2026年初中《走马川行奉送封大夫出师西征》边塞征战古诗教学设计

2026年初中《走马川行奉送封大夫出师西征》边塞征战古诗教学设计一、教材分析（一）单元定位本诗选自统编版义务教育教科书语文八年级下册第六单元“课外古诗词诵读”板块，该单元核心主题为“古代仁人志士的家国情怀”，单元教学要求为“梳理古诗文大意，体会作者的情志与担当，掌握古诗文常见的艺术表现手法”。本诗作为盛唐边塞诗的经典代表作，是单元主题的延伸补充，承担着落实古诗文赏析能力培养、渗透传统文化自信教育的教学功能，符合2022版义务教育语文课程标准（2026年沿用执行）中7-9年级“诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累感悟，感受中华优秀传统文化魅力”的课标要求。（二）文本价值本诗为唐代边塞诗人岑参于天宝十三年（公元754年）创作的歌行体作品，创作背景为安西北庭节度使封常清率3万唐军西征播仙镇（今新疆且末县西南）叛乱，岑参时任节度判官随军出征，行至走马川（今新疆车尔臣河）时亲眼目睹大军行军盛况写下此诗。全诗共17句，除开篇两句呼告外，采用“三句一转韵、句句入韵”的特殊格律，节奏铿锵急促，与行军步调高度契合。内容层面可分为三个层次：一是描写走马川“风吼石走、黄沙漫天”的极端苦寒环境，二是刻画唐军夜行军“金甲不脱、戈甲相拨”的英勇状态，三是表达“虏骑胆慑、伫候献捷”的必胜信心。艺术层面综合运用夸张、反衬、视听结合等手法，以极端环境烘托将士意志，是唐代边塞诗“雄浑刚健、昂扬向上”风格的典型样本，具备极高的文学赏析价值和文化传承价值。（三）教学价值本诗的教学可帮助学生构建边塞诗赏析的完整路径，区分不同时期边塞诗的风格差异，理解盛唐气象下文人的家国担当，落实“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大语文核心素养的培养要求。二、学情分析（一）知识基础八年级学生已累计学习课内课外古诗词35首以上，此前已接触《使至塞上》《雁门太守行》等同题材边塞诗，掌握“大漠、孤烟、号角、金甲”等20个以上常见边塞诗意象，能借助注释和工具书独立梳理浅易古诗文的基本大意，对边塞诗“爱国、思乡、咏史”的常见情感有初步认知。（二）能力特点该年龄段学生初步具备自主探究、小组合作学习的能力，能独立完成信息梳理、对比分析类学习任务，但对歌行体的特殊格律、“以景衬情”的深层表达逻辑认知不足，容易将边塞诗的情感笼统归纳为“爱国”，无法区分“悲苦、豪迈、必胜”的分层情感表达，对诗歌韵律与情感的关联感知较为薄弱。（三）兴趣特征学生对古代战争、盛唐西域历史有较强的好奇心，偏好情境化、沉浸式的学习活动，反感逐字翻译、死记硬背的枯燥讲授模式，乐于参与场景还原、对比探究等实践类学习任务。三、教学目标（一）知识与技能1.准确识记岑参的生平、边塞诗的基本定义，掌握“戈、啮、檄、慑”4个生僻字的读音与释义，能流利、有感情地背诵全诗，默写准确率达到90%以上。2.能准确梳理诗歌“环境描写-行军刻画-预祝胜利”的三层内容结构，说出本诗“三句一转韵”的歌行体格律特点。（二）过程与方法1.通过“范读正音、自读通意、译读梳情、赏读析法”的四读教学法，掌握“意象梳理-手法分析-情感提炼”的边塞诗通用赏析方法。2.通过小组合作完成“边塞风物对比卡”“夜行军场景还原”两个学习任务，提升信息整合、合作探究、语言表达的能力。（三）情感态度价值观1.感受盛唐边塞将士不畏苦寒、保家卫国的英雄气概，体会诗人昂扬的家国情怀，增强对中华优秀传统文化的认同感与文化自信。2.理解盛唐边塞诗“苦而不悲、壮而不凄”的独特风格，感知中华民族自古以来的家国担当与民族精神。四、教学重点1.梳理诗歌基本大意，赏析本诗“黄沙、狂风、碎石、寒冰”等典型意象，掌握夸张、反衬的艺术手法及表达效果。2.体会诗歌雄浑昂扬的情感基调，理解盛唐将士的家国担当，落实文化自信的培养要求。五、教学难点1.理解本诗“三句一转韵”的格律特点对情感表达的作用。2.区分本诗中“环境苦寒、将士英勇、必胜信心”三层情感的表达逻辑，避免对边塞诗情感的笼统化解读。六、课前准备（一）教师准备1.制作包含唐代安西都护府疆域图、封常清西征路线图、走马川实景照片、诗歌专业朗读音频、唐军行军动画片段的PPT课件，设计打印《边塞诗赏析学习任务单》，确保每人1份。2.查阅《旧唐书·封常清传》《岑参集校注》中的权威史料，核实西征的时间、路线、战争结果等核心信息，预设学生探究过程中可能出现的疑问，准备解答素材。（二）学生准备1.借助课文注释和《古汉语常用字字典》，初步扫清字词障碍，尝试朗读全诗3遍，标出读不懂的字、词、句。2.回忆此前学过的《使至塞上》《雁门太守行》两首边塞诗，整理3个典型边塞诗意象，填写到任务单对应位置。七、课时安排1课时，共45分钟。八、教学过程（一）情境导入（5分钟）1.教师播放1分钟的盛唐安西军行军动画片段，画面呈现黄沙漫天的西域环境、身披金甲的唐军列队行进的场景，播放结束后提问：“同学们，刚才我们看到的是1200多年前大唐军队西征西域的真实场景，当时有一位随军的诗人岑参，亲眼看到大军出征的壮阔场面，写下了一首流传千古的边塞诗，今天我们就一起来学习这首《走马川行奉送封大夫出师西征》。”2.解题引导：教师出示安西都护府疆域图，标注走马川、封常清西征的起点、终点，讲解核心知识点：“‘行’是古代的歌行体诗歌体裁，‘封大夫’是当时的安西节度使封常清，是这支西征军的主帅，‘西征’指的是征讨播仙镇的叛乱，这场战争最终唐军大获全胜，岑参这首诗就是在出征路上写的送别预祝之作。”（二）新授教学（15分钟）1.初读正音（1）教师播放专业朗读音频，要求学生注意停顿、重音、节奏，对照自己的预习内容，标出读错的字音。（2）教师点名3名学生依次朗读全诗，纠正易错读音：“行”是歌行体的体裁标识，读音为xíng，不是“行走”的含义；“戈相拨”的“戈”读gē，“拨”读bō；“草檄”的“檄”读xí，指古代的军事文书；“胆慑”的“慑”读shè，指害怕。（3）全班齐读2遍，要求读准字音，每三句稍作停顿，读出急促铿锵的节奏。2.译读通意（1）学生结合注释自主梳理诗歌大意，同桌之间互相翻译交流，遇到疑问举手提问。（2）教师点拨重点难句：“随风满地石乱走”描写的是走马川的狂风大到能把斗大的碎石吹得满地滚动；“五花连钱旋作冰”指的是战马身上的汗水和雪混合之后，立刻就结成了冰；“车师西门伫献捷”指的是我们会在车师城的西门等候大家胜利的消息。提醒学生翻译时不要逐字硬译，要符合现代汉语的表达习惯，保留诗歌的画面感。3.赏读析法（1）意象梳理引导：教师提问“这首诗里写了哪些西域特有的景物？”，学生回答后教师整理板书：狂风、黄沙、碎石、寒冰、砚冰、戈甲，点拨：这些景物的共同特点是“极端艰苦、恶劣”，诗人写这些环境不是为了抱怨行军苦，而是为了突出唐军将士不怕苦的英雄气概，这种用坏环境突出人物优秀品质的手法就叫反衬。（2）夸张手法点拨：教师引导学生找出夸张的诗句：“一川碎石大如斗”“风头如刀面如割”，提问“现实中风真的能把斗大的石头吹走吗？风真的和刀一样锋利吗？”，明确：诗人用夸张的手法放大环境的艰苦，反而更能突出将士的意志坚定，也让诗歌的画面感更强。（3）格律特点讲解：教师提问“大家有没有发现这首诗的押韵很特别？平时我们学的诗大多是两句一押韵，这首诗是几句一押韵？”，明确：除了开头两句呼告，后面每三句就换一个韵，句句都押韵，读起来节奏特别快，就像大军行军的马蹄声，非常适合表现紧张的行军氛围，这是岑参特意设计的格律形式，为情感表达服务。（三）小组合作探究（12分钟）1.教师布置合作任务：全班按照4人一组的固定分组，用10分钟时间完成《学习任务单》上的两个任务，最后每组派1名代表展示成果，任务要求如下：（1）任务一：制作“边塞风物对比卡”，把本诗中的边塞意象和之前学过的《使至塞上》《雁门太守行》的意象做对比，找出相同点和不同点，分析本诗意象的独特性。（2）任务二：还原“夜行军场景”，结合诗歌中的细节描写，想象当时唐军夜行军的画面，用100字左右的话描述出来，要体现出环境的恶劣和将士的状态。2.小组讨论过程中教师巡视指导，提醒学生所有结论要结合诗句内容，不要脱离文本凭空想象，针对基础薄弱的小组，引导其先梳理意象再做对比。3.小组展示环节，每组代表发言后教师点评：肯定任务一中“本诗意象多为动态，突出行军的紧张感，而《使至塞上》的意象多为静态，突出边塞的辽阔”的结论；引导任务二的展示补充细节，比如“将军的金甲上结了薄霜，士兵们不敢说话，只能听到戈互相碰撞的声音，马身上的汗刚冒出来就结成了冰”，强化学生对场景的感知。（四）课堂练习（8分钟）1.基础巩固题（1）给下列汉字注音：戈（）、檄（）、慑（）、啮（）。（2）默写名句：①一川碎石大如斗，______；②将军金甲夜不脱，______，______；③______，车师西门伫献捷。2.能力提升题：运用本节课学到的反衬手法，写一段100字左右的文字，描写运动会上长跑运动员的比赛场景，要求用环境的艰苦衬托运动员的坚持。3.学生完成后同桌互相批改，教师抽查3份学生作业，点评共性问题，重点强调反衬手法的运用逻辑，确保85%以上的学生能掌握该手法的基本用法。（五）课堂小结（3分钟）教师引导学生共同回顾本节课内容：今天我们学习了盛唐边塞诗的代表作《走马川行奉送封大夫出师西征》，了解了歌行体三句一转韵的特殊格律，学会了从意象、手法、韵律三个角度赏析边塞诗，感受到了盛唐将士不怕艰苦、保家卫国的英雄气概，希望大家以后读古诗的时候，不仅能读懂字面意思，更能体会背后蕴含的家国情怀。（六）作业布置（2分钟）1.必做题（1）背诵并默写全诗，家长签字确认，要求默写准确率达到95%以上，错字每个订正3遍。（2）完成课后“思考探究”模块的第1、2题，整理本诗的核心艺术手法。2.选做题（二选一完成）（1）搜集岑参的另一首边塞诗《白雪歌送武判官归京》，对比两首诗的意象、手法、情感的异同，写200字左右的赏析短文。（2）如果你是当时西征军中的一名普通士兵，看到岑参写这首诗，你想对他说什么？写150字左右的内容。九、板书设计走马川行奉送封大夫出师西征·岑参盛唐边塞诗内容层次艺术手法核心情感苦寒边塞环境反衬不畏艰苦夜行军的场景夸张英勇无畏预祝胜利归来三句一转韵必胜信心（一）成功之处1.情境化导入贴合学生兴趣，疆域图、动画的使用让学生对西征的历史背景有了直观认知，避免了古诗教学的枯燥感，上课初始学生的参与度就达到了90%以上。2.分层任务设计兼顾了不同层次学生的学习需求，基础薄弱的学生可以完成意象梳理、默写等基础任务，基础较好的学生可以完成场景还原、对比赏析等提升任务，符合新课标“分层教学、全员提升”的要求。3.学练结合的设计落实了核心素养的培养要求，把手法学习和写作实践结合起来，让学生不仅能读懂手法，还能初步运用，提升了语言运用能力。（二）不足之处1.对三句一转韵的格律特点讲解不够深入，部分学