过

强n勺情绪水平不如适中的情绪状态，后者才能导致最佳的操作效果。

④快乐情绪强度差异与操作效果间呈倒u字有关，即适中的快乐情绪能使智

力操作到达最优。

⑤痛苦、惧怕情绪强度差异与操作效果间呈直线有关，即痛苦、惧怕强度越

大，操作效果越差，操作效果随其强度H勺增长而下降.

总之，不一样性质和不一样强度水平的情绪对认知活动起着不一样程度日勺推

进或破坏的作用，直接影响着智力活动的效果。

三、情绪是人际交往的重要手段

每一种情绪均有其外部体现，即表情，它是人与人之间进行信息交流的重要

工具之一。在婴幼儿与人的交往中，尤占有特殊口勺、重要的地位。

新生儿儿乎完全借助于他的面部表情、动作、姿态及不一样日勺声音表情等，

与成人进行着信息交流，互相理解，引起其与成人的交往，或者维持、调整交往。

小朋友在掌握语言之前，重要是以表情作为交际的工具，在婴幼儿初步掌握语言

之后，表情一直仍是婴幼儿重要的交流工具，它和语言一起共同实现着小朋友与

成人、小朋友与同伴间日勺社会性交往。

四、情绪对小朋友个性形成的I作用

婴幼儿是个性形成的奠基时期，小朋友情绪情感对其具有重要影响。小朋友

在与不一样日勺人、事物的接触中，逐渐形成了对不一样人、不一样事物日勺不一样

的情绪态度。小朋友常常、反复受到特定环境刺激的影响，反复体验同一情绪状

态，这种状态就会逐渐稳固下来，形成稳定的情绪特性，而情绪特性正是个性性

格构造口勺重要构成部分。

综上所述，可以看到学前小朋友的情绪情感对其心剪发展具有非常重要而广

泛口勺意义，影响，波及到小朋友心理的诸多方面的发展。

第二节学前小朋友情绪的发生和分化

一、情绪时发生

观测和研究普遍表明，小朋友出生后就有情绪C

初生的婴儿即可有情绪反应，如新生儿或哭，或安静，或四肢舞动等，可以

称为原始收）情绪反应。

通过数年欧I研窕，目前人们普遍倾向认为，原始的、基本日勺情绪是进化来日勺,

是不学就会H勺，天生的，小朋友先天就有情绪反应。这种情绪反应与生理需要与

否得到满足有直接关系。

二、初生情绪的分化性

对初生婴儿的情绪与否分化，是仅仅只有一般性的、未分化日勺情绪，尚有具

有各个分化H勺、不一样日勺情绪，这一直是个有争议的课题。下面，我们简介几种

有代表性的研究。

（一）华生的研究

行为主义的创始人华生（1919）根据对医院500多名婴儿的观测提出了：新

生儿有三种重要情绪，即怕、怒和爱。华生还详细描述了这些情绪日勺原因和体现:

1.怕

华生认为新生婴儿日勺怕是由于大声和失持引起的。当婴儿安静地躺着时，在

其头部附近敲击钢条，会立即引起他的惊跳，肌肉猛缩，继之以哭；当身体忽然

失去支持，或身体下面的毯子被人猛抖，婴儿会发抖、大哭、呼吸急促、双手乱

抓。

2.怒

怒是由于限制小朋友运动引起的。如，用毯子把孩子紧紧地裹住，不准活动,

婴儿会发火，他把身体挺直，或手脚乱蹬。

3.爱

爱由抚摸、轻拍或触及身体敏感区域产生。如，抚摸孩子的皮肤，或是柔和

地轻拍他，会使婴儿安静，产生一种广泛的松弛反应，或是展开手指、脚趾。

伴随行为主义日勺兴起，有关新生儿有三大基本情绪的推论也伴随流行起来。

不过后来的）某些研究都未能证明华生对原始情绪日勺划分。有人将新生儿自由落下

2尺的距离，85个新生儿只有2个号哭，有些新生儿主线就没有发生明显的身体

反应。谢尔曼（Shcrmcn,1927）曾用四种不一样的刺激情境（针刺、过时不喂,

身体忽然失去支持，束缚手和脚日勺运动）来引起新生儿日勺情绪反应，然后叫医生、

大学生进来观测新生儿的反应状况，规定他们指出婴儿的哭有什么不一样，这些

不一样日勺哭是由什么原因引起的。成果这些观测者对婴儿体现出来日勺情绪以及导

致这些反应的也许原因，都未能获得一致意见。因此，某些学者认为新生儿口勺情

绪状态是笼统的I。

（二）布里奇斯（K.M.Bridges）的研究

布里奇斯于1932年提出一种新的观点：新生儿的情绪只是一种弥散性日勺兴

奋或激动，是一种杂乱无章的未分化的反应。重要由某些强烈的刺激引起，包括

内脏和肌肉日勺不协调日勺反应。在后来学习和成熟的作用下，多种不一样日勺情绪才

逐渐分化出来。

（三）林传鼎的研究

我国的心理学家林传鼎于1947-1948年期间，亲身观测了500多种出生1〜

10天的新生儿日勺动作变化，根据其观测提出了自己的观点（1963）o他认为，

新生儿已具有两种完全可以分清日勺情绪反应。一种是快乐情绪反应，代表生理需

要日勺满足（如吃饱、温暖和舒适等），快乐的I反应是一种积极生动的反应，它体

现为某些自然动作，尤其是四肢末端的自由动作的增长，且不僵硬；一种是不快

乐的情绪反应，代表生理需要的未满足（饥饿、寒冷、疼痛等），其体现是：自

然动作日勺简朴增长，如持续哭叫、脚蹬手刨等。

近年，伴随情绪研究技术，尤其是初期婴儿情绪研究技术的发展，借助于新

的现代化的研究仪器和客观化、量化的测量工具，尤其是伊扎德运用婴儿被试所

制定的两个面部肌肉运动和面部表情模式的测查、分析工具，使得人们得以对初

期婴儿情绪进行广泛的、客观的研究。这些年相继有许多心理学家在这方面做了

大量的研究工作，获得了许多实质性的进展。其中最突出，有代表性的是伊扎德

所作的研究（1982）o

（四）伊扎德的研究

伊扎德运用录像技术和其两套面部肌肉运动和表情模式测查系统，将新生婴

儿口勺面部表情进行了全面、详细的录像，并进行了精细、深入的分析，提出了人

类婴儿在其出生时，就展示出了多种不一样的面部表情和情绪，它们是惊奇、痛

苦、厌恶、最初步H勺微笑和爱好等五种。

总日勺来说，基于目前的研究，我们可以认为新生婴儿的情绪反应已经分化。

三、小朋友情绪的分化

婴儿在出生一段时间后，在成熟和后天环境的作用下，情绪不停分化，这点

是公认的。不过，究竟婴儿在何时出现何种情绪、先后次序怎样，则各家意见不

一样。下面，简介几种有代表性的有关初期情绪分化的理论。

（一）布里奇斯的情绪分化理论

布里奇斯的情绪分化理论是初期比较著名的理论。布里奇斯认为，初生婴儿

只有未分化的一般性的激动，体现为皱眉和哭的反应；3个月时分化为快乐、

痛苦两种情绪；到6个月时，痛苦又深入分化为愤怒、厌恶、胆怯三种情绪；

到12个月时，快乐情绪又分化出快乐和爱慕；到18个月时，分化出喜悦与妒忌。

布里奇斯的理论在上个世纪80年代伊扎德等提出其理论前，一直为较多的

人所接受。但目前这一理论由于缺乏有效判断情绪反应日勺客观指标，难以根据婴

儿情绪反应自身来鉴别婴儿情绪，因而受到不少批评。

（二）林传鼎的情绪分化理论

该理论认为小朋友情绪分化日勺过程可以分为三个阶段：

1.泛化阶段（。〜1岁）

这一阶段小朋友日勺情绪反应比较笼统，并且往往是生理需要引起的情绪占优

势。

0.5〜3个月，出现了6种情绪：欲求、喜悦、厌恶、忿急、烦闷、惊骇。

但这些情绪不是高度分化日勺，只是在快乐与不快乐日勺基础上增长了某些面部表

情。4〜6个月，开始已现由社会性需要引起的喜欢、忿急。

2.分化阶段（1〜5岁）

这一阶段小朋友情绪开始多样化，从3岁开始，陆续产生了同情、尊重、爱

等20多种情感，同步某些高级情感开始萌芽，如道德感、美感。

3.系统化阶段（5岁后来）

这一阶段的基本特性是情绪生活日勺高度社会化。这个时期道德感、美感、理

智感等多种高级情绪到达一定的水平，有关世界观形成的情绪初步建立。

林传鼎日勺情绪发展理论对我国情绪发展研究和理论产生过很大的影响，直到

今日，不少观点，如新生儿已经有两种完全可以分清的情绪反应，4〜6个月婴

儿出现与社会性需要有关的情感体验，社会性需要逐渐在婴儿情感生活、交流中

起着越来越大的作用，一直为人们所接受，并不停为今天的研究证明是对日勺的。

（三）伊扎德的“情绪动机分化理论”

伊扎德是现代美国和国际著名的情绪发展研究专家。他有关婴儿情绪发展的I

研究及据此提出的情绪分化理论，在现代情绪研究中有很大口勺影响。

伊扎德认为婴儿出生时具有五大情绪：惊奇、痛苦、厌恶、最初步日勺微笑和

爱好：4〜6周时，出现社会性微笑：3〜4个月时，出现愤怒、悲伤；5〜7个

月时，出现惧怕；6〜8个月时，出现害羞；半岁〜1岁，出现依恋，分离难过、

陌生人恐惊；1.5岁左右，出现羞愧、自豪、骄傲、操作焦急、内疚和同情等。

伊扎德特殊的奉献在于，编制了面部肌肉运动和表情模式测查系统(最大程

度辨别面部肌肉运动编码系统(Max,1979)和表情辨别整体判断系统(Affex,

1980)),给表情识别提供了一种客观根据。他把面部分为三个区域：额眉一

鼻根区，眼一鼻一颊区，口唇一下巴区，共列出29种肌肉活动单位，编辑成号，

表情是由面孔这三个区域的肌肉运动组合而成的。例如：N。.25为额眉区一一双

眉下压、聚拢；No.33为眼鼻区一一双眼变窄、微眯；No.54为口唇区一一口长

大呈矩形，三个组合起来，从Affex中辨别为愤怒的表情。

伊扎德日勺研究较之前人日勺研究，无论在科学性和可测性上都大大提高了一

步，每一种新出现口勺情绪反应均有一定的详细、客观指标，易于鉴别，判断。

第三节学前小朋友情绪情感发展的一般趋势

学前小朋友情绪的发展趋势重要有三个方面：社会化、丰富和深刻化、自我

调整化c

一、情绪情感的社会化

小朋友最初出现的情绪是与生理需要相联络口勺，伴随年龄的增长，情绪逐渐

与社会性需要相联络。社会化成为小朋友情绪情感发展的I一种重要趋势。

（一）情绪中社会性交往的成分不停增长

学前小朋友的情绪活动中，波及社会性交往的内容,伴随年龄日勺增长而增长。

例如，一种研究发现，学前小朋友交往中的微笑可以分为三类：第一类，小朋友

自己玩得快乐时的微笑；第二类，小朋友对教师微笑；第三类，小朋友对小朋友

笑。这三类中，第一类不是社会性情感H勺体现，后两类则是社会性的。该研究所

得1岁半和3岁小朋友三类微笑H勺次数比较见下表：

表11岁半和3岁小朋友三类微笑日勺比较

自己笑对教师笑对小朋友笑总数

年龄

次数%次数%次数%次数%

1岁半6755.34738.8475.79121100

3岁11715.6233444.5929839.79749100

从上表中，可以看到，从1岁半到3岁，小朋友非社会性交往微笑日勺比例下

降，社会性微笑的比例则不停增长。

（二）引起情绪反应的社会性动因不停增长

引起小朋友情绪反应的原因，称为情绪动因。

婴儿的情绪反应，重要是和他日勺基本生活需要与否得到满足相联络日勺。例如,

温暖的环境、吃饱、喝足、尿布洁净等，都常常是引起快乐情绪的动因。1〜3

岁日勺小朋友情绪反应日勺动因，除了与满足生理需要有关日勺事物外，尚有大量与社

会性需要有关的事物。但总的来说，在3岁前小朋友情绪反应动因中，生理需

要与否满足是其重要动因。

3〜4岁幼儿，情绪H勺动因处在从重要为满足生理需要向重要为满足社会性

需要的过渡阶段。在中大班幼儿中，社会性需要的作用越来越大。幼儿非常但愿

被人注意，为人重视、关爱，规定与他人交往。与人交往的社会性需要与否得到

满足，及人际关系状况怎样，直接影响着幼儿情绪的产生和性质。成人对幼儿不

理会，之因此可以成为一种惩罚手段，原因即在于此。

不仅与成人向交往需要及状况是制约幼儿情绪产生的重要社会性动因，并

且，同伴交往的状况也日益成为影响幼儿情绪的重要原因。

由此可见，幼儿的情绪情感与社会性交往、社会性需要的满足亲密联络，幼

儿日勺情绪情感正日益挣脱同生理需要日勺联络，而逐渐社会化，其与成人（包括教

师、家长）和同伴口勺交往亲密联络，社会性交往、人际关系对小朋友情绪影响很

大，是左右其情绪情感产生日勺最重要动因。

（三）表情的社会化

表情是情绪的外部体现。有些表情是生物学性质的本能体现。小朋友在成长

过程中，逐渐掌握周围人们日勺表情手段，表情日益社会化。

小朋友表情社会化日勺发展重要包括两个方面：一是理解（辨别）面部表情的I

能力，二是运用社会化表情手段口勺能力。

1.理解（辨别）面部表情的能力

表情所提供的信息，对小朋友与成人交往的发展与社会性行为H勺发展起着尤

其重要日勺作用。近1岁的I婴儿已经可以笼统地辨别成人欧I表情。例如对他微笑，

他会笑，假如接着立即对他拉长脸，作出严厉的表情，婴儿会立即哭起来。有研

究表明，小班的幼儿已经可以识别他人快乐的表情，对愤怒表情口勺识别，则大概

在幼稚园中班开始。

2.运用社会化表情的能力

富切尔对对5〜20岁先天盲人和正常人面部表情后天习得性日勺研究发现，最

年幼的盲童和正常小朋友相比，无论是面部表情动作的数量，还是体现表情的合

适程度，都没有明显的差异，不过，正常小朋友的表情动作数量和体现表情口勺逼

真性，都伴随年龄增长有进步，而盲童则相反。这阐明，先天的表情能力只能保

持一定水平，假如缺乏后天的学习，先天日勺表情能力会下降。盲童由于缺乏对表

情口勺人际知觉条件，其表情口勺社会化受到了障碍.

研究表明，伴随年龄的I增长，小朋友解释面茶表情和运用表情手段日勺能力均

有所增长。一般而言，辨别表情H勺能力一般高于制造表情的能力。

二、情绪情感的丰富和深刻化

从情绪所指向日勺事物来看，其发展趋势是越来越丰富和深刻。

（一）丰富

所谓情绪的日益丰富，可以说包括两种含义。其一，情绪过程越来越分化。

其二是情绪所指向H勺事物不停增长。

L情绪过程越来越分化

这一点在前面的情绪H勺分化中已经波及，刚出生日勺婴儿只有少数的几种情

绪，伴随年龄的增长不停分化、增长。

2.情感指向H勺事物不停增长

有些先前不引起小朋友体验口勺事物，伴随年龄口勺增长，引起了情感体验。例

如，2〜3岁年幼的小朋友，不太在意小朋友与否和他共玩，而对幼儿，小朋友

的孤立、不和他玩，以及成人的不理，尤其是误会、不公正看待、批评等，会使

幼儿非常难过。

（二）深刻化

所谓情感的I深刻化是指指向事物日勺性质日勺变化，从指向事物的表面到指向事

物更内在的特点。如，年幼小朋友对父母的依恋，重要由于父母是满足他的基木

生活需要的来源，而年长小朋友则已包括对父母日勺尊重和爱戴等内容。

学前小朋友情感的深刻化，与其认知发展水平有关。根据与认知过程的联络,

情绪情感的发展可以分为如下几种水平:

1.与感知觉相联络的情绪情感

与生理性刺激联络口勺情绪，多属此类。例如，婴儿听到刺耳的声音或身体忽

然失持，都会引起痛苦和恐惊。

2.与记忆相联络H勺情绪情感

陌生人表达友好的面孔，可以引起3〜4个月婴儿日勺微笑，但对于7〜8个月

的婴儿，则也许引起惊奇或恐惊。这是由于前者的情绪尚未和记忆相联络，而后

者则已经有记忆的作用。没有被火烧灼过日勺婴儿，对火不产生胆怯情绪，而被火

烧灼过的小朋友，则会产生胆怯情绪。小朋友的许多情绪都是条件反射性质的，

也就是和记忆有关联的情绪。

3.与想象相联络日勺情绪情感

两三岁后来的小朋友，常常由于被告知蛇会咬人，黑夜有鬼等，而产生怕蛇、

怕黑等情绪，这些都是和想象相联络日勺情绪体验。

4.与思维相联络口勺情绪情感

5〜6岁幼儿理解到病菌能使人生病，从而胆怯病菌；理解苍蝇能带病菌，

于是讨厌苍蝇。这些惧怕，厌恶口勺情绪，是与思维相联络的情绪.

风趣感是一种与思维发展相联络日勺情绪体验。3岁小朋友看到鼻子很长的

人，眼睛在头背面的娃娃都报之以微笑。这是小朋友理解到“滑稽”状态，却不

正常状态而产生的情绪体现。幼儿会开玩笑，即出现风趣感的萌芽，是和他开始

可以辨别真假相联络的。

5.与自我意识相联络日勺情绪情感

受到他人讥笑而感到不快乐，对活动的成败感到自豪、焦急，对他人的怀疑

和妒忌等，都属于与自我意识相联络欧I情感体验。这种情感欧I发生，更多地不决

定于事物的客观性质，而决定于主观认知原因。

三、情绪情感的自我调整化

从情绪H勺进行过程看，其发展趋势是越来越受自我意识H勺支配。伴随年龄的

增长，婴幼儿对情绪过程的自我调整越来越强。这种发展趋势重要表目前三个方

面：

（一）情绪的冲动性逐渐减少

幼小小朋友常常处在激动的情绪状态。在平常生活中，婴幼儿往往由于某种

外来刺激的出现而非常兴奋，情绪冲动强烈。小朋友的情绪冲动性还常常表目前

他用过激的动作和行为体现自己日勺情绪。例如，幼儿看到故事中日勺“坏人”，常

常会把它抠掉。

伴随幼儿脑的发育及语言的发展，情绪日勺冲动性逐渐减少。幼儿对向己情绪

的控制，起初是被动的，即在成人规定下，由于服从成人的指示而控制自己H勺情

绪。到幼儿晚期，对情绪的自我调整能力才逐渐发展。成人常常不停的教育和规

定，以及幼儿所参与的集体活动和集体生活日勺规定，均有助于逐渐养成控制自己

情绪的能力，减少冲动性。

（二）情绪的稳定性逐渐提高

婴幼儿H勺情绪是非常不稳定H勺，短暂的。伴随年龄的增长，情绪的稳定性逐

渐提高，不过，总日勺来说，幼儿日勺情绪仍然是不稳定、易变化的。

婴幼儿H勺情绪不稳定，与其情绪情感具有情境性有关。婴幼儿日勺情绪常常被

外界情境所支配，某种情绪往往伴随某种情境时出现而产生，又伴随情境的变化

而消失。例如，新入园的幼儿，看着妈妈拜别时，会难过地哭，但妈妈的身影消

失后，经老师引导，很快就快乐地玩起来。假如妈妈从窗口再次出现，又会引起

幼儿的不快乐情绪。

婴幼儿情绪的不稳定还与情绪的受感染性有关。所谓受感染性是指情绪非常

轻易受周围人的情绪所影响。新入托的一种孩子哭泣着着妈妈，会引起早己习惯

了托儿所生活的其他孩子都哭起来。

幼儿晚期情绪比较稳定，情境性和受感染性逐渐减少，这时期幼儿日勺情绪较

少受一般人感染，但仍然轻易受亲近的人，如家长和教师的感染.因此，父母和

教师在幼儿面前必须注意控制自己的不良情绪。

（三）情绪情感从外显到内隐

婴儿期和幼儿初期日勺小朋友，不能意识到自己情绪日勺外部体现。他们的情绪

完全表露于外，丝毫不加以控制和掩饰。伴随言语和幼儿心理活动故意性的发展,

幼儿逐渐可以调整自匕日勺情绪及其外部体现。

小朋友调整情绪的外部体现H勺能力的发展比调整情绪自身的能力发展得早。

往往有这种状况，幼儿开始产生某种情绪体验时，自己还没故意识到，直到情绪

过程已在进行时，才意识到它。这时幼儿才记起对情绪及其体现应有日勺规定，才

去控制自己。

幼儿晚期，能较多地调整自己情绪H勺外部体现。但其控制自己H勺情绪体现还

常常受周围情境的左右。

婴幼儿情绪外显日勺特点有助于成人及时理解孩子日勺情绪，予以对的日勺引导和

协助。不过，控制调整自己口勺情绪体现以至情绪自身，是社会交往的需要，重要

依赖于对的日勺培养。同步，由于幼儿晚期情绪已经开始有内隐性，规定成人细心

观测和理解其内心啊情绪体验。

第四节学前小朋友几种基本情绪的发展

一、哭

小朋友出生后，最明显日勺情绪体现就是哭。哭代表不快乐的情绪。

哭最初是生理性的，后来逐渐带有社会性。新生儿的哭重要是生理性口勺，幼

儿的哭，己重要体现为社会性情绪了-

新生儿啼哭的原因重要是饿、冷、痛和想睡觉等。也有由其他刺激引起欧J,

例如，环境变了要哭。新生儿尚有一种周期性的哭，许多孩子每天晚上都要哭一

阵子，这种哭是新生儿在体现内在日勺需要，也可以说是他日勺一种放松。刺激太多

也轻易引起新生儿啼哭。

婴儿啼哭欧I表情和动作所反应出来的I情绪日益分化。伴随孩子长大，啼哭欧I

诱因会有所增长。

伴随年龄的增长，小朋友的啼哭会减少。首先是由于婴儿对外界环境和成人

的适应能力逐渐增强，周围成人对婴儿H勺适应性也逐渐改善，从而减少了婴儿的

不快乐情绪。另首先，小朋友逐渐学会了用动作和语言来表达自己口勺不快乐H勺情

绪和需求，取代了哭日勺表情。

二、笑

笑是快乐情绪日勺体现，小朋友的笑比哭发生日勺晚。重要有如下类型：

1.自发性的笑

婴儿最初的I笑是自发性日勺，或称内源性的笑，这是一种生理体现，而不是交

往口勺表情手段。

内源性日勺笑重要发生在婴儿日勺睡眠中，困倦时也也许出现。这种微笑一般是

忽然出现的，是低强度的笑。其体现，只是卷口角，即嘴周围日勺肌肉活动，不包

括眼周围的肌肉活动。这种初期日勺笑在3个月后逐渐减少。

出生后一种星期左右，新生儿在清醒时间内，吃饱了或听到柔和日勺声音时，

也会本能地嫣然一笑，这种微笑最初也是生理性口勺，是反射性微笑。

2.诱发性的笑

诱发性H勺笑和自发性的笑不一样，它是由外界刺激引起H勺。它可以分为反射

性日勺和社会性的I两大类。

（1）反射性口勺诱发笑。

婴儿最初的诱发笑也发生于睡眠时间。例如，在婴儿睡着时，温柔地碰碰婴

儿H勺脸颊，或者是抚摸婴儿日勺肚子，都也许使其出现微笑。

新生儿在第三周时，开始出现清醒时间的诱发笑。例如，轻轻触摸或吹其皮

肤敏感区4〜5秒，小朋友即可出现微笑。这些诱发性日勺微笑都是反射性的，而

不是社会性微笑。

（2）社会性日勺诱发笑。

研究发现，从第五周开始，婴儿对社会性物体和非社会性物体的反应不一样,

人日勺出现，包括人脸、人声，最轻易引起婴儿的笑，即婴儿开始出现“社会性微

笑”。

婴儿三四个月前的诱发性社会性微笑是无差异的。这种微笑往往不分这象，

对所有人的笑都是同样。研究发现，3个月婴儿甚至对正面人的脸，无论其是生

气还是笑，都报以微笑。但假如把正面人日勺脸变成侧面人脸，或者把脸日勺大小变

了，婴儿就停止微笑。

4个月左右，婴儿出既有差异日勺微笑。婴儿只对亲近的人笑，他们对熟悉欧I

人脸比对不熟悉的人脸笑得更多。有差异的微笑的出现，是婴儿最初的有选择的

社会性微笑发生的标志。

三、恐惊

恐惊的分化也经历了如下几种阶段：

1.本能日勺恐惊

恐惊是婴儿出生就有的情绪反应，甚至可以说是本能的反应。最初的恐惊不

是由视觉刺激引起日勺，而是由听觉、肤觉、肌体觉刺激引起的，如刺耳日勺高声等。

2.与知觉和经验相联络的恐惊

婴儿从4个月左右开始，开始出现与知觉发展相联络的恐惊。引起过不快乐

经验的刺激会激起恐惊情绪。也是从这个时候开始，视觉对恐惊的产生逐渐起重

要作用。

3.怕生

所谓怕生，可以说是对陌生刺激物的恐惊反应。怕生与依恋情绪同步产生，

一般在6个月左右出现。伴随婴儿对母亲依恋的形成，怕生情绪也逐渐明显、

强烈。研究表明，婴儿在母亲膝上时，怕生情绪较弱，离开母亲，则怕生情绪较

强烈。可见，恐惊与缺乏安全感相联络。人际距离时拉近或疏远，影响到小朋友

安全感口勺减少与增大。

4.预测性的恐惊

2岁左右H勺婴儿，伴随想象H勺发展，出现了预测性恐惊，如怕黑、怕坏人等。

这些都是和想象相联络的I恐惊情绪，往往是由环境日勺不良影响而形成。与此同步,

由于语言在小朋友心剪发展中作用的增长，也可以通过成人讲解及其肯定、鼓励

等来协助小朋友克服这一种恐惊。

四、依恋

依恋是婴儿寻求并企图保持与另一种人亲密口勺身体联络口勺一种倾向。这个人

重要是母亲，也可以是别的抚养者或与婴儿联络亲密日勺人，如家庭其他组员。

（一）婴幼儿依恋的特点

有研究认为，婴幼儿依恋突出体现为三个特点：

1.婴幼儿最乐意同依恋对象在一起，与其在一起时，小朋友能得到最大的

舒适、安慰和满足。

2.在小朋友痛苦，不安时，依恋对象比任何他人都更能安慰孩子。

3.依恋对象使孩子具有安全感。当在依恋对象身边时，孩子较少胆怯；当

其胆怯时，最轻易出现依恋行为，寻找依恋对象。

（二）婴幼儿依恋的发展

依恋不是忽然产生日勺，而是在婴儿同重要照看者在较长时期的互相作用中逐

潮建立【付。根据鲍尔比（J.Bowlby）s埃斯沃斯（M.Ainsworth）等日勺研究，依

恋发展可分为四个阶段：

1.无差异的社会反应阶段（出生〜3个月）

这个时期婴儿对人的I反应最大特点就是不加区别、无差异。婴儿对所有日勺人

反应几乎都同样，喜欢所有日勺人，喜欢听到所有人的声音，注视所有人的脸，只

要看到人的I面孔或听到人的声音都会微笑、手舞足蹈、咿呀作语。

2.有差异的社会反应阶段（3〜6个月）

这时期婴儿对人的反应有了区别，对母亲和他所熟悉的人及陌生人的反应是

不一样日勺，婴儿对母亲更为偏爱。婴儿在母亲面前体现出更多的微笑、咿呀学语、

偎依、靠近，而在其他熟悉的人面前这些反应就要相对少某些，对陌生人这些反

应更少，但仍然有这些反应。

3.特殊口勺情感联结阶段（6个月〜2岁）

婴儿深入对母亲的存在尤其关切，尤其乐意和母亲在一起，当母亲离开时，

哭喊着不让离开，他人不能替代使婴儿快活。同步，只要母亲在身边，婴儿能安

心玩，探索周围环境，仿佛母亲是其安全基地。婴儿出现了明显的