2026新教材语文 第6课 我看 教学课件

我看1．多层次地朗读诗歌，把握语调、节奏的变化，理清诗歌的脉络。2．感受诗歌宁静辽阔的意境，体会意象承载的蓬勃生命力。3．品味新奇动词带来的语言陌生化效果，体悟诗人向往与自然相融、坦然面对生命悲欢的人生哲思。本单元学习即将收尾。今天，我们化身诗歌鉴赏者，运用积累的读诗策略，自主研读穆旦的《我看》。作者简介穆旦（1918—1977），原名查良铮，中国现代主义诗人、翻译家。出生于天津，祖籍浙江省海宁市。曾用笔名梁真，出版了《穆旦诗集》等作品。放声朗读全诗2遍，读准字音，读出停顿。任务一：诵读入境，赏暮春图景诗歌围绕“我看”展开，可以分为哪两个板块？小组交流讨论。第1—2节：眼前所见春日晚景。第3—5节：内心所思、心中所愿。1938年穆旦随清华大学南迁抵达云南蒙自，邂逅高原春日黄昏，写下本诗。全班再次齐读，试着读出前后两节语调的细微差别。默读第1、2节，圈出诗中描写的景物。春风、青草、远水、绿潮、飞鸟、晴空、流云、大地。这两节诗在内容上有什么共同点？都是在写自然景物，都用了拟人化的写法，都既有看到的也有感受到的。回忆第1课学过的“抓领字”策略，你能找出统领这两节诗内容的一个关键字吗？“看”——诗人看到了春风拂过青草、飞鸟翱翔晴空、晚霞映红大地、流云飘过天际。全班齐读第1—2节，语速稍缓，读出画面感。找动词：这一句中哪个字最打动你？想常规：我们平时一般怎么说春风和青草的关系？比不同：“揉”字与“吹”“拂”相比，好在哪里？给你什么感觉？悟情感：诗人看到这样的画面，内心会涌起怎样的感受？“悄悄揉过丰润的青草”揉吹过、拂过“揉”——①“揉”字写出了春风拂过青草时的轻柔、温暖，像手掌轻轻摩挲，充满呵护感；②与“吹”“拂”相比，“揉”让风有了人的温度，青草成了被温柔对待的生命；③诗人感受到自然的温柔与善意，内心也随之柔软、宁静。一找动词，二想常规，三比差异，四悟情感。齐读第2节，找出打动你们的动词，做好批注。思考：这个动词好在哪里？诗人感受到了什么？“吸入”——①“吸入”本是人或动物呼吸的动作，用来写天空接纳飞鸟，赋予了天空以生命；②与“飞入”相比，“吸入”让天空有了主动的意志，飞鸟不是自己闯入，而是被天空温柔地接纳、拥入怀中；③诗人感受到自然与生命的交融和谐，内心也随之沉静、安然。聚焦诗句“无意沉醉了凝望它的大地”，小组内反复朗读。用刚才学的方法，围绕动词或关键词进行品析。讨论：句中谁是凝望者？谁是被凝望者？第一层：大地凝望流云，大地是凝望者，流云是被凝望者。这一句中哪个词写得好？好在哪里？第二层：“无意”写得好——流云并非有意为之，却让大地沉醉。大地本是主动的凝望者，却被流云的美征服，成了被动的沉醉者。谁又沉醉了呢？第三层（深层）：沉醉的不仅是“大地”，更是诗人自己。诗人把自身感受投射到大地身上，大地替诗人“沉醉”了。这就叫“一切景语皆情语”。诗人写大地沉醉，其实是在说——我也醉了。“笑响点亮了四面风”——笑声能“点亮”风吗？“黄昏吹着风的软”——黄昏能“吹”吗？陌生化陌生化手法让景物描写带上个人化的感受力。诗人用“吹”写黄昏，用“掠过”写风，日常语言便渗透了情绪，景与情在词语中悄然交融，所见即所感。运用本单元学到的“以意象组合画面”的阅读策略，整合意象，发挥想象，用连贯的语言描绘诗中的黄昏图景。春日向晚，柔和的晚风掠过原野，茂盛的青草随风起伏，如同翻涌不息的绿色浪潮；飞鸟舒展双翼，缓缓消融在辽阔深远的晴空；天边流云被落日晕染出淡淡的红晕，静静飘荡，久久凝望流云的大地，也沉醉在这一片温柔静谧的暮色之中。任务二：循思探迹，体悟生命襟怀观赏春景之后，诗人生发了哪些思考？又怀揣怎样的生命期盼？第3—5节老师的语气和前面两节相比，有没有发生变化？自由朗读第3—5节两遍，用“○”圈出直接表达诗人情感的词语，说说这些词语带给自己的感受。将圈画出的情感词按诗节归类，讨论：三节诗的情感基调有何不同？各用一个词概括。诗节情感词情感基调第3节逝去、枉然、丰润、勃发低沉第4节热望、咏赞、叹息、飘逸深沉第5节飞奔、坦荡、漫游、欢笑、哀愁昂扬诗人心绪的变化轨迹——从低沉的怅然迷茫，到深沉的思考敬畏，再到昂扬的豁达奔赴。逐节品读第3—5节，每完成一节就记录发现。学习方法提示：诗人面对什么？（圈画核心对象词）诗人的态度是怎样的？（抓情感词概括）和前一节相比，发生了什么变化？诗节诗人的目光望向何处诗人的态度转变的推动力第3节自己的过去怅然、敬畏、迷茫目睹自然的永恒勃发，反观个人生命的有限，产生怅然与敬畏。第4节远古的哲人沉思、敬畏、超越联想远古哲人，发现个体消逝但精神永恒，格局从“我”扩大到“人类”。第5节未来与前方豁达、坦然、超拔挣脱执念，从被动承受走向主动奔赴，渴望与自然融为一体。①诗人的态度具体发生了怎样的转变？从怅然迷茫到深沉敬畏，再到豁达超拔——从低沉走向昂扬，从被动承受走向主动奔赴。②这种转变是如何一步步发生的？诗人的目光不断扩展——从“我”（个人得失）到“人类”（远古哲人）再到“宇宙自然”（与自然合流）。格局越大，心胸越开阔，最终挣脱了个人得失的执念，抵达了坦然奔赴生命的境界。任务三：深挖愿景，叩问生命理想自由朗读第5节两遍，独立思考以下两个问题，将自己的理解批注在书上：“让我的呼吸与自然合流”——这里的“自然”仅指花草风雨吗？“合流”是怎样一种生命状态？“像季节燃起花朵又把它吹熄”——“燃起”“吹熄”分别比喻什么？诗人想表达什么？“自然”不只是具体的景物，更是一种自由自在、无拘无束的生命境界。“合流”就是渴望像飞鸟融入天空一样，个体生命与宇宙生命同呼吸、共律动，达到“物我合一”的境界。“燃起”比喻生命中的欢乐、灿烂时刻，“吹熄”比喻生命中的哀愁、消逝。花开花谢都是季节的一部分，欢笑和哀愁都是人生的一部分，既然无法逃避，不如坦然接纳。诗人告诉我们：生命的绽放与凋零都是自然规律，真正的豁达，是像接纳花开一样接纳花落，像迎接欢笑一样迎接哀愁。这是在洞悉生命本质后的积极超越。这首诗中有一个特别的称呼——“你”。从第3节到第5节反复出现。这个“你”到底是谁？“在你的心胸里描画”“你丰润的生命”“你舒出咏赞的叹息”“叫天风挽你坦荡地漫游”快速回读第3—5节，用“△”标出所有含“你”的句子。在不同诗节中，“你”分别指代什么？有没有发生变化？第3节：“你”指“逝去的欢乐和忧戚”——诗人自己的过去。第4节：“你”指远古哲人咏赞的对象——超越个体的永恒生命。第5节：“你”与“自然”合流——与宇宙同构的宏大生命。“你”的指向在不断扩容：从“我的过去”到“人类的生命”再到“宇宙的律动”。诗人用“你”这个亲切的称呼，把人生当作可以对话的对象，格局在一节节打开。本节课我们多层次诵读了《我看》，跟随多个“我看”梳理春风、飞鸟等意象，勾勒出宁静蓬勃的暮春画卷；循着诗文脉络梳理诗人