2026年初中成语故事《克己奉公》后汉书德育教案

2026年初中成语故事《克己奉公》后汉书德育教案一、教材分析（一）课程定位本课时属于2026版义务教育统编教材七年级《道德与法治》上册“遵守社会规则”单元的拓展延伸德育课程，同时对接统编版七年级语文上册“中华优秀传统文化”专题的成语典故板块，属于语文、历史、道德与法治跨学科融合教学内容。课程选取《后汉书·祭遵传》中的“克己奉公”典故为核心载体，既承担着中华优秀传统文化普及的功能，也承担着集体主义价值观培育的德育功能，是落实2026新课标“中华优秀传统文化融入德育”要求的典型实践课程。（二）文本内容精准解读“克己奉公”最早出自南朝宋史学家范晔编撰的《后汉书·祭遵传》，原文表述为“遵为人廉约小心，克己奉公，赏赐辄尽与士卒，家无私财，身衣韦绔，布被，夫人裳不加缘，帝以是重焉”。其中“克己”指约束自身私欲、遵守公序良俗，“奉公”指以公共利益、集体利益为重，做事公平公正不徇私。该成语对应的史实人物祭遵是东汉开国名将，位列云台二十八将第九位，生卒年为？-公元33年，颍川颍阳（今河南许昌襄城县）人，一生为官清廉、执法严明，所有朝廷赏赐全部分给部属，去世时家无余财，是中国古代廉吏的典型代表，其事迹具备极高的德育价值。（三）2026新课标契合点本课时设计完全符合2026年版《义务教育道德与法治课程标准》《义务教育语文课程标准》的双重要求：一是对接核心素养培育目标，落实道德与法治学科“道德修养”维度的“传承中华传统美德，维护集体利益”要求、“文化自信”维度的“理解中华优秀传统文化当代价值”要求，同时落实语文学科“文化自信”“语言运用”维度的“掌握中华成语典故、正确使用成语”要求；二是符合跨学科融合教学倡导，将历史史实解读、语文成语学习、德育价值引导有机融合，属于新课标规定的“中华优秀传统文化主题实践活动”范畴，满足每学期该类活动占德育课时不低于15%的硬性要求；三是落实“生活化德育”理念，所有教学案例均来自学生日常校园生活，实现德育内容“从生活中来、到生活中去”的落地。二、学情分析（一）知识储备基础七年级学生年龄在12-13岁之间，小学阶段已经积累了500个以上常用成语，对“大公无私”“舍己为人”等同类含义成语有初步认知，在历史课上对东汉建立的基本史实、刘秀等历史人物有初步了解，具备学习历史成语典故的知识基础。但仅有12%左右的学生能准确说出“克己奉公”的出处与具体含义，多数学生对该成语的认知停留在字面理解层面，未掌握背后的史实与深层价值。（二）认知发展特点七年级学生仍以具象思维为主，抽象逻辑思维处于发展过渡期，对故事性、趣味性内容接受度高，对历史人物事迹有较强好奇心，但容易出现认知偏差：一方面会将古代廉吏的品质归为“特定身份的要求”，认为与自身无关；另一方面容易将“克己”误解为无底线牺牲个人合法权益，对“克己”与“维护个人正当权益”的边界认知模糊。（三）日常行为现状课前针对执教班级45名学生的前置调研数据显示：62%的学生认为“克己奉公是公职人员、党员干部才需要遵守的准则，与普通中小学生无关”；38%的学生承认有过“未经允许使用班级、学校公共财物满足私人需求”的经历，比如拿班级打印纸打印私人作业、把班级体育器材带回家使用等；47%的学生表示“如果自己是班干部，遇到好朋友违反规则的情况会选择包庇”；仅9%的学生能在集体利益与个人利益发生冲突时主动优先考虑集体利益，说明学生对克己奉公的认知存在明显偏差，日常集体生活中践行该品质的自觉性不足，本课时教学具备极强的现实针对性。三、教学目标（一）知识与技能目标1.能100%准确说出“克己奉公”的成语出处、核心含义，完整复述祭遵的核心史实，相关知识点检测准确率不低于90%；2.能准确区分“克己奉公”与“大公无私”“舍己为人”“公私分明”等近义词的适用场景，正确使用“克己奉公”造3个以上符合语境的句子；3.能独立列举3个以上古今克己奉公的典型人物事迹，准确识别日常学习生活中符合/不符合克己奉公要求的行为。（二）过程与方法目标1.通过史料研读、动画观看、史实梳理的流程，掌握“史料-释义-价值”的传统文化典故学习方法，提升史料解读与信息提取能力；2.通过小组讨论、情景模拟、案例分析的活动，掌握“利益冲突下的价值判断方法”，提升问题解决与思辨能力；3.通过课后实践打卡活动，掌握“传统文化理念转化为日常行为”的落地路径，提升践行能力。（三）情感态度与价值观目标1.认同中华优秀传统文化的当代价值，感受古代廉吏的人格魅力，增强文化自信与民族自豪感；2.破除“克己奉公与普通人无关”的认知误区，树立“人人都是集体利益守护者”的意识，主动践行克己奉公的品质；3.明确“克己”的边界，既做到不侵占公共利益、不徇私舞弊，也学会合理维护个人合法权益，形成健康的集体主义价值观。四、教学重点1.掌握“克己奉公”的成语出处、核心含义与对应史实，区分其与同类近义词的适用边界；2.理解克己奉公的当代价值，掌握中小学生在日常校园生活中践行克己奉公的具体路径。五、教学难点1.厘清“克己”与“维护个人合法权益”的辩证关系，避免将“克己”误解为无底线牺牲个人正当利益；2.能够将克己奉公的理念转化为日常集体生活中的自觉行为，在利益冲突时做出符合公序良俗的正确选择。六、课前准备（一）教师筹备工作1.史料与案例筹备：整理《后汉书·祭遵传》的原文节选（配适合七年级学生阅读的白话文注释），收集祭遵墓出土文物图片、云台二十八将相关史料，梳理古今克己奉公典型案例：古代案例补充包拯、海瑞的事迹，当代案例选取焦裕禄、张桂梅、2025年全国道德模范提名奖获得者某中学后勤主任王某某（从业20年经手2000万采购经费无一笔违规）的事迹，校园案例选取本校保洁阿姨、保安师傅的真实事迹，同时整理3个贴近学生生活的冲突案例用于小组讨论；2.教具与学案筹备：制作18页多媒体课件，包含5分钟动画短片《祭遵的故事》、情景模拟道具（班级卫生工具、模拟加分卡、模拟公务经费卡片），设计印刷包含原文、练习题、打卡表的学案，提前3天发放给学生；3.前置调研与备课：通过问卷星完成学生认知情况调研，整理学生提出的“克己是不是要吃亏”“我不是班干部要不要克己奉公”等共性问题，将问题融入教学环节设计，对接2026新课标要求完成三次集体备课，打磨教学细节。（二）学生前置任务1.提前阅读学案中的《后汉书·祭遵传》节选，梳理不懂的字词，尝试用自己的话解释“克己奉公”的含义；2.收集1个自己认为符合“克己奉公”品质的人物故事，准备课上分享；3.记录1个自己在集体生活中遇到的利益冲突事件，比如“好朋友求我包庇他迟到”“班级里的新文具我想拿回家用”等，准备课上讨论。七、课时安排本课时共1课时，总计45分钟。八、教学过程（一）导入环节（3分钟）教师展示提前拍摄的本校保洁张阿姨的工作照片：早上6点打扫走廊的画面、冬天冻红的双手、上个月捡到学生2000元学费上交的德育处公示截图。教师提问：“同学们每天都能见到张阿姨，上个月她捡到同学交学费的2000元第一时间上交，而且她从来不会拿学校的清洁工具、垃圾袋回家用，哪怕自己家需要也会自己买，大家觉得她身上有什么宝贵品质？”待学生自由发言（如“拾金不昧”“无私”“正直”等）后，教师引出主题：“大家说的都对，这种约束自己不占公家便宜、做事公私分明的品质，用一个出自《后汉书》的成语来形容，就是‘克己奉公’，今天我们就一起学习这个成语背后的故事，以及它对我们的要求。”（二）新知讲授环节（18分钟）1.典故溯源：梳理史实与成语释义（10分钟）（1）原文研读：教师投影《后汉书·祭遵传》的原文节选与注释，给学生2分钟时间自主阅读，随后请2名学生分别朗读原文、翻译白话文，教师纠正读音与翻译错误，重点解释“克己”“奉公”“廉约”“韦绔”等字词的含义。（2）史实讲解：教师播放5分钟动画短片《祭遵的故事》，随后补充讲解完整史实：祭遵是东汉开国名将，投奔刘秀后负责整肃军纪，曾经按军法处死刘秀身边违法的贴身侍从，被刘秀封为“刺奸将军”，刘秀专门告诫所有将领“祭遵连我身边的人犯法都敢杀，你们千万不要违反军纪”；祭遵一生为官清廉，所有朝廷赏赐全部分给士兵，自己穿粗布衣服、盖布被子，夫人的衣服没有任何花边装饰，从不给亲戚朋友走后门安排官职，去世时家无余财，刘秀亲自为他送葬，《后汉书》作者范晔评价他“清名闻于海内，廉白著于当世”，“克己奉公”的成语就来源于他的事迹。（3）近义词辨析：教师投影“克己奉公”“大公无私”“舍己为人”“公私分明”四个成语的释义，结合案例区分适用场景：“大公无私”指完全没有私心，侧重道德高度；“舍己为人”指牺牲个人利益帮助他人，侧重利他性；“公私分明”指区分公与私的边界，不占公家便宜；“克己奉公”指约束自己的私欲，在公共事务中公平公正、以集体利益为重，是普通人在集体生活中都可以践行的行为准则，比如班长不包庇好朋友迟到、做值日不偷懒都是克己奉公的表现。2.价值深挖：解析当代内涵与适用场景（8分钟）（1）古今案例拓展：教师依次展示包拯不徇私、焦裕禄不让孩子蹭公家戏票、张桂梅把所有捐款用在学生身上、本校后勤主任王师傅20年不占公家一分钱便宜的案例，每个案例配1张图片与100字左右的事迹介绍，每介绍完一个案例请学生说说“案例里的主人公哪些做法符合克己奉公的要求”。（2）认知误区澄清：教师抛出前置调研中学生提出的共性问题“克己奉公是当官的才要做的事，和我们普通学生没关系，这个说法对吗？”，请学生自由发言后教师总结：这种说法是错误的，克己奉公不是特定身份的要求，而是所有人在集体生活中都要遵守的基本准则：你不是班干部，做值日不偷懒、不拿班级的东西、不损坏学校的公共财物，就是克己奉公；你是班干部，做事公平公正、不包庇好朋友、不利用职权谋私利，就是克己奉公；哪怕你是普通公民，不占用公共资源、遵守公共秩序、维护国家利益，也是克己奉公。同时教师明确“克己”的边界：克己是约束自己的私欲，不侵占公共利益、不损害他人利益，不是要求大家无底线牺牲个人合法权益，比如班级的扫把坏了你需要用，可以跟老师申请借用走正规流程，不需要自己花钱买，但是不能偷偷拿回家，这就是克己和维护个人权益的边界。（三）小组合作探究环节（12分钟）1.分组规则：全班按异质分组原则分为6个小组，每组6-7人，每组提前确定1名记录员、1名发言人，保证不同学习水平、不同性格的学生搭配，确保内向学生也有发言机会。2.探究任务发布：每个小组从3个预设案例中自选1个，围绕3个问题讨论：①案例中的主人公遇到了什么利益冲突？②怎么做才符合克己奉公的要求？③如果你是主人公，你会怎么平衡个人情感、个人利益与集体利益的关系？预设案例如下：案例1：你是班级文体委员，负责统计运动会加分，你的好朋友没有参加任何项目，但是他求你给他加2分，这样他就能评上优秀班干部，你怎么办？案例2：班级买了10把新扫把放在储物间，你家的扫把刚好坏了，你想拿一把回家用，反正班级多的是没人知道，你怎么办？案例3：你是学生会纪检部成员，检查早读时发现自己班有3个同学在说话，如果扣分的话这周的流动红旗就没了，班主任会批评大家，你要不要扣分？3.讨论实施要求：小组讨论时间为8分钟，记录员要记录所有组员的发言，发言人要整合所有组员的观点上台分享，不能只说个人看法。教师在讨论过程中巡视，参与弱势小组的讨论，引导学生不要偏离主题，重点引导学生思考“边界”问题。4.成果分享与教师点评：每组发言人上台分享时间为1分钟，分享完后教师针对性点评：针对案例1的分享，教师点评：“大家说得很对，不能给好朋友违规加分，这就是克己的体现：克制自己讲人情的私欲，奉公的体现：遵守班级加分规则，对所有同学公平。当然你可以告诉好朋友，下次运动会参加项目拿真实的加分，一样可以评优秀班干部，这才是真正的帮助朋友。”针对案例2的分享，教师点评：“不能偷偷拿扫把回家，这是侵占公共财物的行为，不符合克己奉公的要求。如果你确实需要用，可以跟班主任申请，看看有没有闲置的扫把可以借给你用，或者用班级废旧物资给你做一把，走正规流程就不算占公家便宜。”针对案例3的分享，教师点评：“按照规则扣分才是正确的选择，克己就是克制自己想要拿流动红旗的私欲，奉公就是遵守学校检查规则，对所有班级公平。扣分之后你可以回到班级提醒大家下次早读不要说话，靠真实的表现拿流动红旗，这才是真正的维护班级荣誉。”（四）课堂练习巩固环节（7分钟）教师发放课堂练习纸，所有学生5分钟内完成，完成后当场收齐批改，正确率低于80%的学生课后单独辅导：1.基础达标检测（4分）（1）填空题：克己奉公出自《》，主人公是（），“克己”的含义是（），“奉公”的含义是（）。（2）选择题：下列行为属于克己奉公的是（）A.班长包庇好朋友迟到的行为B.小红用班级打印纸打印私人漫画C.小李做值日没人检查也把教室打扫干净D.小王把学校的篮球拿回家用2.能力提升训练（6分）请你写一句适合贴在班级里的克己奉公主题宣传标语，要求简洁易懂、符合学生身份。教师选取3条优秀标语现场展示，如“克己从我做起，奉公人人有责”“小事守规矩，集体放第一”等，给予学生表扬。（五）课堂小结环节（3分钟）教师带领学生共同梳理本节课核心内容：今天我们学习了“克己奉公”这个成语，它出自《后汉书·祭遵传》，讲的是东汉名将祭遵约束自己、公平公正、一心为公的故事；克己奉公不是官员的专属要求，而是我们每个人在集体生活中都要遵守的准则，核心就是不占公家便宜、做事公平公正、维护集体利益；大家要记住，克己不是无底线吃亏，而是约束自己的私欲不损害公共利益，也要学会合理维护自己的合法权益。（六）作业布置环节（2分钟）1.基础作业：把“克己奉公”的成语故事讲给父母听，用该成语造3个符合语境的句子，写在学案上；2.实践作业：完成“克己奉公周”打卡活动，一周内记录3件自己践行克己奉公的小事，比如做值日不偷懒、不拿班级公共财物、不包庇同学的错误等，打卡表由自我评、家长评、同学评三部分组成，下周班会课上分享；3.拓展作业：感兴趣的同学可以阅读《后汉书》中的其他成语故事，比如“失之东隅，收之桑榆”“披荆斩棘”等，下节课可以上台分享。九、板书设计成语溯源典型事迹践行路径克己奉公古代：祭遵、包拯1.不侵占公共财物出处：《后汉书·祭遵传》当代：焦裕禄、张桂梅2.